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摘 要：化学实验是初中化学的重要内容，加强化学实验教学具有重要的作用。而化学实验不应该仅满足于为学生学 习化学提供感性认识的直观手段，而应在激发学生的学习兴 趣、培养科学态度、掌握科学方法上发挥积极的作用。教师要 培养学生的科学态度，掌握科学方法，在化学实验中努力培养 学生的实践能力和创新能力。
关键词：初中化学；实践能力；创新能力
一、重视基础，培养学生的实践能力
初中化学实验以验证性实验为主， 即通过实验来验证前人的科学成果，从而学习和继承前人的科学文化知识。而要通过实验正确地再现前人的科学成果， 就必须以科学的态度对待化学实验，用科学的方法进行化学实验。
许多初中学生在化学实验中， 忽视实验的科学性和知识性，没有把化学实验作为获取知识的有效途径；忽视教师对化学实验操作的指导，导致实验操作不规范，使得实验的结果不准确。因此，教师必须重视对学生进行化学实验的目的性以及操作能力的教育和培养。
（一）对化学实验的目的性的认识
教师可通过相关实验使学生明确化学实验是将微观问题转化成宏观现象， 将理论问题转化成感性认识以获取知识的有效途径，从而使学生认识只有掌握科学的实验方法，严格按照化学实验操作规范讲行化学实验的重要性。
（二）对学生实验操作能力的培养
初中化学实验主要是针对原理、操作、现象、结论等方面 进行，只要学生严格按照规定的实验步骤、操作装置来进行实验，都可以达到实验的要求。 但是初中学生在实验中，大都轻视实验操作和现象观察， 只重视实验的完成。 一组实验完成了，无法得出正确的结论，也就无法写出实验报告。因此，规范学生的实验操作和培养学生的观察能力是培养学生化学实验中实验能力的关键。
初中学生化学实验基本上是在教师指导下进行的分组实验。 这就要求教师在进行演示实验时，要规范操作，实验中每一项操作都要起到示范作用。对学生实验的操作指导要到位， 每个细小的环节都要注意到。 在进行“化学实验操作”的教学时，教师应充分准备好实验器材，一边讲解一边演示，让学生依照教师的操作进行练习，并要求学生进行重复多次地练习， 同时要求学生在进行实验操作的练习中，要做到“心到、手到、眼到”。“心到”就是想着如何操作，“手到”就是具体实施操作， “眼到”就是对照自己的操作与操作要求是否致。 从而提高学生的操作能力和实践能力。
观察化学实验现象是实验教学的重要环节， 也是学生在实验中容易忽视的地方。因此，让学生重视化学实验现象的观察，教会学生观察化学实验现象，应成为培养学生化学实验实践能力的重要组成部分。 培养学生的观察能力首先要使学生掌握正确的观察方法，解决好用什么观察、怎样观察、观察什么等问题。 教师应指导学生，在观察化学实验现象时，充分调动自己的眼、耳、鼻、手，来“看、听、嗅、触”物质在化学变化前后和变化中的“颜色、状态、气味、温度”的变化，同时要指导学生既要注意观察比较明显的实验现象， 又要注意不明显的细微的实验现象，从而培养学生全面观察的能力。
二、设置问题，培养学生的创新能力
多数育人的本质是发展人的潜能， 使受教育者向着自我的需要发展。而人的潜能和自我实现的发展，必然引发在继承现有文化知识的过程中， 对自己已具有的文化知识的深入思考、分析、借鉴，从而产生创新的意识。 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。 化学实验作为重要的科学实验，应在培养学生创新能力中发挥积极的作用。
教师应在化学实验的教学中创设培养学生创新能力的情景。每个化学实验都有其规范的操作程序和目的性。教师应在指导学生完成实验和达到实验目的基础上，设置一些问题，让学生思考、分析和拓展，使学生的思维能力有所拓展和创新。 在实验中，学生已会用“简易装置”规范操作，此时教师就可以不再演示，直接指导学生操作。 教师可创设情境，选用课本上没有的、带有启发性的“实验操作”，实验结束后，可要求学生分析：用课本上的实验和教师创新的实验，哪种便捷，哪一种节约药品，你更喜欢哪一种？让学生充分思考、讨论后，提出实 验方案。对学生提出的各种想法，教师要进行指导，一一分析， 使其方案具有可行性和实用价值， 从而进一步保护学生的自尊心、激发学生的实验兴趣、培养学生的创新能力。
“实践是检验真理的唯一标准”。 教师应为学生实践其创新构想提供必要的物质条件，如实验所需的器材和药品，同时鼓励学生自制配件和代用药品， 让学生大胆地按照自己的构想进行实际的实验。 在学生根据自己的构想装配仪器和进行实验时，教师应积极地给予指导，使其实验获得成功。 一次成功的尝试会对学生的创新意识产生巨大的促进作用， 能使学生养成在继承现有文化知识的过程中， 对已有的现成知识进行积极深入的思考、分析和拓展的良好创新习惯。
参考文献：
[1]梁慧锋，王秀玲，董丽丽.化学基础实验操作规范[M].北京：化学工业出版社，2018.
[2]孙建民， 孔繁升.初中化学课堂教学艺术[M].北京： 中国林业出版社，2005.
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