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摘要：根据寝室内务卫生管理现状，分析指出高职院校学生自我管理能力欠缺等问题，提出“以寝室内务卫生管理为载体，利用翻转课堂思维来提高学生自我管理能力”的观点。并提供了利用翻转课堂思维来加强寝室内务卫生管理的具体实施方案，分析了翻转课堂思维在寝室内务卫生管理过程中提升高职院校学生自我管理能力的价值意义。
关键词：翻转课堂；高职；寝室卫生；自我管理
本文引用格式：童淼辉，等.翻转课堂思维在高职院校寝室内务卫生管理工作中的应用[J].教育现代化,2019,6(26):218-219.
一 高职院校寝室内务卫生管理过程中突显的问题及内因
寝室文化是很多高职院校校园健康文化建设的内容之一，它对大学生价值取向的选择和道德行为的养成起着重要作用，是开展大学生思想政治教育工作的重要载体。作为寝室文化建设的一部分，寝室内务卫生管理正逐步成为开展大学生思想政治教育工作不可或缺的重要场所。
因此，很多高职院校制定了详细完善的寝室内务卫生检查、考核和奖惩制度体系，促进了寝室卫生的整体风貌建设。但是，在看到理想成效的同时，我们也无法忽视在实际工作中遇到的难题，即学生在寝室内务卫生建设过程中，一旦缺乏外在相关制度的考核评价体系和老师的督促力量，寝室内务卫生的质量就极速下降。这从侧面反映出，学生并没有真正将文明良好的生活行为习惯融合到自身气质中，参与寝室内务卫生建设的积极主动性不强，缺乏自我管理[1]能力。
我们知道，缺乏自我管理能力是高职生的普遍特点，究其本质，是学生不自信，自我存在感和自我效能感不强；对自己的认识不够全面，做事情缺乏目标和内在原动力[2-4]。
因此，在日常工作中，如何利用管理机制来引导高职学生培养自我管理的能力，是值得探索的教育课题。本文就是以寝室内务卫生管理为载体，抓住高职学生的心理特点，将其融入管理机制中，来探索有效培养学生自我管理能力的新路径。
二 翻转课堂思维在寝室内务卫生管理工作中的应用理念
翻转课堂[5]模式是现代教育改革的一部分，其本质在于，将传统教与学关系中的师生角色地位进行了互换，一方面，尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识、责任意识和进取意识，充分调动学生学习的自觉能动性和创造性，促使学生主动、灵活、和谐地发展；另一方面，在这种师生教学关系中，充分体现了教师对学生的信任和能力的认可，能够激发学生的自信心和上进心，增强学生的自我效能感，这就从源头上解决了学生动力不足的问题。
翻转课堂的这种运作模式，在这里将其称为“翻转课堂思维”。如果我们将这种学习上的翻转课堂思维运用在寝室内务卫生管理过程中，就能够将高职学生的心理特点和规章制度有效融合，实现“规章制度”和“情感关怀”的双轨制管理。即，通过规章制度的引导，学生在参与过程中，内心的情感不知不觉被激发，内在原动力被唤醒，从而慢慢实现自我管理。
三 将翻转课堂思维应用在寝室内务卫生管理工作中的具体实施方法
对思想政治教育工作者而言，寝室内务卫生管理是日常工作中的一项重要内容，也是一场以情感关怀为基础的持久战和团体战。思想政治工作者起着监督、考核和评价的外在督促和导向作用。对学生而言，寝室内务卫生管理不仅仅是日常生活行为习惯的养成，更是自己约束自己、自己激励自己、自己管理自己的事务，并以此形成促力，最终实现自我奋斗目标的一个过程。在整个过程中，“学生自我意识”是主体和根本，也因此决定了学生在寝室内务卫生管理过程中的主体性和决定性作用。
综上所述，以翻转课堂思维为指导，在高职院校原来的寝室内务卫生管理考核体系的基础上，制定一套以学生为主体的寝室内务卫生管理的实际操作方案，以供大家探讨。该方案建立“学工办牵头，班主任为主导，学生干部、入党积极分子和寝室长为辅助，学生为主体”的管理体系，具体如下：
首先，将寝室内务卫生质量进行等级划分。在统一寝室内务卫生检查标准的前提下，根据若干次的数据积累，将寝室卫生层次分为三个等级，即优秀、合格和不合格。其次，对不同级别的寝室实行不同主体的监督管理体系。
1.对优秀的寝室，学生本人是内务卫生管理实行者、监督者和评价者，寝室长负责寝室的内务卫生汇报工作。即以“每次寝室卫生检查结果优秀”为前提，将寝室内务卫生监督和管理工作交给寝室内部成员，建立寝室内部监督体系。根据寝室内部值日安排表，每一天的值日生负责当天的寝室内务卫生监督工作，并且根据寝室内务卫生考核标准，给寝室成员工作的共同成果做一个评价，并由寝室长定期向班主任和辅导员汇报，汇报结果要有材料（比如寝室内务卫生实时照片、实时视频等）为证。
2.对合格的寝室，以“每次寝室卫生检查结果至少达到合格”作为前提，由学生本人担任内务卫生管理实行者，学生干部、入党积极分子和寝室内部成员共同担任监督者的角色，学生干部负责寝室的内务卫生评价、汇报和后期跟踪工作。
3.对不合格的寝室，以“每次寝室卫生检查结果至少达到合格”作为要求，由学生本人担任内务卫生管理实行者，班主任和辅导员共同担任监督者的角色。辅导员和班主任定期到寝室内部走访，在监督寝室内务卫生的基础上，感受寝室内部的氛围，深入了解每一位学生的内在心理，并帮助学生积极主动地养成良好生活习惯，从而实现自我管理。
4.在以上寝室内务卫生分层监督管理体系中，为了使翻转课堂思维管理模式效果最大化，“老师”的角色，除了班主任和辅导员等来担任以外，还可以由其他配套的制度来承担，以此起到协助、引导和激励的作用。例如，可以根据优秀、合格和不合格的大致比例，制定配套的分层奖惩体系；该寝室内务卫生管理模式可以与各类评优评先制度形成联动机制等。
四 翻转课堂思维在寝室内务卫生管理工作中的指导意义
将翻转课堂思维运用在寝室内务卫生管理过程中，学生不仅是工作任务的实行者，也是工作进度的监督者，更是工作结果的评价者，是整个管理过程的参与主体。在全程参与过程中，学生被赋予了不同的角色，而不同的角色被赋予了不同的职能和责任，根据心理学中的角色效应[6]，对工作成效理想的学生而言，这个管理模式会让他们在实践过程中体会到不同角色带来的成就感，这是学生检验自我效能的一种方式，也会在无形之中增强自信心，从而不断提高自身要求，慢慢实现自我管理；对工作成效一般的学生而言，学生干部、党员和入党积极分子的角色介入，会让他们感受到“朋辈”的榜样作用，从而激发进取心，不断完善自己；对工作成效很不理想的学生而言，他们一直缺乏肯定自己存在感的外在媒介，如果辅导员和班主任能坚持定期走访，施以情感关怀，提高学生的被关注度，就能有效唤醒学生内在的自我要求，从而慢慢改变，实现自我管理。
五 总结
高职学生在寝室内务卫生建设过程中暴露出来的自我管理能力欠缺的问题，本质是学生自信心不强、自我效能感薄弱和缺乏奋斗目标的表现，将翻转课堂思维理念有效应用到寝室内务卫生管理中，通过不同角色担当，施以相应的奖惩机制和反馈关怀制度，增强学生在日常生活中的价值获得感和认同感，激发学生的奋斗热情，并以此为切入点，引导学生自主自觉地扎实专业基础知识和技能、拓展非专业素质，并做好职业生涯规划。从而，真正实现翻转课堂思维在培养学生自我管理能力过程中的指导价值。最后，翻转课堂思维可以应用在学生日常管理和思想政治教育工作中的任何一个模块，形成以学生为主体的联动教育管理机制，真正实现让学生在参与过程中自我管理、自我成长！
参考文献
[1]宋娜娜.培养大学生自我教育、自我管理、自我服务能力探析[J].黑河学刊,2018(06):155-156.
[2]陈晔.浅论辅导员激发高职学生学习动机的途径[J].才智,2018(28):91.
[3]王孟博.高职生学习倦怠因素探析[J].天津中德应用技术大学学报,2018(05):82-85.
[4]温林.基于“互联网+”的高职生综合素质培养研究的成果与展望[J].科技风,2018(34):64.
[5]李雨锦,王林,李艳.高职院校创新创业教育的翻转课堂教学模式研究[J].河北软件职业技术学院学报,2018,20(04):48-50.
[6]王丽敏.浅谈心理效应在个别谈话中的运用[A].中共沈阳市委、沈阳市人民政府.第十四届沈阳科学学术年会论文集（经管社科)[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府:沈阳市科学技术协会,2017:4.
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