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摘要：阅读与写作是语文教学中的重要环节，阅读是写作的内化吸收，作文是应用阅读素材进行有效表达。随着新课程的改革与发展开展，小学语文教学教师应当创新课堂教学方法，加强读写结合模式的有效应用，提高学生的思维认知。通过阅读教学使学生积累丰富的阅读素材，丰富情感认知，有助于在写作时做到有感而发，切实增强语言表达能力。本文在此背景下，简要分析如何在小学语文教学中实施读写，结合教学模式，并提出具体的教学策略，希冀促进小学语文阅读和写作教学，有效延展与创新，切实提高学生的综合素养。
关键词：小学语文，读写结合，新课程标，学习兴趣
本文引用格式：赵再钰.小学语文读写结合教学策略探究[J].教育现代化,2019,6(20):253-254.
一本好书可以影响学生的一生。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。由此可以看出读书的好处众多，所以在小学语文教学中，教师应当加强学生阅读知识的有效积累，通过阅读学生能够提高写作能力，增强语言表达能力，有助于学生可持续成长发展。在新课程改革背景下，开展小学语文教学，教师应当加强学生课内外阅读习惯的有效培养，使学生养成良好的阅读习惯，能够做好优美词句的摘抄，从而加强语言知识的内化吸收，丰富写作素材。
一 小学语文读写结合应遵循的原则
（一）坚持累积原则
小学语文读写结合中，应当坚持累积原则。学习是循序渐进的过程，成功是靠经验的积累，学习也是一样，常读书会给学生增添人生阅历，对学生的品质有着潜移默化的影响作用，多读书学生也能够积累更多的语言和词汇，丰富内心情感。阅读是一个长期的过程，并没有捷径，所以教师必须正确引导学生，打下夯实的语言学习基础，做好长期累积的准备。
（二）综合发展原则
读写结合，在小学语文教学中有着极为重要的作用，教师必须准确找到阅读与写作的契机，引导学生认真分析，才能够逐步提高学生的阅读和写作能力。在阅读与写作教学中，教师应当找出侧重点，根据教育部相关文件，应用创新型教学方法，提高学生语文综合素养，使学生具有语文基础知识，才能够可持续发展，实现写作目标。
（三）坚持差异化原则
学生是存在差异的个体，小学生的生长环境与性格特点、先天智力发育情况都有所不同，在语文学习中难免会存在众多的差异。教师应当全面结合新课程标准要求，正确看待学生间的差异性，为了促使全班学生可持续发展，必须做到读写结合教学面向全体学生。教师应当了解每位学生的学习习惯与学习特点，结合学生的实际学习情况，展开差异化指导，满足学生多元化的学习需求，使每位学生都能够感觉到教师的关心与呵护，从而树立学习自信心。
二 当前小学语文读写结合现状
现阶段，我国教育事业不断的发展，创新小学语文教学得到了前所未有的发展机遇，但是也面临着众多的挑战。由于受到传统教学理念的束缚，大部分教师在阅读与写作教学过程中，仍然采用传统落后的教学方式。阅读与写作教材中有太多的读物是根据小学生的年龄特征改编而来，例如《西游记》、《三国演义》等都是在原版基础上删减后得来，有众多的优美细节被删掉，留下的只是故事的大体脉络，不利于拓展学生的思维能力与观察能力。新课程改革要求中，在小学语文教学中实施名著教学，有助于提高学生的人文价值，提升学生文学素养与人文素养。但是由于受到传统教学理念的束缚，部分教师过于重视知识讲解，却忽略了学生阅读技能的培养，在阅读过程中给予学生错误的阅读指导，虽然教师推荐给学生的书籍，有助于学生全方位发展，但是教学理念却存在弊端。此种错误教学观念下，学生难以提高阅读兴趣。学生只是为了应付教师布置的阅读任务，盲目的阅读却并未提升自己的语文综合素养，再加之课业负担过重，也缺乏文学名著的阅读兴趣，难以主动阅读，只是在教师或家长的压迫下，阅读难以达到阅读效果。在阅读过程中，学生只是阅读文本的外在，却并未深入文章中与作者的思想感情进行交流探讨，也难以领悟文章的主旨，从而出现重阅读轻写作，难以展开有效的写作练习，学生只能够学习知识无法输出。
三 小学语文读写结合教学策略
（一）营造轻松愉悦的读写氛围
良好的氛围有助于学生自主学习，开展小学语文读写教学，教师首先要营造读写氛围。根据相关研究表明，学生对于读写的兴趣源自于家庭环境中，所以营造家庭读写氛围环境极为重要，家长应当关注学生阅读习惯的培养，给予学生树立良好的榜样。同时教师与家长进行交流沟通，能够共同探讨学生近阶段的学习情况，有针对性的提高阅读教学方法。使学生在读书过程中能够养成良好下能够养成写笔记的习惯，在家庭中，家长也能够与孩子探讨阅读心得，有助于培养学生的阅读兴趣。在校园内，教师应当创建班级图书角，定期的进行图书交换活动，鼓励学生将自己喜欢的阅读书籍放到班级图书角，与其他同学进行交换阅览，并写出自己的阅读感悟与想法，在课堂上以小组的形式进行探讨交流，也可以组织读后感研讨会、诗歌词语朗读大会、我是小作家等活动。
（二）培养学生读写结合习惯
小学阶段学生应当打下夯实的语文学习基础，培养学生读写习惯，有助于学生日后的阅读与写作可持续发展。在阅读教学过程中，教师应当引导学生学会做笔记，能够运用自己的语言有效表达，写出读后感中是读后感的应用。在日后的写作时，可以针对优美词句进行仿写，通过模仿练习提高语言表达能力。教师开展读写结合活动，采用多样的读写活动，巩固学生读写结合习惯的养成，并培养学生的读写思维。叶圣陶先生说过，阅读就是吸取精神上的营养。无论是阅读还是写作，都应当引导学生掌握学习技巧，通过阅读和写作的相互促进与相辅相成，才能够促进读写结合，相得益彰，共同发展。写作是阅读表达的重要手段，也是思想感情交流的重要渠道。写作也是对于所学知识进行吸收和应用的过程。在写作过程中，无论是篇章的结构或是词语的应用，都会受到阅读文章潜移默化的影响与感染，甚至会有意识的从某篇文章中寻求借鉴和启发。所以在实践教学中，教师可以要求学生一定提高思维认知，养成良好的读写结合习惯，在头脑中形成初步构想，根据构思搜集相关材料，丰富文章内容，有助于从感性认知回到理性认知。
（三）带领学生感悟文章情感
在小学低年级教学中，教师可以引导学生写句子、写对话，到中年级即写阅读片段，在高年级写文章，是一个循序渐进的阅读和写作过程，写作也是学生语言学习的综合反应。所以教师应当了解学生近阶段的学习情况，站在学生的角度分析问题，引导学生多读多写，提高学生阅读水平，培养学生的辩证思维。例如：阅读《我爱故乡的杨梅》这篇文章，教师带领学生熟读文章，感悟其中的优美词句，在阅读过程中接触到的生字、词句进行记录。经过初步阅读，学生能够对文章的中心思想有所领会，感受作者抒写故乡杨梅，抒发了作者对家乡的眷恋，以及对家乡一草一木的热爱之情。为了有效表达怀乡之情，作者选取描写故乡的一种水果，思维结构极为清晰，在选材上，作者采用以小见大，运用杨梅寄托自己的思乡情感，在结构上以爱为中心，在文章一开头便歌颂故乡的杨梅，并且以爱字统领全文。文章从两个方面进行描写，采用拟人手法描写杨梅树。通过分析杨梅果的形状与颜色，将杨梅令人喜爱的理由罗列的极为清楚，并且运用色彩饱满等一系列形容词来抒发作者对故乡杨梅的爱之切。由此可以看出带领学生感悟文本文字有助于做到理解文本内容，丰富内心情感。学生也能够在日后的写作中，抓住景物特点，根据一定顺序展开丰富的联想与想象，表达思想感情。例如：《落花生》这篇文章是借物喻人，作者从落花生与水果的对比，领悟到做人道理。教师带领学生感悟这篇文章，中心思想，以小组的形式组织学生进行探讨交流，学生能够浅谈从身边中的事物领会到什么精神，可以选择一种熟悉的事物进行描写，通过仿写练习，学生能够在阅读过程中学习到的知识与写作技巧，应用到实践写作中，从而丰富内心情感，做到胸有成竹，不吐不快。
四 结语
综上所述，我们能够看出，随着新课程的改革与发展，在小学语文教学过程中，教师应当带领学生感悟文章内容，增强学生阅读与写作水平的有效结合。通过正确的引导与帮助，使学生理解文本内容的同时，丰富内心情感，有助于做到学以致用的教学目的。教师在教学过程中必须树立终身学习观念，能够结合新课程标准与学生的认知规律，有效创新课堂教学方法正确应是读写结合教学的重要性。通过以读促写，拓展阅读，促使学生可持续发展，在阅读过程中，既能够培养理解能力，也能够锻炼写作水平。
参考文献
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