SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：写作是一种重要且复杂的语言输出形式，它能全面地反映学生的语言知识和表达能力。反馈在高职英语写作教学中作用重大，传统的批改反馈模式囿于自身缺点，很难满足教学需求。计算机及互联网技术的发展带来了反馈模式的变革，自动批改平台以其高效、多元、便于统计和保存等特点，成为教师的得力助手。同时，它也有局限性，教师要不断学习，合理利用自动反馈平台，使其更好地服务于写作教学。当今，随着信息技术的发展，写作的反馈模式也向着科学化、智能化发展。下面以句酷批改网为例，简单探讨自动反馈在高职英语教学中的作用。
关键词：高职英语写作；自动批改反馈；句酷批改网；作用分析
本文引用格式：廖锦霞等.自动批改反馈在高职英语写作教学中的作用分析[J].教育现代化，2019，6（22）：130-131.
写作是一种重要且复杂的语言输出形式，它能全面地反映学生的语言知识和表达能力。批改反馈是高职英语写作教学中的重要环节，及时有效的反馈对提高学生写作能力作用巨大。然而传统的反馈模式由于其自身缺点，很难满足学生的需求。当今，随着信息技术的发展，写作的反馈模式也向着科学化、智能化发展。（蒋学清等）本文以句酷批改网为例，简单探讨自动反馈在高职英语教学中的作用。
一 传统反馈模式与自动批改反馈平台的产生背景
在英语写作教学中，反馈是向写作者提供修改作文的信息，使其明白作文的组织逻辑、内容发展或用词、时态等方面存在的问题。（Keh）有效的反馈能激发学生的写作兴趣，使其明确写作中的具体问题，为进一步改进习作、提高写作能力提供了可能。当前高职院校的写作教学不尽人意，一方面因为高职学校生源较差，学生的英语水平较低，写作意愿低下。另一方面，老师需要投入大量时间精力去评价反馈，其中包括鉴别雷同作文，更正相似的拼写、语法等错误，造成巨大的时间浪费。而过长的反馈周期又对学生失去了指导意义，长期以往，就形成了一个“学生厌写，教师厌改”的恶性循环，当前急需改变这种评价反馈模式。
21世纪以来，随着计算机、互联网的发展，信息技术已渗透到社会生活的各个方面，教育方式也在发生深刻的变化。将现代信息技术与学科教育相整合，推进信息技术在教学中应用正成为一种新趋势，在这种情况下，服务于英语写作的在线自动批改平台应运而生，如Writing Roadmap 2.0，E-Rater等。由于研究时间有限，本文仅以在国内广泛使用的句酷批改网为例，探讨自动批改反馈在高职英语写作教学中的作用。
二 在线批改反馈系统的优势
（一）反馈时效性
高职英语写作教学活动通常包括教师布置作文、学生写作、教师批改、集体点评等环节。其中，教师批改环节工作量巨大，学生得到反馈的周期就很长，极大影响了反馈效果。此外，高职学生的基础较差，写作中出现的很多相似的语言层面的错误，采用传统的人工批改方式，老师的大部分时间都浪费在纠正拼写、语法错误，甚至鉴别雷同作文。使用批改网，可以节省大量时间，系统能在学生提交后立即反馈，指出错误、提供修改意见、鉴别雷同作文。这样能将老师从繁重的重复劳动中解脱出来，同时也能让学生及时更正错误，提高学习效率。
（二）反馈多元化
传统反馈的主体通常为老师，由于时间有限，老师常用插入符、下划线、箭头等简单标注，使用good,super等抽象评价语言，或者直接采用量化分数，学生并不能完全了解自己作文的情况。批改网能提供不同的反馈主体，可以选择系统自评，老师评价，也可以选择学生互评。有研究表明，处于平等关系的同伴给予的反馈意见更容易被接纳，极大地影响学生的修改，使原文得到改进。（Paulus）此外，批改网还可以提供多种反馈形式，量化的分数及排名、选择评语反馈、逐句点评等。
（三）统计细致
在传统的英语写作评价反馈模式下，教师很难对学生的写作情况进行详尽的统计分析，一般是根据印象对学生的总体写作情况进行分析点评。由于批阅周期较长，老师的印象往往是片面的，模糊的，粗略的，以此为基础的分析也不够科学。而利用批改网，则能从词频、语法、拼写、搭配、分数等方面进行细致、全面的统计分析，并出具“体检报告”。例如，系统能准确提供作文中的词汇数量、平均词长、词汇分级等数据，这样老师能够判断学生是否应该加强词汇学习。再如，英语中名词的使用频率远高于汉语，“汉语重动态描写，以动词占优势，英语以名词占优势。”（刘宓庆）教师能根据词性分布统计，对学生给予指导。
（四）有助于改进学生的写作过程
在传统的写作模式下，学生不方便多次修改，往往只写一稿。教师也无法了解学生的写作过程。研究第二语言教学的诸多学者，如Raimes提倡将过程法应用于第二语言的写作教学，注重写作过程，提倡从一稿制转向多稿制，鼓励学生主动反思和修改自己的作品。（Raimes）利用在线写作平台便于修改，每改一稿，系统都能及时反馈分数以及修改意见，这样多数学生都会数次修改，以获得更高的分数。
（五）便于长期保存管理
写作的训练周期较长，可能持续整个学期甚至数年才能有所提高。学生往往会遗失、遗忘前期习作和点评。自动反馈平台可以长期保留学生的习作、分数、点评等信息，记录学生易犯的错误类型和频率，就像一个电子档案袋，便于长期保存，又可供随时提取查阅，进行纵向比较分析，了解整个学习轨迹。
三 存在问题以及对写作教学的启示
在使用批改网的过程中，笔者也发现了一些问题。此平台在词汇、语法、拼写等语言表层问题的处理上已经比较成熟，但不善于处理行文逻辑，上下文关等，（李玲）对修辞等更高层的写作技巧也无法鉴别。此外，写作过程中情感因素也很重要，学生更喜欢与老师面对面交流沟通，当他们对在线评价有疑问时，无法得到进一步讲解。相对于在线评价的机械化反馈，学生期待得到老师更有“人情味”的鼓励，与老师进行互动交流，这种情感需求也会影响学生的写作动力。
鉴于自动反馈的优势以及存在问题，笔者认为，在高职英语写作教学中，教师可将自动评价系统定位为一个好助教。教师要善于学习利用信息化手段，使其服务于英语写作教学。经过“助教”的前期“初筛”，到教师手里的都是逐词逐句检查过的修改稿，大量节省了教师的时间。教师能对平台提供的反馈与统计再进行鉴别，归纳，以此为基础进行全班点评，将批改重心放在内容构思、行文连贯等高层次需求上。
四 结语
反馈对高职英语写作教学、提高学生英语写作水平至关重要，21世纪信息化技术蓬勃发展，自动反馈平台具有很多优势。然而，机器永远也无法取代教师的智慧。在新的时背景下，教师要不断学习，发挥自动写作反馈平台的优势，使其更好地服务于英语写作教学，同时又不能完全依赖于技术，而是在自动反馈平台的基础上，“给予学生更加个性化和细致的指导，以使系统和教师发挥各自的优势，最大限度地促进学生英语写作能力的发展”（蒋学清等）。技术会不断更新变化，教师还需要不断学习国内外的先进写作评价理念，以此作为指导，给予学生科学公平、及时高效的评价。此研究时间较短，试验对象有限，笔者仅以句酷批改为例，简单分析自动批改反馈在高职英语写作教学中的作用。今后还将学习更多的相关理论，对比其他批改平台，增加不同层次的试验样本，进一步完善此研究。
参考文献
[1]Keh，C．L．Feedback in the writing process：A model and methods for implementation[J]．ELT Journal，1990，44：294—304．
[2]Paulus,T.The effect of peer and teacher feedback on student writing.Journal of Second Language Writing 8.1999.
[3]Raimes A．Techniques in Teaching Writing[M]．NewYork：Oxford University Press，1983．
[4]蒋学清,蔡静,唐锦兰.探析自动作文评价系统对大学生英语写作能力发展的影响[J].山东外语教学,2011,32(6):36-43.
[5]李玲.大学英语写作教师反馈与在线批改反馈对比研究[J].中国电力教育,2014(11):262-263.
[6]刘宓庆.刘宓庆翻译论著全集（之四）[M].中国对外翻译出版公司，2006:409.
[7]陈凤.一项关于句酷批改网在大学英语写作教学中的应用研究[J].东华理工大学学报(社会科学版),2014,33(2):173-177.
[8]石晓玲.在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例[J].现代教育技术,2012,22(10):67-71.
[9]李红英.我国高校多元化英语作文评改方式研究[J].浙江海洋学院学报(人文科学版),2011,28(4):66-69.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/9305.html
