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摘要：近年来，国内研究型大学纷纷在原来的春秋学期基础上开设夏季小学期，旨在引进更多教学资源，满足学生个性化学习需求，给予学生更多实践交流机会。本文以中国科学技术大学夏季学期的改革探索与实践为例，分析了夏季学期开设几年来的具体实施情况以及需要改进的问题，以期为我国研究性大学夏季学期的实施提供参考意见。
关键词：学期制；夏季学期；教学改革
本文引用格式：王晓燕，等.研究型大学夏季学期的改革探索与实践——以中国科学技术大学为例[J].教育现代化,2019,6(24):122-125.
The Exploration and Practice of the Summer Semester in China's Research Universities
——Taking the University of Science and Technology of China as an Example
WANG Xiao-yan,ZHOU Cong-zhao
（University of Science and Technology of China,Hefei,Anhui）
Abstract:In recent years,the top universities in China have set up the summer semester in addition to the classic spring and autumn semesters,aiming to incorporate more teaching resources,to meet the personalized learning requirements of individual students,and to provide more practical and exchange opportunities.Based on the explorations and practices of the summer semester at the University of Science and Technology of China,this paper analyzes the concrete implementations in the summer semester,as well as the problems to be improved.It might be helpful to the better implementation of the summer semester in China’s top universities.
Key words:Semester system;Summer semester;Teaching reform;University
一高校学期制度改革
高校学期制度是高校管理制度的一个方面，合理的学期制度能提高高校的教学效率，促进高校教学质量及水平的提升。由于美国高校在行政管理上具有高度自主权，美国各高校执行的学期制度差异较大，但归结起来，大部分美国高校采用的学期制度主要有两种：学期制和学季制。
学期制是美国大学最常用的学制，大约有60%以上的高校采用这种学制。学期制将一个学年分成秋季和春季两个学期，每学期有15-16个教学周。夏季安排有几周的暑期课程，学生可自由选修暑期课程，也可以进行社会实践或休假。如麻省理工学院实行的就是学期制，从该校2015-2016学年的校历安排来看，从2016年9月6日开始秋季学期注册，至12月22日秋季学期期末考试结束；春季学期从2016年2月6日开始注册，5月26日考试结束，大部分的课程都安排在秋季学期和春季学期，在夏季6月到8月则安排了10周的暑期环节。美国还有大概20%高校采用学季制。学季制是将一个学年划分为秋、冬、春和夏四个学期，每个学期大约为10周左右的时间，课程十分紧凑。如另一所常青藤名校达特茅斯大学就采用了典型的学季制学历，将全年分为四个学季，每个学季(Term)是10周,由于每季上课时间短迫，考试频繁，学生一开学就得立即进入状况。除了以上两种外，“美国高校还有三学期制和早学期制等，三学期制将一学年平均分为三个为期十六星期长的学期。早学期制则将一学年分成两个十五至十八个星期的单位，第一个学期(秋季班)比第二个学期(春季班)稍微短一些。采用这两种学制的院校在美国较少。”
中国高校实行的是教育相关行政管理部门规划管理和监督高校事务的管理体制。因此，中国高校学期制度的安排上自主权相对弱一些。中国的各类高校普遍实行两学期制。一年学年分为上、下两个学期，第一学期从8月末9月初至隔年1月中下旬，第二学期从2月末3月初至7月。每个学期一般安排20个教学周（包括教学实习和期末考试时间）。中国高校学生在校上课时间比较集中，全国高校开学与放假时间也比较统一。
近年来，随着社会经济形势的发展，针对两学期制在人才培养中的缺憾与不足，国内许多高校特别是研究型大学开始纷纷探索开设夏季学期，夏季学期即在原有春秋学期基础上增加一个夏季短学期，第一学期从9月开始到1月中下旬结束，第二学期从2月末开始到6月末结束，夏季学期则从6月底至7月底。开设夏季学期的目的在于改革人才培养模式，优化课程设置，丰富学生课程资源，提高学生实践动手能力和创新能力。从课程安排上来看，春秋学期的主要课程安排计划基本不变，增加了夏季学期教学内容，内容包括开设前言、交叉课程，增加社会实践类活动，鼓励下学生参与科学研究，推动学生参与国际交流、开设国际夏令营等。国内高校的学期制改革在摸索中不断前进，取得了一定成效，但也无不面临着新的问题和阻力。
二中国科学技术大学夏季学期的探索
中国科学技术大学于2010年开始实施夏季学期，对传统春、秋两学期进行适当调整，增加4-6周的夏季学期，学年总教学时间维持在40-42周。同时，将夏季学期与春、秋季学期通盘考虑，整体设计，根据各年级的学习特点，更有针对性地安排教学内容。例如，大一夏季学期的教学内容主要体现加强基础、拓宽知识面的原则，将数学、物理、英语等基础打实拓宽。高年级学生侧重大学生研究计划和国际交流。其根本出发点是提高教学资源的使用效率，给师生提供更多学习、研究和交流的条件与机会，促进学生创新精神、创新能力的培养和个性化发展，从而进一步提高学校培养人才的质量。经过7年的探索实践，夏季学期取得了显著的成效，不论是课程设置还是配套管理措施甚至校园基建等各方面都不断地得到了优化和改建，夏季学期在推动学校人才模样模式多样化、提升学生实践动手能力、加速我校学生培养的国际化水平等方面取得了显著的成效。
（一）优化课程体系，推动课程改革
学期制改革的核心是要优化和丰富课程体系，充分发挥短学期多元、灵活的优势。因此，夏季学期的课程设置具有至关重要的作用，关系到学期制改革的成败。中国科学技术从2009年起，围绕提高人才培养质量和办学创新能力，推动了新一轮本科教育教学改革，并于2012年审议通过了新修订的本科生培养方案，确定了包含夏季学期课程设置在内的全新课程体系的基本框架、主要知识结构和学分分配，课程体系分为通修课程、学科群基础课程、专业核心课程、专业方向课程等四个层次。新方案注重知识结构的科学性、合理性以及课程体系的整体优化，注重培养学生的创新意识和能力，鼓励研究性学习，注重基础、强化交叉、突出前沿，实现因材施教和个性化培养。
为了更有效地实施因材施教的教学理念，2015年起，学校启动了通修课类课程分层教学试点，对微积分课程进行分层教学，在原有“数学分析系列”和“单（多）变量微积分”基础上，对数学学习兴趣和能力相对薄弱的学生开设进度相对缓慢的“微积分C”系列课程。在不缺失微积分核心思想、概念和方法的基础上，将部分较为抽象的理论知识适当延后讲解，采取分散难点、循序渐进、逐步提升的策略，逐步引导学生理解微积分学的核心思想和方法，同时，利用课堂相对较小的特点，更多地开展课堂讨论、课下拓展阅读等方式，提高学生对数学学习的兴趣，提升其自觉应用数学知识分析问题和解决问题的能力。微积分课程三个层次之间呈进阶替代关系。而夏季学期则为学生修读进阶课程提供了时间，为基础课分层教学提供了平台。
除了基础课程教学改革外，夏季学期学校还邀请国际、国内、企业知名专家学者，为学生开设大师系列课程，以达到培养本科生创新人才的专业素养和拓宽国际视野的目的。同时为提升学生的综合素质能力，开设了系列人文综合素质选修课程，充分满足学生人文综合素质提升需求。而Matlab编程及其应用等技术基础课程和英语口语交往训练等语言课程的开设，更是受到学生的热烈欢迎，每年选修人数居高不下。
此外，夏季学期的开设，有效推动了学校跨学科人才培养机制的进一步发展。例如，化学实验教学中心于2014年夏季学期，首次面向非化学相关专业学生开设了生活中的化学科普实验校公共选修课。课程内容是“以化学在社会生活中的应用为主线，以人类生活、环境、安全、健康等密切相关的化学现象为切入点，设计一系列科普实验，引导学生应用所学化学知识对生活和社会中的化学问题做出正确的判断和解释，培养学生理论联系实际的能力”。学生通过化学科普实验这个窗口，能够更好地了解化学与其他学科的交叉渗透，了解化学实验在科技发展和社会进步中的作用和地位，从而拓展学生视野，提高学生化学素养。该类课程的开设也有利于进一步推进理工交融、文理结合，使学生形成合理的知识结构和能力结构。
（二）所系结合，提高大学生科研能力
中国科学技术大学作为中科院下属高校，一直坚持全院办校、所系结合的办法方针，与中科院研究所“优势互补、互动双赢”的合作模式和机制。学校利用研究所丰富的科技与教育资源，于夏季学期支持本科生赴中科院所开展“大学生研究计划”以及实习、实践类教学活动，学生在老师的指导下有目的地进行科研探索、研究和发现，学生完成研究项目并通过学院组织的答辩，可获得4学分。不仅丰富了学科知识，而且培养了创新意识，提高了独立工作能力和团队合作精神，为今后从事科学研究打下良好的基础。
（三）加强学生国际交流，搭建多元交流平台
国际化是世界一流大学建设的基本特征。《中国科学技术大学“十二五”发展战略规划》强调把“推进人才培养的国际化进程”作为创新人才培养的重点内容之一。暑期研究实习作为我校与境外高校合作交流的主要形式，近年来出现几何增长趋势。2010-2017年，我校夏季学期共派出1449名学生赴境外交流学习，派出规模逐年递增。
在鼓励本校学生走出去的同时，学校也积极引进国外优秀学生来我校交流学习，为学生创造国际化交流环境。2012年7月，第一届“未来物理学家夏令营”正式开营，来自世界各地的一流本科生来我校参加为期两周的夏令营活动。2013年，学校又陆续开办了“未来化学家/生物学家夏令营”活动，为学生国际化交流搭建多元交流平台。学生通过参加国际交流活动，体会不同的文化、教学及科研理念。在开阔视野、提升思维的同时，进一步激发学生在所属学科领域的发展潜力，为其以后的科研事业奠定良好的基础。
（四）积极开拓资源，加强学生实践创新能力
学校积极开拓资源，与中科院研究所、知名企业等单位开展合作。目前已建有54个较为稳定的具有学科特点的工科、地质、环境、大气、生物、生态校外实习基地或场所，为开展优质实践教学提供了有力支撑。夏季学期，各学院组织学生进行工业实践、野外实习、到中科院所参观学习，通过参观科研实验室、听科研前沿讲座、操作大型仪器设备、动手做科研小实验、与科研人员座谈交流，使学生加深了对理论知识的理解与应用，对学科前沿发展动态有更多了解，提升了科学素养，对选择、确定今后的专业发展方向有很大帮助。例如，工程学院充分利用杰出校友资源及与企业合作的机会，建立高年级本科生教学实践或实习基地。每年暑期，组织钱学森力学英才班的学生集体赴北京中科院力学所、航天城、中国工程物理研究院、中国空气动力学研究中心参观学习。让本科生在更广阔的平台上提升创新实践的视野与能力。
2015年7月我校与百度公司签署了《关于联合建设大学生创新创业人才培养体系的合作框架协议》，8月与百度公司成功主办了全国首届“大学生创业家成长计划”，共有来自全国65所高校的200余名大学生参加了夏令营。我校与百度公司“产学合作育人”模式得到了国家教育主管部门的肯定。2015年11月21日，教育部在我校召开了“产学合作育人”交流研讨工作会。
2016年7月中旬，化学院、教务处和新创校友基金会联合举办了“化学行业夏令营”，参访了二十多家国际化一流化学公司和创业公司，向学生全景式展现化学行业的广阔前景，并安排来自纽约、香港、北京、南通、扬州的专家为本科生授课。这些活动的举办拓宽了学生的眼界，使学生学到了很多书本上学不到的新知识，树立了先进的创新创业理念，提升了个人职业规划能力。
三夏季学期存在的问题及进一步完善建议
夏季学期为师生提供了更多学习、研究和交流的机会，培养学生学习的自主性，促进学生创新精神、创新能力的培养和个性化发展，提高教学资源的使用效率，从而进一步提高学校培养人才的质量，更好地满足社会对高质量人才的需求。但是我们在调查中也发现夏季学期在开设过程中仍存在着一些问题，需要学校各方力量进行长期不断改善与协作。
为真实有效了解同学们对于夏季学期的感受，2016年3月，我们制作了针对本科生的问卷《关于夏季学期实施状况的调查问卷》，对我校2012-2014三个年级的本科生进行了问卷调查。项目组通过网络调查的方式共收回有效问卷1381份，样本覆盖了学校全部12个本科生学院，样本的年级具体构成情况见表1。表1问卷样本构成情况（单位：人，%）
问卷共设计客观题11题，主观题1题，问题涉及学生在夏季学期参与活动类型、课程学习情况等内容。其中，课程学习是夏季学期问卷调研的重点，关于课程开设的类型、课程学习的时间、夏季学期课程教学的效果、考核难度及教师任课态度，我们都详细展开了调研。针对夏季学期同学们提出了非常丰富的建设意见，为我们更好改进夏季学期课程设计等提供了最真实的参考意见。
调查结果显示，同学们对于夏季学期开设成效持肯定态度，92%的学生认为夏季学期从个人收获角度很有意义或者有一定意义。根据问卷结果统计，同学们最希望在夏季学期参加国内外交流学习（66%）和实践、实习类学习活动（64%），另外，42%的学生希望参加大学生研究计划等科研训练，39%的学生希望参加三下乡、暑期挂职锻炼活动，还有24%的同学希望由自己自主安排夏季学期时间，只有21%的学生希望参加理论课程学习。而在实际情况中，以2012级学生为例，66.1%的学生参加过理论课程学习，参加过实习、实践活动和国内外交流活动的学生比例分别为33.7%和17.7%，这两项跟他们的期望相差较大。没有参加任何活动的学生数量跟希望自己自主安排时间的数量相近，为23%。
而在一项希望开设哪些类型的理论课程调查中，65%的学生希望多开设特色交叉选修课程，58%的学生希望多开设人文素质类选修课程。其次是前沿讲座和双语课程，只有17%的学生希望在夏季学期开设基础、专业必修课程。
针对目前夏季学期的课程内容安排，53%的学生认为目前课程内容丰富或较丰富，满足或者基本满足学习需求，47%的学生认为内容较单薄或形式化，不能满足学习需求。结合问卷调查结果分析情况，以及国内外高校夏季学期开设情况调研，我们认为可以在以下方面推动夏季学期进一步改进和完善。
（一）积极拓展夏季学期学习形式
夏季学期除了开设丰富多样的理论课程外，还应该积极拓展各种学习形式，开展研究型实验课程，丰富学生社会实践类型，开展专业实习、实践、参观活动，大力提高学生国内外交流学习比例、举办各种类型国际夏令营活动。此外，春秋学期由于以基础理论课程学习为主，学生学习压力较大，用于体育锻炼和社团活动的时间较少，因为可以充分利用夏季学期开展各种类型的体育和社团活动，比如开展足球、篮球、游泳等各类体育比赛，开展演讲比赛、辩论赛等活动，提高学生体质合格率，增进学生的求知欲和团队精神。
（二）优化夏季学期课程设置
课程设置是学期制改革的核心，夏季学期的课程改革关键在于根据学生需求开设出合适充足的课程。为此，需要进一步优化原有夏季学期的课程设置，更加突出特色交叉类型课程、人文素质类课程、科学前沿讲座、英语能力训练课程等，减少必修类课程的开设，给予学生更多自由选择的机会。课程开设的关键在于充足的优秀教师资源，这需要学校加强师资建设，统筹校内外师资力量。一方面鼓励本校教师开设多样化的、反映学科前沿的短期课程，另一方面从外校聘请优秀师资特别是文化素质类课程师资来校开设素质类通识课程以满足学生综合素质提升需求。对于夏季学期课程开设形式，建议以短期集中授课方式为主，提高课程开设频率，缩短课程开设时长，给学生留有时间参加其他校外实践或交流活动，提高夏季学期利用效率。
（三）加大“请进来、走出去”的力度
近年来，我国高校人才培养国际化水平不断增高，学校应该充分利用夏季学期，积极拓展国际交流渠道，进一步加大学生境外交流学习力度，为学生提供更多境外学习、实习机会。另一方面，需要着力发挥自身优势，举办高水平国际学生夏令营，开办各类国际会议、讲座或论坛，为境外学生提供多元交流途径，逐渐改变互派不对等的问题，提高学校国际影响力。为我校学生夏季学期提供更多学习、研究和交流的机会。
四结语
随着越来越多高校夏季学期的设立，国内高校三学期制改革已初具规模，如何充分利用夏季学期开展更多教学实践活动，如何合理分配三学期的教学和活动资源等，中国科学技术大学夏季学期改革的探索实践经验希望能为国内高校提供借鉴，但各高校在学期制改革过程中需要结合自身办学定位统筹规划，形成自我特色，从而更加有效推动自身教育教学改革深入发展。
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