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摘要：运用慕课平台，以《机械零件三维设计》课程为载体，对翻转课堂教学模式进行了实践应用，发现了师生对角色转变有待适应，自学能力影响教学效果，学习评价方式单一等问题。通过加快角色转变，实施分层教学，采取多元化评价手段等途径，翻转课堂教学模式将进一步得到完善。
关键词：慕课；翻转课堂；教学模式
本文引用格式：张欢,余丽.基于慕课的翻转课堂教学模式的探索与研究[J].教育现代化,2019,6(23):25-26.
为了充分利用现代教育手段和网络信息技术推进教育教学改革，进一步加强数字化网络教学资源的开发和运用，多方位提高人才培养质量，作者以《机械零件三维设计》课程为载体，对翻转课堂教学模式进行了探索与研究。
一翻转课堂教学模式的应用
（一）慕课平台
作者选用的慕课平台为北京超星公司推出的泛雅网络课程平台。与其他慕课平台相比，该平台在课程建设、资源管理、教学互动、成果展示、教学评价、教学管理等方面优势显著。教师可以利用平台所提供的丰富的设计模板及强大的课程内容编辑功能实现课程的可视化编辑；可将不同形式的学习资源通过定时、闯关等模式呈现给学生；可通过试题库进行智能组题，组织学生互评和在线测试活动；可根据系统提供的“统计”功能，记录分析数据和测评结果，掌握学生的学习动态和效果。
（二）翻转课堂
翻转课堂是以信息技术为支撑，课前学生利用多种教学资源，如PPT、音频、视频、文档等进行自主学习，完成基础知识的传递，课上则是进行知识的内化，展开问题答疑、合作探究和实践操作的一种新型教与学的模式。[1]《机械零件三维设计》课程是一门软件应用课程，主要讲授机械产品设计生产过程中有关计算机辅助设计的知识，通过课程学习，要求学生掌握使用PRO/E软件对机械零件进行三维造型的基本方法和流程。通过翻转课堂的教学模式实施教学，可以有效提高学生对课程的兴趣、自主学习能力、协作学习能力、表达能力和实践能力。
（三）教学设计
课程的教学以“教师主导，学生主体”为原则，以学生掌握PRO/E软件的使用方法为目标开展教学。课前，教师通过慕课平台向学生发布学习任务，学生可以通过课程平台的资源进行自学，完成教师布置的项目与思考并与老师进行交流。课中，由教师引导学生参与项目化案例教学，教师对学生自学的成果进行评价、点拨，帮助学生实现知识的消化吸收。课后，教师回看课程做出教学反思级评价，学生通过作业、归纳、总结，对知识点进行巩固掌握。
（四）教学实施
下面以《机械零件三维设计》课程中“混合特征”为例，介绍基于慕课平台的翻转课堂教学模式的实践应用。
1.课前准备。首先，教师将本节课程的教案、教学视频、练习任务以任务点的形式推送至课程平台，同时发布讨论贴：混合特征造型中，你发现有什么困难？随后，学生观看在线视频学资源，跟随教学案例中的绘图步骤完成练习。在学习过程中发现的疑问、困难可以通网站讨论帖、QQ、微信等通讯群反映给老师，成为老师确定课堂讲解重点的依据。教师通过批阅学生提交的练习，浏览教学互动平台并参与讨论，了解学生的自学情况，根据反馈信息进行备课，以确定课堂上的聚焦点：“混合截面绘制”和“混合起点的定义”。
2.课中教学。首先提出多数同学自学时出现的共性问题，然后围绕聚焦点组织学生对造型方案展开讨论，并将学生提交的方案应用到之前的练习任务中，引导学生发现使用该方案造型时所出现的各种问题，如造型扭曲、混合失败等。接着将出现这些问题的原因告知学生，从而得出混合造型的正确方法。在随后的实践环节中，教师布置难度相似，使用相同造型方法的练习题，让学生自主完成。通过观察学生绘图的过程，了解哪些学生的掌握情况，并针对不同学生出现的不同问题，做出个性化的辅导[2]。
3.课后回看。课程结束后，教师通过慕课平台的自动组卷功能随机给每位学生推送难度相似但内容不同的题目，这在一定程度上减少了相互备份抄袭的现象，促使学生自主总结课堂所学，完成各自的作业[3]。教师通过学生的作业反馈，了解学生对知识点的掌握情况，进而对教学过程进行反思，更准确的调整授课内容和方法。
二翻转课堂教学模式存在的问题
在使用翻转课堂教学模式进行《机械零件三维设计》课程中的教学实践中，我们发现存在以下一些问题。
1.学校网络环境及机房硬件条件有待改善。学校的计算机较为老旧，运行网络平台时卡顿现象较为明显，加之学生的网络账号不稳定，无法做到随时随地正常联网，因此学习的时间地点局限性较大，零散的碎片时间不能充分得到利用。学生抱怨较多，会出现一定的抵触情绪，影响教学效果。
2.学生学习自律性、主动性不足。部分学生抱有侥幸心理，认为课上被老师提问的概率很小，于是利用网络进行课前学习时流于形式，时常会走神看网页，聊天或者玩游戏。由于课前准备不充分，课堂上的讨论有时会出现“冷场”，无法达到“翻转”效果。
3.学生学习能力有高有低，学习效果差别较大。翻转课堂的教学模式对学生的学习能力有着较高的要求，学生在学习过程中不仅要掌握课程网站的内容，还要能够做到知识迁移，由此及彼。能力强的学生能积极参与到课堂的研讨中，提出自己的主观意见和想法，通过教师引导可能收获很大，而有部分学生会无法跟上课程节奏，无法达到翻转教学的效果。
三翻转课堂教学模式的改进思路
通过《机械零件三维设计》课程的实践应用，作者认为想要进一步提高翻转课堂教学模式的实践效果，应当做好以下几个点：
1.完善学校网络教学设施。基于泛雅网络课程平台的翻转课堂教学离不开稳定的网络环境和终端硬件，它们直接影响教学效果。建议学院更新机房陈旧的计算机，做好学生网络账户的维护，保障学生的学习需求。
2.督促学生改变学习习惯，掌握正确学习方法。教师应帮助学生树立终身学习的观念，培养学生随时随地学习的习惯。通过改变课程评价方法，加大课前、课中环节的评分权重，鼓励学生在自学和研讨中投入更多精力，合理有效的利用网络课程平台的教学资源，将课前课上的所学融会贯通，不断提高自己的专业素养。
3.教师需要具备更强的综合素质。在使用泛雅网络课程平台实施翻转课堂的教学过程中，教师必须能够有效地掌控课堂，这就要求教师在课前进行充分的准备，在科学分析、判断不同类型学生的基础上，设计出最适合他们的教学环节，有效解决出现的各种问题。除此之外，教师还要具备优秀的互动能力，能够根据课堂上的实际情况，调整教学手段，吸引学生有效的参与到各项活动中。
四 结语
基于慕课的翻转课堂教学模式在提高学生学习的自主性和互动性，激发学生学习兴趣方面效果明显，但仍然存在着一些亟待解决的问题。在今后的教学实践中，我们将进一步完善翻转课堂教学模式，使之能够在高职教学改革中发挥更出重要的作用。
参考文献
[1]白宇杰.基于MOOC翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].渤海大学,2016.
[2]黄国乐.基于泛雅MOOC平台的翻转课堂教学模式研究[J].学周刊,2017(25):154-155.
[3]张志洲,丁丁.“航天电子设计”SPOC翻转课堂的教学实践与思考[J].高教学刊,2017(21):73-75.
[4]李晓鹏,杨帆.慕课在大学数学教学中的应用探究[J].教育现代化,2017,4(49):352-355.
[5]卢银霞,黄琼英.基于慕课的高职院校思政课翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化,2016,3(39):253-254.
[6]王国亮.翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究[D].北京体育大学,2016.
[7]赵闪闪.基于慕课的翻转课堂教学模式在教学中的实践研究[D].杭州师范大学,2017.
[8]林慧文.“翻转课堂”教学模式在《现代教育技术》公共课的应用研究[D].福建师范大学,2015.
[9]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学,2014.
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