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摘要：在互联网+背景下的信息化时代，信息技术、网络技术已经融入到学生的生活中，智慧教育已经走进课堂，信息化提供给学生和教师便捷、开放、多样化的教育教学资源。下面依托市教育资源公共服务平台针对混合式教学模式进行实践研究，引导教师利用市级平台开展学生个性化学习，帮助学生综合发展，提高教学改革的效果。
关键词：传统课堂；网络学习平台；混合式教学模式；信息技术
本文引用格式：牟辉.网络平台混合式教学模式构建及案例研究[J].教育现代化，2019，6（22）：248-250.
随着云时代的到来，网络平台课程朝着深化应用，融合创新的方向发展，改变了传统课堂教学模式。由教育部发布的《教育信息化十年发展规化(2011～2020年)》明确指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，强调信息技术应与教育全面“深度融合”。基于资源公共服务平台环境下的教学模式与传统的课堂教学模式不同，具有互联互通、个性化、网络化等特点。本文开展对网络平台环境下教育教学模式的研究，探索新的教学模式，为我市的教学改革提供理论和实践经验。
我市围绕“人人通”建设和应用，构建基于网络的学习和教学环境，探索教育信息化环境下的现代教学模式，提升教育科研水平，促进教师专业化发展。2015年我市“人人通”空间启动教师、学生信息录入工作，到2016年初按照国家要求提前完成的教师、学生、学校、班级空间建设，2016年随着数字校园的验收工作的启动，“人人通”空间由建设考核变为应用考核，目前平台教师53882人，学生468073人，班级12300个，学校833所，教师空间使用率达86%，学生使用率达75%；截止2018年末，平台日均访问量达到5000次，累计访问量突破1.2亿。平台建设三年来成果显著，基本实现全覆盖，可以通过空间建设进行混合式教学模式研究。
一混合式教学模式优势
与传统教学模式及网络教学模式相比，基于平台空间的混合式教学模式在教学应用中更具有显著优势，能有效的激发学生的学习动机，提升学生的参与度和学习效果，同时可促进平台资源建设及应用效能最大化。
（一）促进自主学习和协作学习
学生应具备网络学习能力也是信息时代的基本素养。在网络学习平台环境下采用的混合式教学模式，更强调学生自主、协作、探究学习。教师在学生的学习过程中给予导学、布置任务等方式，积极引导，有计划、有步骤，让学生逐渐适应新的学习方式。
（二）采取分层教学，促进学生个性化学习
平台提供大量的数字教育资源，根据学生的学习特点和状态，以学生为中心进行教学得以实现。教师可以因材施教，为学生提供不同的教学资源，鼓励学生完成任务以激发学生的学习兴趣。教师应了解学生学习需求，给予专业性指导，促进学生个性化学习。
（三）促进综合性教学评价
平台班级空间和学生空间展示了学生课程、资源的使用动态，以及学生知识掌握情况，教师同学的互动情况。混合式教学模式可以在平台上自动记录学生的学习情况，让学生进行针对性练习和学习，教师结合课堂教学和大数据分析软件系统对学生进行综合及多元化评价，这种评价兼顾个性差异，促进学生的自我管理、主动发展。
二 教学资源获取方式
我市平台的资源建设呈跨越式发展态势，已逐步形成数量大、类型多、覆盖面广的规模化资源体系。2015年平台内生资源增加47437条，2016年增加404219条，2017年增加324894条趋于平稳，目前4953530条，校本资源384955条。内生资源与本地教材完全匹配，能为小学、初中，高中各年级提供资源服务。在内生资源建设过程中，资源不断优化，满足了不同人群的应用需求，促进了师生教与学方式的变革。教师在教学资源获取过程中可以采取一下方式：
（一）班级空间的资源
教师应适应全新的教学模式，以培养学生独立自主的学习能力为目标，快速提高自身的信息化教学能力。老师在班级空间提供教学过程中需要的课件、微课、课堂实录等教学资源和科任教师的空间资源。教师的教学环节以及学生的交流协作环节会产生大量的过程性资源，这些资源经教师加工处理会成为班级资源。
（二）平台内的课程资源
为促进学生的个性化学习，应鼓励学生使用市平台中本校的校本资源或其他校老师的共享资源；充分使用市平台购买的题库、动画资源、国家图书馆、虚拟实验室等资源；使用国家平台“一师一优课”活动的部级省级课堂实录、课件等资源。平台具备对各类资源的存储、管理、共享、调用等功能，学生通过线上学习获得更好的发展。
（三）网络课程资源
实施混合式教学模式目的是改变传统的灌输式教学模式，采用活动式和任务式的教学方法，引导学生积极主动探索和实践。网络资源具有数字化、多样化，学生应尝试通过互联网查询各种需要的资源。学生空间根据需要从互联网或资源系统调用资源，丰富空间内容，扩展学习内容，提高自身的信息素养。
三 基于微课的传统课堂和网络平台混合式教学模式构建思路
在应用探索中，基于微课的混合式教学模式在平台被广泛使用。微课为主的教学资源主要由教师提供，学生利用平台观看相关学科的在线资源。
课前：教师明确预习任务，借助平台发布相关学习资料，考虑学生个性化差异，分层次推送学习任务和考核目标。学生可以使用平板电脑，随时随地登陆时教育资源管理平台，根据自己的学习情况选择是否需要微视频和课件等资料完成考核任务，平台检测系统可以快速地给学生反馈考核分数。学生将预习成果发布到平台与同学在线交流，教师全程需提供在线指导。
课中：教师利用平台提供的教学应用和教学资源开展互动课堂教学。将教学内容和教学活动与平台互动系统结合，创建新颖的学习组织形态，充分调动学生的学习主动性，提高课堂效率。学生在课堂上可以在教师指导下独立或以小组形式完成学习任务，并将学习成果进行展示。教师通过平台实时监控的学习状态，并进行指导和总结。
课后：利用平台作业检测系统可将学习效果的及时反馈，教师为学生推送课堂小结、作业讲解微视频，方便学生及时巩固本节知识。师生之间和学生之间利用互动答疑平台交流讨论，提升学生的学习兴趣和参与度。教师根据平台数据分析系统调整教学策略，以达到最好的教学效果。
四 应用探索
我市依托教育资源公共服务平台建立的“人人通”空间，以教师空间、学生空间、班级空间、学校空间为载体，使用平台空间应用和工具，开展教学、教研模式研究。组织全市教师开展名师社区、课程社区、教师空间、学校空间等评比活动，促进网上教研、集体备课、资源共享、交流讨论的应用。目前，平台资源包含教师自己制作的资源及平台自主开发系统性教育资源，有42个教学应用和工具，为全市教师学生提供服务。以平台为载体，我市完全可以通过教育资源公共服务平台开展混合式教学模式研究和教研应用研究。
（一）混合式教学模式
我市一所农民工子弟学校依托教育资源公共服务平台提供的应用和资源，开展混合式教学实践研究，该学校作为平台应用典型案例向全市推广。学校组织教师使用平台“我的教学”和“同步备课”功能，按照学科进行资源制作，并分享到学校和班级空间里。利用“教学助手”应用在平台上完成课前预习、推送作业、课堂测试及课后复习等环节。智能站台、随堂直播、讲解同屏等功能也应用在教学中。学校成立了教师研发团队，在省、市、区信息教育专家的指引下，利用“微课通”应用将教材中的课程和知识点制作成微课资源，并开发了钢琴课、古诗导读、思维开发等拓展课程。老师将不同难度的课程设置为不同学分，针对学生学习情况安排个性化的学习任务。通过“智能批作业”功及“快速批阅”功能，及时看见学生作业完成情况，可进行单独指导。同时假期每天推送一个数学和一个语文线上课程。语文分为课堂朗读、组词造句、阅读练习。数学包括新课重难点微课、巩固练习及奥数拓展。鼓励学生在假期参与网络学习，在平台上展示学习效果和互动交流，达到了与补课班一样的学习效果。经过一段时间的教学实践，教师学生已经适应了网络教学，家长支持并鼓励学生积极参与。位于城郊一所中学，共267名一线教师、全校2913名学生开通了教师和学生空间，开通了112个名师社区、23个课程社区和62个班级空间。教师已能熟练地从平台下载和上传资源，开展相关课题研究，并利用教育云平台更好服务于教育教学。到目前为止下载资源38000条，上传资源92万条，应用使用3万多次，课程社区访问量近2万次，观课栏目上传视频46节，评课次数2000多次。学校制定了《人人通空间建设实施方案》，积极组织学校教师、学生进行空间大赛，获奖领导、教师、学生空间、班级空间、课程社区在学校网站、云平台上展出。学校平台作为学校对外展示窗口，同时也是学校内部互联互通的纽带。教师个人空间主要应用于教学和班级管理，课程建设。学生个人空间主要应用于学习和学习资源的收集与整理。“名师社区”、“课程社区”等优质教育资源，依托网络学习空间，发挥名师、教研组、名校优质资源的辐射作用，扩大优质教育资源的覆盖范围。
（二）教学、教研应用模式
基于市教育资源服务平台的学科“三案”教学（集体备课、课堂教学、校本研修）。将教育云平台应用于教学、教研是我市另一所中学教育云平台在教育教学上应用的创新亮点。将平台与学科教学有机地融合，促进传统教育与信息化教育的优势互补。更好地完成课程目标，并提高学生的信息技术的能力,本学校的学科三案包括预习案、探究案和训练案。利用录播教室或电子备课室集备，将集备共案上传至教师个人空间中的“我的资源”并共享。预习案设计在“教学助手”中的课前导学部分。预习案和训练案利用同步备课提供的电子教案、教学模板、互动试题等功能制作课件来辅助教学。互动课堂是将“人人通”平台应用于教学的核心部分。它的拍摄、随机挑人、计时器、小组评分、随堂直播等功能在“三案”教学中更体现出信息化应用创新。
市教研员通过市教育资源公共服务平台中建立“化学时空”名师社区，将高中化学老师汇聚起来，将本学科教学的重点、化学教学的方法展、优秀课、教学设计、课堂实录展示出来并让教师参与讨论。尤其是利用网络教研功能，打破传统教研的模式，不受地点、时间的限制，将各区县化学老师纳入统一的教研活动，带动了郊区县和农村教师的快速成长。经过一年多的建设目前赵老师名师社区成员600人，上传资源523条，名师课题70条。开展教研活
动10余次，访问量达到了16000多次。作为市教研员同时也是化学学科名师，在名师社区里实现了学科引领和传帮带的效果。
六结束语
学生和学生、教师和学生、教师和教师在教与学空间中根据需要，开展各种类型的交互活动。随着市教育资源服务平台在中小学校的广泛实践，可以看到混合式教学模式教学灵活，教师教学的时空得以扩展，在教学过程中可以使用最优的教学资源，促进教育均衡发展。并且改变了传统课堂教学方式，注重发挥学生的学习主动性和创造性。依托市教育资源服务平台开展混合式教学具有很好的应用前景，在我市教育改革中发挥了重要的作用。
参考文献
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