SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：地理信息产业在国家经济社会发展中的作用日益凸显，Web GIS作为GIS产业的未来发展趋势，其服务社会的作用也得到极大程度的体现，催生了社会对Web GIS技术人才的需求。本文以包头师范学院为例，通过调查问卷形式，结合人才培养方案、过程性评价考核体系，从师资力量、教材选用、学生素质和硬件设施等方面研究分析Web GIS课程的教学现状以及存在的问题，并提出Web GIS课程的教改优化策略建议。以期为地方高师类院校Web GIS教学改革提供思路和参考。
关键词：地理信息；Web GIS；调查问卷；教学实践
本文引用格式：周海涛，等.地方高师院校Web GIS课程教学实践研究——以包头师范学院为例[J].教育现代化,2019,6(24):132-135.
Research on Web GIS Teaching Practice in Local Teaching Colleges——Taking Baotou Teachers College as an Example
ZHOU Hai-tao,NING Xiao-li
（College of Resource and Environment,Baotou Teachers College,Baotou,China）
Abstract:The role of Geographic Information Industry in national economic and social development was increasingly prominent.Web GIS as the future development trend of GIS,and as a role of the service society has been more and more important.Then the demand of the talent for Web GIS has been more and more.In this paper,Baotou Teachers,College as the research object,using Questionnaire star platform from teacher strength,curriculum system,selection of teaching materials,student quality and hardware facilities five aspects exploration research teaching status and existing problems.Then take same optimization strategy,in order to provide ideas and references for the reform of Web GIS teaching in local high schools.
Key words:Geographic information;Web GIS;Questionnaire;Teaching practice
地理信息产业是以现代测绘和地理信息系统、遥感、卫星导航定位等技术为基础，以地理信息开发利用为核心，从事地理信息获取、处理、应用的高技术服务业[1]。地理信息技术在我国起步较晚，但近年来该产业迅速兴起并保持高速发展，服务领域深入到环境监测、国土测绘、城市规划、生态修复、生态审计等各行各业，且已成为国家战略性新兴产业，在国家经济社会发展中的作用日益凸显[2]。
《国家地理信息产业发展规划（2014-2020）》中指出：到2020年地理信息产业总产值将超过8000亿元，且保持20%以上的年均增长速度，将成为国民经济发展新的增长点。2018年7月26日在海口召开的2018中国地理信息产业大会中指出，2018年地理信息产业总产值将超6200亿元；截至目前该产业从业单位数量超过9.5万家，从业人员数量超过117万人，期中以地理信息为主营业务的上市企业超过37家。产业的飞速发展，催生了社会对地理信息人才的迫切需求。作为具有服务社会功能的高校，肩负着为社会培养和输送人才的重要使命，因此如何以社会需求为基准，培养出合格的地理信息专业人才已成为部分高校迫切需要解决的关键问题。
网络地理信息系统（Web GIS）是Internet技术应用于GIS开发的产物[3]，是GIS发展的未来趋势，是GIS产业化、网络化、智能化的研究核心[4]。Web GIS已成为较多高校地理信息专业本科生和研究生的必修或选修课。本文以包头师范学院为例，结合人才培养方案、过程性评价考核体系，以师资力量、教材选用、学生素质和硬件设施等方面为视觉，通过调查问卷形式，探讨区域地方高师类院校Web GIS课程教学的现状以及存在的问题，以期为地方高师类院校Web GIS教学改革提供思路和参考。
一Web GIS课程的主要特点
（一）学科交叉强
Web GIS是一种基于Internet的OpenGIS，通过万维网的Web页面作为GIS软件的用户界面，将Internet与GIS技术相结合，进而实现用户交互操作的GIS，是一种大社会级的GIS[5]。因此Web GIS是一门集计算机技术、互联网技术、移动通信技术和地理信息技术等多学科相互交叉、融合、渗透而形成的学科领域广、综合性较强的专业课程[6]。
（二）知识更新快
Web GIS是紧随着互联网技术发展起来的，因此Web GIS技术专业知识会追随网络技术的发展而更新换代。1996年进入互联网时代，GIS软件商将互联网列为长期发展计划，相继推出Web服务器站点和服务点。1997年基于分布式地理信息的Web GIS软件相继问世。1998年基于分布式部件和对象技术，采用java语言开发的Web GIS软件逐步完善。1999年组件式Web GIS开始研究。2001年面向Service的Web GIS得到迅速发展。2006年一种基于富互联网应用（Rich Internet Application，RIA）的具有高度互动性和丰富用户体验的Web GIS横空出世[5]。每次技术的更新迭代都促使从业人员再学习、再培训，以满足发展需要。
（三）实践性、实用性强
用于Web GIS软件开发的基本方式主要有：CGI（Common Gateway Interface）、Plug-in、ActiveX和Java Applet等实现方式。开发编程语言主要有C#.NET、Java、ArcGIS API for JavaScipt、ArcGIS API for Flex、ArcGIS API for Sliverlight以及现在流行的Python语言。这些基本实现方式及开发语言具有较强的实践性，除此之外，Web GIS软件开发平台的操作方式、模式构造、体系结构等均需要从业人员具有较强的计算机编程背景、代码分析、服务器配置搭建等实际操作能力[7-8]。
Web GIS课程教学成果的服务社会及实用性较强。许多高校、科研院所及企业单位应用Web GIS搭建物联网信息系统、台风信息检索系统、森林资源管理系统、路灯信息系统、农业环境物联网监测系统、渔业服务系统等平台。Web GIS的服务领域已经政府部门走进人民群众的日常生活中，成为不可或缺的关键信息软件平台，呈现出较强的社会实用性。
二Web GIS课程教学现状及存在问题
为充分做好调查研究，根据人才培养方案、课程标准等内容，以师资力量、课程体系、教材选用、学生素质和硬件设施5个方面为视角出发做好调查问卷。调查问卷分别由包头师范学院资源与环境学院地理信息科学专业教研组全体教师(9人)和本专业2014级（57人）、2015级（50人）全体学生填写。采用“重测法”对调查问卷进行可信度分析，初次调查采用问卷星线上网络平台对调查对象进行问卷调查，2周后采用纸质版调查问卷对调查对象进行重测。通过对其信度检验，并经过专家分析，表明调查问卷具有较高的信度。通过对回收的调查问卷进行分析总结，归纳出本学院Web GIS课程教学现状及存在的问题主要有以下几种。
（一）师资力量有限，专业水平有待提高
资源与环境学院前身为1983年7月筹建的包头师范专科学校地理系，1996年地理系更名为资源与环境科学系，并于2005年更名为包头师范学院资源与环境学院，同年招收“地理信息系统”本科专业，此时学院共开办地理科学、资源环境与城乡规划管理、地理信息系统三个本科专业。2012年教育部进行专业调整，学院开设地理科学、人文地理与城乡规划、地理信息科学三个本科专业延续至今。调查发现截止2017年7月前地理信息科学专业教师共7人，均为硕士研究生学历，期中在读博士2人。同年7月学院面向社会招聘2名GIS二次开发方向专业教师，现教研组共9人，年龄均在38岁以下，期中具有副教授职称2人，讲师3人，助教4人，男女比例为1:2，Web GIS方向教师年龄均在30以下，职称均为助教。由此可见，教研组教师队伍中Web GIS方向师资力量有限，技术水平整体不高，结构不合理问题较为突出。
（二）培养方案不完善
根据《包头师范学院课程过程性评价改革指导意见》和《包头师范学院关于课程过程性评价工作的实施方案》，地理信息科学专业从2015级学生开始试行课程过程性评价，因此执行的是《地理信息科学专业人才培养方案2015版》培养方案，而2014级同学执行《地理信息科学专业人才培养方案2013版》培养方案。两个培养方案中对本专业课程体系进行调整，Web GIS课程及其前期基础课开设情况如表1所示。
对比两个版本人才培养方案分析出：2015版人才培养方案中所有课程均压缩了学时，统一为48学时。《C#程序设计》课程的实践课时由2013版的18学时更变为2015版的全部48实践学时，《面向对象的程序设计》课程由2013版开设在2春更改为3秋，且将全部的54实践学时更改为16理论学时和32实践学时，《Web GIS原理与应用》课程由专业必修更改为专业选修，由最初的理论和实践各27学时，修改为现在的16理论学时和32实践学时。通过调查问卷分析表明：《C#程序设计》和《GIS二次开发》课程全部为实践学时，直接上机操作没有前期基本知识理论学时的内容，实际教学中上机效果并不乐观。将《面向对象的程序设计》和《Web GIS原理与应用》课程同样作为专业选修，开设在3秋学期，部分学生选课积极性不高，因《面向对象的程序设计》作为《Web GIS原理与应用》的前期基础课，现将两门课程开设在同一学期，由不同教师任课，教学进度不一致，易造成学生学习艰难。况且人才培养计划方案一经审核通过最终制订后，将在一段时间内不会轻易修改，因此课程体系设置还体现出弹性不足，缺少自由度和灵活度，不能紧跟当前Web GIS领域知识和技术的更新。
（三）可选教材少，内容更新滞后
地理信息技术知识更新快，可选教材较少。Web GIS课程“十二五”规划教材只有马林兵等编著的《Web GIS技术原理与应用开发》一书，该书第一版为2006年，第二版为2012年，书中许多知识多以基础性理论为主，且部分理论与技术已过时。其它教材有刘光等2009年编著的《Web GIS开发—ArcGIS Server与.NET》、2015年编著的《Web GIS从基础到开发实践——基于ArcGIS API for JavaScipt》两本书分别使用C#和JavaScipt脚本语言作为开发语言，书中开发实例少，且只有核心代码，没有语言基础的教师备课十分困难。同时缺少实验教程教材，Web GIS课程具有很强的实践性，因缺乏实用的实验教程，学生实际对实践知识掌握较差。
（四）学生基础差，编程底子薄，主动性不足
调查发现本专业学生生源主要集中在内蒙古自治区，2014级57人中仅有4名省外生源，2015级50人中有6名省外生源，且省外生源主要集中在安徽、山西、云南。2015年该专业最高、最低录取分数线分别为422、385分，最低分高出当年本科二批分数线49分。2014年该专业最高、最低录取分数线分别为428、405分，最低分高出当年本科二批分数线17分。由于学生生源主要集中在教育贫穷落后地区，学生基础较为薄弱，大部分学生高中时才接触计算机，大学才开始学习计算机编程语言。除此之外，计算机编程语言学习枯燥乏味，又是外聘教师任课，任课教师不固定，且编程语言基础课开设较少，学生基础差，导致学生对Web GIS课程学习自觉性和主动性不足。
（五）教学硬件配备差，图书资源有限
地理信息科学专业至今为止没有配备独立的计算机实验室，所有实践环节的上机操作均在学校教务处统一安排机房进行。机房电脑配置较低，难以运行Web GIS课程相关软件。机房电脑为Windows XP 32位系统，安装Microsoft Visual Studio 2010，ArcGIS 10.0，ArcGIS Server 10.0，ArcGIS engine10.0以及Microsoft SQL Server 2008等Web GIS相关软件，另外还安装ENVI、CAD、ERDAS IMAGINE、SuperMap等GIS相关软件。GIS处理数据均为海量数据，对计算机配置要求较高，且受网络带宽等限制，实践教学中由于计算机配置较低，软件运行艰难，经常出现“死机”等现象。调查问卷中学生普遍反映校图书馆关于Web GIS课程参考图书资源十分有限，供学生借阅的更是寥寥无几。
三Web GIS课程教改优化策略建议
（一）努力培养学科带头人，加强塑造青年骨干教师
建设一支相对稳定的高水平教师队伍，优化Web GIS专业教师结构，以适应社会需求和人才培养目标是一项艰巨的任务。学校和学院要着力培养学科带头人，积极发挥学科带头人的骨干和核心凝聚力，加强对新进青年教师的培养力度，着重塑造青年教师的教学、科研素质能力，在外出培训、参加学术会议等方面着重向青年教师倾斜。优化教师队伍结构，以此带动形成本学科本专业的教学科研梯队，真正肩负起培养应用型高级专门人才的重要使命。
（二）优化课程考核体系，强化实践教学
学校自2015级新生开始全部执行过程性评价考核。过程性评价考核方式改变传统“期末考试定终身”的考核办法，更加注重在实际教学过程中对学生的教学、指导和评价，强化突出以“以学生为中心”的教学理念。过程性评价考核体系削减了期末成绩在总成绩中所占的比重，增加实践环节，更加注重对实践能力的考核。如2015级学生所使用的《Web GIS原理与应用---教学大纲》中将期末试卷成绩由70%比例降到40%，过程性评价环节的成绩占比提升至60%，期中包括：出勤（10%），课堂表现（10%），练习作业（20%），小组讨论（10%），实验报告（10%）。教师应积极学习其他高校教改成功经验，认真领会学校过程性评价文件精神，依据实际教学情况做出适当的调整，探索发现适合专业、适合课程、适合学生素质的课程考核办法，准确把握“以学生为中心”的过程性评价式的教学理念，强化实践环节，真正做到全员、全过程、全方位育人。
（三）探索开放选修课权限，完善知识体系
学院现在执行的学生选课制度模式固定，例如专业必修课、专业选修课的开放权限只针对固定专业固定年级。且在通识选修课和公共基础课中开设的Web GIS相关课较少。学校是否能够探索开放选修课权限，积极鼓励各学院学生根据兴趣爱好进行交叉互选，例如地理信息科学专业学生可以选修信息科学与技术学院的计算机核心课程，弥补本学院Web GIS相关课开设基础课少的缺陷。为避免学生专业课与选修课时间冲突，是否能够增加教师薪酬，鼓励部分骨干教师滚动开设通识选修课，或者在周六日等时间开设，这样学生可以根据时间、兴趣爱好进行选课，进而完善知识体系。
（四）结合专业特色，活用第二课堂
学生第二课堂学习空间范围广，学习形式丰富多彩，已经成为不可忽视的育人载体。学院可以立足专业，结合专业特色，选配骨干教师组织学生自主、自愿成立特色社团。社团着重培养学生专业兴趣、开拓学生专业眼界，对兴趣浓厚且成绩优秀的学生选派参加全国高校GIS技能大赛、Esri杯中国大学生GIS软件开发竞赛和SuperMap杯全国高校GIS大赛等赛事。通过形式多样的活动真正做到寓乐于教，激发兴趣培养学生专业自豪感，进而潜移默化地促进学生专业知识、能力和素质的协调发展。
（五）联合企业，做好专业实习
地理信息科学专业现与中国农科院、内蒙古农科院、北京地拓科技发展有限公司、北京中天博地有限责任公司、北京苍穹包头分公司、南京国图信息产业股份有限公司呼和浩特分公司、包头市乾宇测绘有限公司、广州南方测绘包头分公司、北京灵图有限责任公司、内蒙古科技创新有限公司、内蒙古金地有限公司等多家单位建立实习基地。公司、企业是最终用人单位，能够真正检验学生专业技能和专业素质，通过为期2周的专业见习和半年的专业实习环节，学生能够深刻认识到自身专业技能的缺陷与不足，明确用人单位的需求，了解行业前沿动态，进而在后期学习中找准方向，提升自身专业水准。教研组应明确各实习基地负责教师，由专人负责与基地对接沟通，实时掌握学生动态，多询问公司对学生的反馈意见，掌握学生专业技能的薄弱环节。尝试探索建立切实可行的由实习基本和学院共同根据学生实习情况而评定成绩的方案模式，切实把学生在实习基地的有效时间利用好，总结历届学生和实习基地反馈意见，教研组认真打磨修改完善人才培养方案，培养合格的专业人才。地理信息产业作为高技术产业、现代服务业和战略性新兴产业，其市场发展前景巨大，高校培养和输送人才的使命任重道远。中西部教育资源落后地区如何培养符合社会需求的专业人才是必须直面的问题，本文以包头师范学院为例，通过问卷调查方式对Web GIS专业课程的教学现状和存在问题进行研究分析，并提出优化策略建议。但各地区、各高校的师资力量、学生素质、硬件配置等方面均有所差异，普适性的有效教学研究任重而道远，以期本文能够为地方高师类院校Web GIS教学改革提供依据。
参考文献
[1] 国务院办公厅.国务院办公厅关于促进地理信息产业发展的意见[Z].国办发[2014]2号.
[2] 童新华.试论地理信息系统专业应用型人才培养[J].黑龙江高教研究,2016(10):151-153.
[3]龙岳红,薛云,熊立伟,等.地理信息科学专业Web GIS类课程教学研究[J].中国电力教育,2014(12):108-110.
[4]王尔琪,王少华.未来GIS发展的技术趋势展望[J].测绘通报,2015(S1):66-69.
[5]马林兵,张新长,林丽健,等.Web GIS技术原理与应用开发[M].北京:科学出版社,2012.
[6]黄华国,张晓丽.WebGIS课程教学模式构建[J].中国林业教育,2008(5):4-8.
[7]张冬有,郝冬梅.地理信息科学专业学生实践技能体系建设[J].继续教育研究,2017(11):25-27.
[8]花卫华,郑坤,尚建嘎.高校GIS专业本科教育问题及对策研究[J].高教研究,2012(4):35-36.
[9]潘延红,黄爱民.地理信息系统专业实施职前教育的途径研究[J].中国成人教育,2010(8):76-77.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/8782.html
