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摘要：要实现全日制专业学位研究生素质的提升，重点要落实在专业实践能力的培养上。对国内外学者在专业学位研究生实践能力培养的方法和思路进行了研究，结合对专业研究生的问卷调研，研究了专业学位研究生培养存在的问题。在此基础上，从专业学位研究生培养方案的制定、实施和管理三个方面入手，提出了提高专业硕士实践能力的方法。
关键词：实践能力；专业学位研究生；培养模式
本文引用格式：曾军英,等.以实践能力提升为核心的专业学位研究生培养模式研究[J].教育现代化,2019,6(21):3-5,8.
Research on the Training Mode of Full-time Professional Degree Postgraduates with the Core of Enhancing the Professional Practice Ability
ZENG Jun-ying,WANG Fan,FENG Wu-lin
(School of Information Engineering,Wuyi University,Jiangmen,China)
Abstract:Enhancing the professional practice ability is the key to the training of full-time professional degree postgraduates.The training ideas of scholars at home and abroad for graduate students of professional degree were studied inthe paper,and the problems in the training of graduate students of professional degree in combination with the questionnaire survey were analyzed.On this basis,the methods of improving the professional master’s practical ability are explored from three aspects:the design of the training mode of professional degree graduate students,the implementation of the training mode of professional degree graduate students and the management of the training mode of professional degree graduate students.
Key words:Practical ability;Full-time professional degree postgraduates;Training mode
一现状分析
高层次应用型专门人才，已经成为推动中国制造以及产业化升级的关键所在[1]。因此，培养出高质量、高层次的应用型专门人才，是一项国家赋予教育部门的一项具有历史性的伟大任务。为了适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的需求，国家教育部门做出战略部署，全面开展全日制专业学位研究生教育。全面发展全日制专业学位研究生教育，提高全日制专业学位研究生的专业水平，必将是今后学位和研究生教育改革的一个重要突破口[2]。
据统计数据显示，自2009年以来，我国全日制专业硕士研究生教育模式发展显著，2015年，硕士生招生总规模为574300人，其中学术学位322028人，专业学位252272人。专硕占比近44%，专硕、学硕招生规模基本持平，2016-2017专业硕士规模扩招趋势明显[3]。由此可见，全日制专业硕士研究生（以应届本科生为主要生源）教育虽然起步较晚，但却得到了迅猛的发展。在专业硕士研究生教育兴起和发展的同时，如何保证并提高这些层次应用型专门人才培养质量的问题获得广泛的关注和思考。传统学术硕士培养重理论、轻实践，教学与实务需要相脱节，致使用人单位则常叹息无法满足社会对应用型人才的需求。较之往日全日制专业硕士的培养方式，现阶段全日制专业硕士的培养模式为长期的在校学习，工作经历的缺失导致实践经验的缺乏。因此，要实现全日制专业学位研究生素质的提高，培养实践能力应该成为优化全日制专业硕士培养方案的重中之重。专业硕士的培养起步较晚，发展时间较短，各培养单位对其培养过程中存在的某些关键性问题的认识和解决仍然不够清晰。如对于什么是实践和实践能力、如何培养实践能力的研究仍比较少，而这些亟待解决的问题需要各培养单位，在专业硕士培养过程中深入分析和研究，探究这些问题产生的根源所在。基于此，本文拟以专业硕士培养的关键环节——实践能力培养为研究对象，通过理论分析与问卷调研等形式对专业学位研究生培养进行研究和分析，着笔于专业学位研究生培养模式的制定、实施以及管理三个方面，探讨提高专业硕士实践能力的可行性方案。
二 制定专业学位硕士研究生培养方案机制的指导思想
上世纪80年代以来，美国的工程教育表现出明显的以工程为指向的发展动态，着重强调工程实践，认为工程教育首先应该为工程实际服务[4]。他们提出，工程硕士学位是为工程职业而设置，是一种最适合于工程职业的学位，其教育的核心内容是改革美国的工程教育体制，转变研究导向，从而向工程回归。国外学者就工程硕士实践能力培养的研究和论述，多散见于某一具体专业工程硕士培养计划的论述中。例如Paul Penfield,Jr.在《MIT EECS Master of Engineering：a Status Report》，文中介绍了麻省理工学院电气工程与计算机专业五年制工程硕士的培养方案，其中，实践训练是该方案的重要部分[5]。聚焦国内，学者郑冬梅以北京航空航天大学为研究对象，探讨理论与应用相结合的教学模式，提出要将产学研相结合，提高全日制专业学位研究生的学位论文质量，同时她还介绍了该校的重要经验：要求学位论文选题与企业应用相结合，选题源于与企业合作的应用课题或直接将研究生派往企业，以企业关键技术的解决和突破来命题，重点强化工程实践能力培养，全面加强教育人才培养与市场实际需求的紧密联系，探索人才培养的供需互动机制[6]。
为进一步了解本校专业研究生的专业实践情况，问卷调研形式的引入和展开为研究提供了更多的数据。在专业学位研究生培养模式设计的问卷中，38.1%的参与调研的研究生认为专业学位与学术学位有很大区别，47.62%的参与调研的研究生认为有区别；52.38%的参与调研的研究生认为专业学位与学术学位的研究生培养过程中的区别最应该体现在实习实践中；90.48%的参与调研的研究生希望参与专业实践；42.86%的参与调研的研究生参与专业实践的机会是来自导师介绍，38.1%的参与调研的研究生参与专业实践的机会是来自学校、学院推荐；由于在专业实践活动中，大部分都是导师或者学校推荐，所以80.95%的参与调研的研究生参与的专业实践活动都与课题或论文是相关的，而且有部分同学可以参与到完整的项目或产品开发中；在开始参加专业实践，90.48%的参与调研的研究生都觉得有挑战性，但是感觉比较生疏，缺乏专业知识和技能；76.19%的参与调研的研究生认为研究生现在所学的课程不能满足企业实践需要；通过实习实践，绝大部分参与调研的研究生认为自己的理论知识、动手能力、社会责任感、工作态度都有提高。
调研数据显示，参与调研的研究生基本认为专业硕士学位和学术硕士培养应该是不同的，专业硕士的培养实践是核心，而且应该是和专业相对应的实践，导师、学校、学院在专业实践所起的作用是非常重要的：第一要为研究生提供实践机会，第二所提供的实践需要与专业对应。虽然是由导师、学校、学院推荐的，大部分从事的还是本专业相关的项目或产品开发，但是大部分研究生认为在专业实践过程中，还是比较生疏，知识储备不够。绝大部分研究生认为通过专业实践，不但理论知识得到了巩固，动手能力、社会责任感、工作态度都有提高。
因此，设计专业学位硕士研究生培养模式时，需要充分关注专业实践导向这一重要特色，要突出在课程设置、实践教学、校企联合、论文选题及其评价等方面的特色教育，使得这些方面都能够充分地体现出鲜明的专业性和应用性。
1.确立以应用型人才培养为中心的教学目标。全日制工程硕士的培养方案应该突出在专业实践类课程和工程实践类课程等实践课程教学内容的建设，要重点突出实践教学环节，以实践能力的培养为核心，以“高层次应用型人才”为培养目标。
2.明确以实践为主导的课程设置。在课程设置方面，专业学位硕士研究生的培养要密切关注前沿知识，注重实际应用，尤其要重视突出专业实践类的课程和工程实践类的课程。专业硕士教育是为了培养高层次技术与管理人才，为各工程领域输送高水平人才，课程设置应以“实践能力”为本位进行设计，不以掌握某门学科系统知识为目的，突出全日制工程硕士应用型的特点。
3.落实以应用型人才培养为导向的灵活型教学方法。教学方式是怎么教的问题，关系着设置的课程知识能否很好地被同学吸收利用，同样的知识，采取不同的教学方式，效果也不相同。在充分考虑所授知识的特点以及培养高层次应用型专业硕士这个目标的前提下，课程教学应当采用灵活的教学方式。
4.实行以校外实践为重要补充的研究生培养机制。双导师制专业硕士采取的培养方法要求这两位导师一位导师来自于培养单位，另一位导师则需要来自企业并且与本研究领域相关的专家。全日制工程硕士实践能力的培养和提高需要校内外两位导师的合作指导，他们是学生实践能力锻造的指导者与直接推动者。两位导师的知识水平、专业能力、责任心等方面对全日制工程硕士实践能力的培养有着直接影响[7]。进入企业实践的全日制工程硕士，从事一些日常性事务是必须，但是更重要的是需要真正进入工程项目、接触项目的研发环节，只有这样才能够实现实践培养目标的终极目标。从时间上而言，不宜过短。总之，让全日制工程硕士到企业从事一定时间的工程项目实践活动，是实现高层次应用型人才培养的重要举措，只有将这一举措落到实处，才能提高实践能力的培养质量。
5.以论文设计为考核手段的教学评价机制。论文设计是全日制工程硕士培养成果体现的一个方面，论文的选题如果和学生的实践环节没有关联，实践的过程将很难引起导师和学生足够的重视，如此必然影响实践的效果。因此，全日制工程硕士的论文选题有必要和企业实践内容相挂钩。
三专业学位硕士研究生培养方案的实施
当培养目标和培养方案确定之后，如何落实培养环节，保证专业硕士的培养质量，成为下一步工作的重心。影响专业硕士培养质量的问题或许在很多环节中都会出现，但是在众多的环节中，最关键的是导师指导和研究生选题。参与调研的研究生认为企业导师和校内导师对研究生培养都能起到重要的作用。导师对研究生的指导作用主要是体现在学位论文选题、学位论文撰写、培养计划制定、实践项目选题，但是在实践现场指导的还是偏少。校内导师方面存在的问题：校内导师联系不到对口的有项目合作实践的单位、校内导师指导专业实践的能力不足相对较为严重。校外导师方面存在的问题：有些校外导师由于工作繁忙或兼任比较重要的企业职务，缺乏指导研究生的热情，对实践项目指导不足。通过分析和调研我校专业硕士的培养，存在如下主要问题：（1）专业硕士论文没有实践基础，又没有学术深度；（2）专业硕士安排到企业，和校内导师联系很不足，校外导师指导也不足；（3）安排的企业没有和导师有项目合作，也没有经费支持；（4）在企业做的和导师课题没有关系，但是回来仓促做导师课题。结合本校专业硕士培养的实践经验，针对专业学位硕士研究生培养方案实施存在的问题和解决方法提出了一定的措施：
1.优化导师队伍，提升校内导师工程实践能力。导师必须和企业有课题，而且校内导师也要沉进研究生的课题，导师要紧跟学术和科技前沿。
2.强化双师交流，引导研究生保持良好研究状态。对于企业课题，校内导师要对研究生的项目实践能起到方向性的指导，因为以应届本科生为主要生源的全日制专业硕士研究生在刚开始接触企业课题的时候是无从下手的，导师要经常去企业交流，最好两周一次会议，同时和校外导师保持良好的沟通。
3.施行有效培养方案，确保人才的培养与产业对接。人才培养模式、改革导向导师必须予以高度重视，没有实践项目不应该带专业学位研究生,专业学位研究生如果到企业实习，必须和导师做的方向一致。
4.加强研究生工作站建设，重视项目的科研和企业实践的结合。研究生工作站是培养专业硕士的重要基地，专业学位研究生在项目实践中，导师应该结合科研和学术前沿，重视项目的科研和企业实践的结合。比如在科研中，主要是在于提高算法性能，但是在企业实践中要求算法稳定，所以研究生在实践课题中，要和实际应用环境结合紧密。再比如有些算法在计算机上能实现，但是要在移动平台实现会遇到重重阻碍。
5.加强本科生和研究生联合科研团队建设，保障人才培养的全面性和可持续性发展。和企业合作的课题，本科生和研究生可以实施联合培养，分阶段指导，本科生硬件为主，研究生算法为主。
四专业学位硕士研究生培养模式的管理机制
通过问卷调研分析，在专业硕士培养中，学校方面存在的问题：研究生参加企业实践的时间安排灵活性不够、研究生的企业实践缺乏有效管理和监督、对研究生专业实践效果的评价方式不科学、所选择的合作单位实力不强、不能为研究生提供很好的工作和研发条件等。鉴于在人才培养目标、方法、要求等方面，专业学位硕士研究生的培养和学术型硕士研究生存在差异，这就要求完善专业硕士研究生的管理机制，建立有别于学术型硕士研究生的培养机制。
（一）建立良好的培养机制
专业硕士研究生培养的目标是应用型人才，专业硕士研究生单独在学校是难以培养的，必须在企业实践基地锻炼并由校内和校外导师共同指导。所以从招生环节开始，到实践教学、企业工程项目的开展、学位论文的开题、撰写等环节，学校、企业、导师三方都必须参与进来。因此，高校应该是主导方，制定三方参与的专业硕士研究生培养机制。
目前，专业硕士研究生的招生、课程体系的建立、实践教学工作还是主要由高校、导师实施，制定新的培养制度，使得相关企业能够充分地融合到研究生的培养，根据企业的需求，并可以由企业参与培养制度的建立和完善。
专业硕士研究生要在企业的实践基地完成学位论文选题、项目实践以及项目开发等工作。为了保证专业硕士培养的质量和实现专业硕士研究生培养目标，高校必须建立双导师制，双导师由学校的专业硕士导师与企业的高级工程师共同担任专业硕士的导师，而且必须进一步加强校外实践基地建设和运行管理，建立校内外导师的培训提高和管理制度，提升有工程教育背景和实践经验的导师的比例。同时，在专业硕士研究生论文规范方面、论文相关的企业实践方面，也必须由高校、企业、导师三方面共同进行质量监督和管理。
（二）签订协议以保障学校、企业和学生三方权益
学校、企业联合培养专业学位研究生，目的是培养出专业水平的专业硕士研究生，但是考虑到风险因素，企业和学生的权益也必须得到保障。因此，在合作培养过程中，必须与三方签订合同，明确三方的权益和义务或者共同建立实践基地，在实践基地共同完成高水平专业硕士研究生的培养。
五 结论
在专业学位研究生培养过程中，提升研究生的专业实践能力是培养的关键。通过对专业学位研究生的问卷调研，对专业学位研究生培养存在的问题进行了分析。在此基础上，提出从专业学位研究生培养方案的制定开始着手，首先应该结合社会的发展，优化全日制专业学位研究生的培养方案；着重专业学位研究生培养方案的实施，重要的是进一步加强校外实践基地建设和运行管理，提高有企业工作背景和实践经验的导师的比例；完善专业学位研究生培养模式的管理机制，应该为学生实践交流创设更好的质量管控机制和保障条件。
参考文献
[1]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[EB/OL].[2009-03-27].http://yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/200903/20090327/20184603.html.
[2]吴启迪.转变观念提高认识积极促进专业学位教育的健康、快速发展[J].学位与研究生教育,2005(9):1-5.
[3]肖顺华.浅析如何进一步提高专业学位硕士研究生的培养质量[J].教育观察,2012,(1):50-55.
[4]朱永东,叶玉嘉.美国工程教育专业认证标准研究[J].现代大学教育,2009(3):46-50.
[5]Penfield P.，Siebert W.M.，Guttag J.V.，etc.MIT ECCS Master of Engineering：a Status Report[A].Frontiers in Education Conference.San Jose，California.1994:228-232.
[6]郑冬梅.产学研相结合探索全日制专业学位研究生培养模式[J].中国高校科技与产业化,2009,(6):46-47.
[7]王钰,康妮,刘惠琴.清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J].学位与研究生教育,2010,(2):5-7.
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