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摘要：“一带一路”战略的提出对我国跨文化交际人才的培养带来了机遇和挑战。本文以“一带一路”战略实施为背景，以河北省大学生跨文化交际能力培养现状调查为基础，分析并提出了河北省大学生跨文化交际能力培养的具体措施，以期对我国跨文化交际人才培养有所启示，进而服务于“一带一路”的发展大局。
关键词：“一带一路”；跨文化交际能力；培养计划修订；教师文化素质
本文引用格式：崔薇,等.“一带一路”背景下河北省大学生跨文化交际能力培养研究[J].教育现代化,2019,6(30):24-26.
作为国家级战略，“一带一路”旨在积极发展与沿线国家的经济合作，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。与“一带一路”沿线国家的经济和文化交流，需要更多具有跨文化交际能力的人才，这就对高校外语类人才培养提出了新要求。本文着重探讨河北省大学生跨文化交际能力培养的具体措施。
一河北省大学生跨文化交际能力培养实证研究
（一）研究设计
1.研究目的：本研究旨在调查河北省大学生跨文化交际能力培养现状，进而分析学生在外语交际过程中的问题以及教师教学的缺陷，探索提高学生跨文化交际能力的对策，从而达到更好地培养跨文化交际人才的目标。
2.研究对象：笔者在2018年9月到2019年1月期间，选取石家庄铁道大学四方学院、保定学院、邯郸学院、北华航天工业学院四所高校的42名英语教师和86名学生分别同时实施两份问卷调查。
3.研究问题：学生的语言技能如何？学生对跨文化交际能力的重视程度及提高方法？学生对教师的教学期待，对学校文化类课程设置的期待？学生在跨文化交际能力培养中的问题？教师的教学是否重视学生跨文化交际能力的培养？教师选择及使用教材情况？教师的文化素质、文化信念如何？学校对学生跨文化交际能力培养的支持情况？
4.研究方法：本研究主要采用问卷调查的实证研究方法，从教师和学生两方面进行研究。问卷分为教师卷和学生卷：教师卷由六部分组成，包括25个问题；学生卷由四部分组成，包括23个问题。
（二）调查结果与分析
1.学生方面
（1）学生卷1-3题测试学生的英语语言运用能力，4-10题测试学生跨文化交际能力的重视程度。当问到“您认为大学生英语跨文化能力重要吗？”10.1%认为非常重要，38.2%认为比较重要，43.2%认为不太重要，8.5%认为完全不重要。可见，河北省大学生普遍注重语言能力的提升，不够重视跨文化交际能力的培养。
（2）学生卷11题测试学生的跨文化交际能力高低。当问到“在英语阅读中，您对外国哪些方面难以理解？”33.4%选择了人生观、价值观，32.1%选择了社会制度，28.3%选择了教育理念，5.1%选择了饮食文化，只有1.1%选择了日常交际。可见，学生对日常文化掌握较好；但是文化学习的广度和深度不够，对深层文化的了解有待增加。
（3）学生卷12-14题考察了学生提高跨文化交际能力的方式。70.3%通过学校讲授跨文化课程或讲座，12.7%通过多媒体学习，12.5%通过看外国电影或相关书籍，4.3%通过与外国朋友交流，只有0.2%的学生填写了其它方式，如：出国旅游。可见，河北省是内陆省份，学生国外文化知识的来源方式局限，主要通过教师教学来学习国外文化。
（4）学生卷15-17题考察了学生英语学习目的及跨文化交际能力培养意识。40.7%表示以获得大学文凭和学位为目的，21.2%表示以获得更好的就业机会为目的，18.2%表示以通过大学英语四六级考试为目的，10.7%表示以了解和欣赏英语国家文化为目的，9.2%表示以外国人交流或交朋友为目的。可见，学生的外语学习目的主要是为获得学位及就业，仍需要加强跨文化交际意识培养。
（5）学生卷18-23题考察了学生对教师的课堂教学、课外活动、教材、教师、开设课程的需求。50.7%认为自己在外语课堂中的主动参与度一般，只有27.8%认为自己积极参与课堂活动。在案例分析、角色扮演、个人陈述、小组活动、辩论、独立学习等课堂活动中，小组活动最受学生欢迎，占38.9%，其次是个人陈述（21.7%）、辩论（18.9%）、角色扮演（12.7%）、案例分析（7.8%）。45.7%对外语教材基本满意，也有20.3%对外语教材不满意，并提出增加教材趣味性、时效性等建议。此外，学生们填写了外语教师应具备的能力，除了出色的语言能力外，还包括：学生所学专业知识、文化知识、精力充沛、情商高等。除现开设课程外，学生们还想学习外事礼仪、非洲文化、中西方文化比较等课程。可见，学生的课堂活动参与度一般，对外语教师、外语教材要求很高，不满足目前学校开设的英语类课程。
2.教师方面
（1）教师卷1-3题考察了教师外语课堂教学情况。在对课堂教学目的进行排序时，40.3%的教师把传授语言知识、培养语言技能排在第一位，35.7%的教师把传授文化知识、培养学生跨文化意识、跨文化交际能力排在第一位。在对课堂活动实施频率排序时，38.7%将个人陈述放在首位，其次是案例分析（25.8%）、小组活动（17.8%）、角色扮演（9.2%）、辩论（8.5%）。在课堂教学中，教师讲授和学生活动的用时比的考察中，43.6%的教师选择了（教师讲授60%--学生活动40%）。可见，教师课堂教学仍然提倡语言知识与语言技能的教学、主要采用课堂讲授方式，教学方式较传统。
（2）教师卷4-6题考察了教师文化教学情况。在问到“课堂文化教学的主要目的”时，42.7%的教师将培养学生跨文化意识、跨文化交际能力排在首位，其次是丰富学生文化知识（31.2%），增强学生学习兴趣（17.3%），提供教学所需背景知识（8.8%）。但是，在问到“语言教学和文化教学的用时比例”时，61.5%的教师选择（语言教学60%—文化教学40%）。可见，大部分外语教师具备培养学生跨文化交际能力的意识，但意识与实践相脱节，课堂实际教学中不够重视文化教学。
（3）教师卷24-26题考察了教师文化体验与培训情况。只有11.2%的教师表示从事过对外汉语教学，13.7%的教师表示曾在国外留学。可见，河北省高校只有少数教师有出国学习文化的体验，进行跨文化交际实践的机会很少。
3.学校层面
（1）教师卷7-10题考察了教师跨文化交际能力培养情况。在问到“贵校是否开设有‘跨文化交际’方面的课程”时，89.1%的教师回答肯定，但只有23.7%列举了开设课程名称，如：“翻译佳作赏析”“中西文化比较”。在问到“贵校是否定期开展跨文化方面的活动”时，只有39.1%的教师回答肯定，但未列举活动名称。可见，河北省多数高校对跨文化交际能力培养较为重视，设有相关课程，但课程种类不多，同时，文化和交际实践活动相对较少。
（2）教师卷11-17题考察了教师教材使用情况。在问到学校所采用教材名称时，教师们填写了“新视野大语”，“新世界大学英语”以及“‘文化体验’大学英语”等教材，在问到“对目前教材中的文化内容部分是否满意”时，88.2%的教师填写了“基本满意”。在问到“教学中使用何种材料”时，90.1%的教师选择了“课本+其他材料”。可见，目前，河北省高校使用的大学英语教材，教师们基本满意，但仍需要改进。
二“一带一路”背景下河北省大学生跨文化交际能力培养措施
为了更好落实“一带一路”战略，我们不仅要培养出精通沿线国家和地区语言的高级外语人才，也要培养出具有国际视野、掌握跨文化交际策略，能够满足沿线国家合作发展需求的跨文化沟通人才。作为河北省高校英语教师，我们要以“一带一路”需求为导向，以河北省大学生跨文化交际能力培养实证调查为基础，从培养计划修订、课程设置、教材选择、教学模式，教师文化素质培养等方面系统研究大学生跨文化交际能力的培养。
（一）修订培养计划，增设“一带一路”沿线中小发展中国家相关课程
“一带一路”沿线65个国家和地区以英语为主要语言，英语与各国本土文化相融合形成了各种英语变体，这些英语变体承载着各国各地区的文化。笔者所在的石家庄铁道大学四方学院是一所理工科院校，每年为工程局、铁路局输送很多人才。毕业生跟随众多工程建筑企业一同“走出去”，为国家“一带一路”战略出策出力。五年前，外语系对培养计划进行修订，大大增加了课程种类。通识教育模块增设了非洲文化、欧亚文化等公共选修课程。专业教育模块除了已有的英美概况，英美文学等文化类课程外，增设了国际工程管理实用英语口语、国际工程信函与合同写作等专业课程。五年来，培养出了一批具有一定英语口语能力、涉外沟通能力、同时了解外国文化风俗的工程技术人员、管理人员。
（二）调整课程设置：基础课+辅修专业课
压缩学分和减少课时是当今我国大学英语课程面临的最大挑战。在有限的课时里，学生和教师大多以提高英语语言能力，通过大学英语四六级考试为教学目标。在这种情况下，培养学生的跨文化交际能力更为困难。为此，石家庄铁道大学四方学院开设了国际工程英语辅修专业，设置了英美文化、非洲文化、欧亚文化、国际工程管理实用英语口语、商务英语函电等课程，学生在学习本专业的同时，利用课余时间，学习辅修专业。经过一年的实践，学生们报名踊跃，其跨文化交际意识大大提高，其文化学习的广度和深度得到拓宽和加深。
（三）编写、选择、使用具有中外文化元素的英语教材
“一带一路”战略要求国际化英语人才应具备国际化视野，了解和掌握国际惯例，具有扎实的外语语言文化和较强的跨文化能力；同时具备我国国学知识和素养，具有较好的汉语表达能力。正如习近平总书记所言，“用英语讲好中国故事”。基于此，石家庄铁道大学四方学院外语教师编写了《“文化体验”大学英语系列教材》，由西安交通大学出版社2015年8月出版。此套教材兼顾了英语的工具性与人文性特点，意在向西方传播中国传统文化，锻炼学生用英语讲述中国故事的能力。目前，此套教材在石家庄铁道大学四方学院学生中使用，反映良好。
教材的选择要考虑学生外语水平、学习兴趣和动机，也要考虑文化涵盖面的广度以及系统性。在使用上，教师应具备一定的自主性、灵活性和创造性，以课本为主，辅助其他教学材料，如：影视节目、网络资料、音像资料和报纸杂志等。同时，要与时俱进，及时补充符合学生实际水平和现实需要的教学材料，删除、替换陈旧的、学生不感兴趣的内容和活动，以满足学生实际需求。
（四）采用传统教学模式与翻转课堂教学相结合
教学模式要依据课程类型、学生特点和课堂规模来选择。根据问卷调查，河北省高校教师教学方式较传统，主要采用课堂讲授方式。的确，高校学生英语水平参差不齐，文科专业学生的英语水平普遍高于理科专业学生。因此，在全校大范围使用翻转课堂教学模式并不适宜。但是，可以以翻转课堂模式为辅助教学手段，在学生英语基础好的班或学生人数少的班进行实践。学生课前自主学习新知识，课上通过小组活动或讨论的方式对课前学习中所涉及问题或现象进行分析。传统教学模式与翻转课堂教学相结合，不仅满足了大多数同学的基本学习，而且弥补了传统课堂教学手段单一的缺点，调动了学生的课堂参与积极性。此外，教师要定期组织辩论赛、诗朗诵、校园歌曲大赛等课外活动，提高学生学习兴趣，形成校园文化学习氛围。
（五）提升教师跨文化交际意识与能力
教师的教学态度、教学经验、知识水平、文化信念等均对英语教学产生重要的影响，直接关系到学生跨文化交际能力的培养。问卷调查表明，学生对外语教师的素质与能力要求颇高。所以，建设一只具有文化素养、文化信念的教师队伍，对学生跨文化交际能力的培养至关重要。
首先，教师要与时俱进，广泛阅读中英文文化书籍和报刊，观看相关视频。只有具备深厚的文化底蕴、较强的跨文化交际能力，才能对学生进行有效的跨文化交际能力的培养。
其次，教师要多与外国人接触，抓住机会，到国外旅游、从事对外汉语教学或留学。只有不断提升自身文化素养，才能充分发挥教师在跨文化交际人才培养中的作用。
最后，教师不能空有跨文化交际意识，要依据学生特点，不断改进教学方法，开展多样的课堂及课外活动。只有跨文化交际意识与实践相结合，不断改进教学策略，才能全面提高教学水平。
三 结语
“一带一路”战略的实施需要具有语言能力和跨文化交际能力的跨文化交际人才。河北省高校外语教学面临挑战和机遇。各高校要结合自身特点，修订培养计划，也要调整课程设置，以“辅修专业课”辅助专业基础课，编写、选择、使用具有中外文化元素的英语教材。同时，采用传统教学模式与翻转课堂教学相结合的教学模式，提升教师跨文化交际意识与能力，为我国培养更多具有中国情怀、国际视野和较强跨文化能力的人才。
参考文献
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