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摘要：本文结合IT相关岗位需求，从实施“双导师制”的背景、双导师团队的建设与管理、学校导师与企业导师职能分工、双导师制课程教学模式及效果等多个方面，对在课程中实施双导师制进行了探索与研究。
关键词：双导师制；Android系统应用技术；课程教学
本文引用格式：臧艳辉,等.“双导师制”在Android系统应用技术课程中实施的探索与研究[J].教育现代化,2019,6(25):186-188,208.
一背景
目前我国应用型人才培养和学术型人才的培养模式一直没有明显差距，一方面导致我国每年大量的毕业生认为寻找专业对口工作存在较大难度，另一方面，企业却招不到适用人才。而实际上，我国每年职业技术学院毕业的学生数量并不少，这说明我国高职院校培养出来的应用型人才的质量和企业的需求之间还存在较大的差距。因此，作为我们高职院校还需要在教育理念、人才培养模式上进一步改革，提高人才培养质量，培养更多符合企业需求的应用型人才。
企业的发展离不开大量的应用型人才，而应用型人才以解决企业的现实问题为目的，尤其是在IT相关行业，更多需要的是具备娴熟技能的应用型人才，尤其是对既有一定理论基础又有扎实的项目实践经验的应用型人才的需求量更大。从中国人才热线、前程无忧等各大人才招聘网站的企业招聘需求上，我们可以看到IT相关岗位的招聘数量庞大，并且对人才的需求很明确：一是要求具备岗位所需技术能力，二是要求有岗位相关项目实践经验，三是对职业素养方面的要求。这就决定了我们高职人才培养，应重在职业能力培养，而职业能力的培养不仅需要教授学生专业知识，还需要在专业技术能力、项目实践经验上加强培养，同时也需要在职业行为、行业经验、业务能力等方面加强培养。
目前高职院校开展实施的教学模式有很多种：“教学做”一体化、“项目导向、任务驱动”、2+1模式、学生进企业顶岗实习等，多种教学模式都有实施。大家一致的目标是提升人才培养质量，提升学生职业能力，提升学生就业对口率。当前主要还是以学校内部的教学改革为主流，校企合作人才培养模式更多的是企业专家参与人才培养方案的制定，参与部分教材的编写，到学校开展技术讲座、参与部分课程教学等。整体来说，校企合作人才培养方面，企业的参与度仍然不足，尤其是教学过程的参与度明显不足，很多专业课并没有企业参与教学。
佛山职业技术学院是佛山市唯一一所直属的高职学校，肩负着佛山智能制造和工业互联网发展的人才培养重任。学校一直致力于为社会培养更多适合企业发展需求的应用型人才。而在专业课程教学过程中实施“双导师制”，是我校对“校企双元、工学结合”人才培养模式的深化落实。既是校企合作双元育人的具体落实，也是对专业课程教学实施的改革创新。本文重点介绍“双导师制”在《Android系统应用技术》课程中实施的探索与研究。
二双导师团队的建设与管理
本人在探索和研究“双导师制”在《Android系统应用技术》课程中的实施的前提是学校已经发文《佛山职业技术学院课程“双导师制”改革实施方案》，学校从政策上支持在专业课程教学中实施“双导师制”，希望能引进师德高尚、业务精良、技术过硬、经验丰富的行业企业专业人才和能工巧匠指导教学，与学校导师搭建共同指导、相互学习、相互督促的合作平台，构建课程质量的双重保障机制，不断提高人才培养质量。且笔者所在的物联网应用技术专业已经有15家合作企业，具有10名丰富相关企业工作经验的校外兼职教师，研究前两学年就有企业兼职教师8人参与教学，教学学时达326学时。只是，校外兼职教师主要以独立完成某门专业课程教学为主，校内教师并不参与校外兼职教师授课课程教学。
课程“双导师制”是基于“校企合作、工学结合”人才培养理念，一门专业课程的教学至少有两名教师参与教学，一名校内课程专业教师（以下简称“学校导师”）和一名企业兼职教师（以下简称“企业导师”）共同实施课程教学，指导和培养人才，以促进课程教学质量提升。通过所有专业课程实施“双导师制”教学，进而提高人才培养质量。
由此可见，课程双导师团队的建设是基于稳定紧密的校企合作基础之上，所以双导师团队建设的第一步是与现有合作企业沟通“双导师制”课程教学企业参与操作模式；修订校企合作协议（其中应包括双导师的合作内容），由企业选派符合课程教学要求的企业导师；组建每门专业课程的“双导师”队伍。
《Android系统应用技术》是物联网移动端开发的基础专业课，企业选派的企业导师需要具备丰富的Android平台项目开发实践经验，故企业导师至少需要具备3年以上的专业工作经历。另外，企业导师平时是以企业的工作为主，学校教学为辅，为确保能建设较为稳定的“双导师”团队，一门专业课程至少需要2-3名校外企业导师。因此，一门专业课程的双导师团队至少应由2名学校导师和2名企业导师构成，这样方可确保在专业课程教学中每个班级的专业课程教学都实施“双导师制”。
作为高职院校，每个专业开设的专业课程通常在10-20门之间，当然有些专业课是从基础到高级，具备很强的关联性，企业导师1人即可胜任多门关联专业课程教学。但是要确保每门专业课程都建设双导师团队，仍是一项不小的工作量。一方面需要增加校企合作企业数量，另一方面需要在校企合作协议中，明确企业选派企业导师的标准，以确保双导师团队的质量和稳定性。因此建设课程“双导师”队伍，企业导师应以企业为主体，而不能仅以导师个人为主体，以便建设长期稳定的课程企业导师团队。
从《Android系统应用技术》课程双导师制实施的情况看，课程双导师团队一旦建立，则需要学校有配套的双导师团队管理体制，促使双导师团队教师定期进行沟通交流课程教学心得和经验，以提升课程教学质量。因此需要明确学校导师和企业导师的职能分工，做到各司其职，紧密合作，共同努力高质量完成课程教学。
三 学校导师与企业导师职能分工
学校导师和企业导师构建的双导师团队负责完成专业课程《Android系统应用技术》的教学工作，通过“双导师制”在本门课程中实施2年的经验，总结学校导师与企业导师职能分工如下。
（一）学校导师
1.以学校导师为主导，和企业导师一起探讨人才培养方案目标岗位所需技能，在课程教学前明确《Android系统应用技术》课程应教授的内容；2.在教学活动开始前征求企业导师建议，制定《Android系统应用技术》课程教学标准；3.以学校导师为主导，和企业导师一起共同完成《Android系统应用技术》教学整体方案设计、教学项目选择、教学内容和教学计划安排；4.以学校导师为主导，征求企业导师建议，制定《Android系统应用技术》课程考核评价方式和标准；5.学校导师吸收企业的物联网相关的项目和工程案例充实教学内容，在教学过程中和企业导师共同指导学生完成项目，并承担学生的日常教学管理工作，帮助企业导师规范教学管理；在企业导师临时有事不能到位的情况下，仍然可以完成课程教学任务；6.每学期教学中后期，学校导师组织教研活动，邀请本课程企业导师参与，就本课程教学内容、课件、授课计划、考核评价标准进行沟通探讨，根据探讨的建议，修订《Android系统应用技术》课程标准、教学整体设计、授课计划、考核评价标准；7.学校导师负责整个学期课程教学过程文件整理归档，并建立企业导师个人档案；8.学校导师对企业导师所授课程全程听课，学习企业导师的项目实践经验和企业行业经验。
（二）企业导师
1.负责引入企业实际工作中物联网工程中的Android项目，采用项目引导、任务驱动的“工学结合”教学模式，尽可能按照企业工作流程组织教学内容和教学过程，把企业项目开展的基本业务流程，如需求业务分析、UI设计、数据库设计、架构设计、代码编写、测试等工作过程融入教学过程中；负责和学校导师一起把企业项目和工程案例转化成可操作实施的项目和教学任务；
2.企业导师参与本课程教学过程，传授学生工作经验和Android项目开发实践经验，并指导学生完成项目；
3.按照企业对项目和产品的要求，对学生的作品成果进行评价考核，增强学生工程质量意识；
4.企业导师在教学过程中注重行业经验、职业行为、业务能力等方面的培养；
5.企业导师在课外对学生就业方向和企业用人需求等方面的职业规划和就业相关问题予以解答；
6.企业导师选择性听学校导师课程，并对学校导师教学提出改进建议，促进校内外导师合作完成高质量教学。
通过探索和研究双导师制在《Android系统应用技术》课程教学中的实施。我们可以总结出来，任何一门专业课要想达到更好的教学效果，必须由双导师一起明确课程教学标准、教学整体方案设计、教学项目选择、教学内容安排、校内外导师教学分工、校内外导师合作教学方式、教学进度计划、教学过程质量控制方式，从而达到优化专业课程教学的目标，更进一步探索适合不同专业课程有效的“双导师制”具体实施方式和措施。
四“双导师制”课程教学模式
《Android系统应用技术》是物联网应用技术专业的专业必修课，在实施“双导师制”之前，主要是以校内教师教学为主，改革的主要内容是在《Android系统应用技术》课程教学实施过程中基于“双导师制”对教学过程进行优化，通过在本门课程中尝试实施“双导师制”，对课程进行“工学结合”教学模式改革落实。
通过2年的探索和实践，明确了本课程的设计坚持“理论必须够用，突出实践教学”的宗旨，以项目为导向，以任务为驱动，以企业实际案例教学为特色，体现“教、学、做”一体化教学方法，突出学生职业能力的培养——根据课程对应的职业岗位工作任务、职业标准及在专业人才培养目标中的定位与课程目标，进行岗位分析与工作任务分析，围绕岗位核心能力整合教学资源，培养岗位技能；突出学生未来发展——着眼学生职业发展，重视提升学生独立分析问题、解决问题的能力和沟通与团队协作能力；突出课程与企业的紧密联系——教学内容基于工作任务，教学团队整合企业工程师与行业专家，完善“双导师”结构；突出教学资源建设——与行业、企业共同开发、建设教材，确保培养内容与就业市场的需求达到无缝对接。
在课程设计上，教学内容、教学目标、教学方法均围绕能力培养来进行设计，坚持“实用性”“实践性”“有效性”的三个原则，注重培养学生的自主学习和协作式探索能力。课程教学内容注重引入企业项目案例，课程建设和教学实施基于双导师制，实现了校企资源充分共享；明确了课程的教学目标是使学生具备Android平台移动物联网应用开发相关知识、良好的编程习惯和移动物联网Android平台项目开发的能力，能胜任基于Android平台的移动物联网应用项目开发等工作任务。同时，通过实际开发过程的规范要求，培养学生分析和解决实际问题的能力，强化学生的职业道德意识、职业素质和创新意识，为学生从事物联网领域移动应用开发工作奠定基础。
在具体的教学实施中，主要探索和研究了如何把企业实际工作中的Android系统技术项目引入教学过程，尽可能按照企业的工作流程组织教学内容和教学过程；企业导师如何更好地参与到教学过程中，进而改善教学过程和教学质量；“双导师”如何在教学过程中配合分工。并同时总结“双导师制”在课程实施过程中的各种经验教训，并逐步改进实施中的问题，最终达到课程教学目标，形成一套行之有效的“双导师制”课程教学过程控制规范。本课程采用基于工作任务为导向的项目式教学法，以企业实际案例贯穿整个教学过程，将项目任务融入到教学过程中，以使学生在双导师的共同指导下能够独立地完成项目任务，让学生打下扎实的Android平台移动应用开发基础。
学校导师和企业导师通过磨合，形成有效的合作教学分工，形成可操作的课程安排表；在教学过程中以学校导师为主，企业导师提供岗位需求、技能学习要点、企业项目、课外指导，学校导师实施具体教学过程、教学过程管理。通过企业导师和学校导师共同参与的学生作品成果评价，形成有效的学生评价考核方式。
五 在课程教学中实施双导师制带来的效果
通过“双导师制”在《Android系统应用技术》课程中实施的探索和研究发现，在专业课程教学中实施“双导师制”，有助于提升课程教学内容和岗位需求的匹配性，有助于学生更早在课堂中接触企业技能需求，提高企业所需的项目经验积累。同时由于有校外企业导师参与教学过程，学生在校内期间即可提前近距离、频繁地接触企业，能更早地获取行业经验、职业行为经验。在大二期间，50%的同学就能明确以后的就业目标岗位，并清楚目标岗位的技能需求、经验需求和职业素养需求。进而提升了学习目标的明确性，明显地提高了应用型人才培养质量，提高了就业的专业对口率。
通过对“双导师制”在课程中实施的实践探索，最终形成了有效的校企合作“双导师制”课程教学模式，教学过程规范及教学文件和教学模式。进而可以在同类课程中推广经验，有助于同类课程实施“双导师制”，改进教学过程。
六 总结
本文对“双导师制”在《Android系统应用技术》课程中的实施进行实践探索和研究，主要涉及双导师团队的建设和管理、双导师的职能分工、双导师制教学模式实施以及取得的效果。希望可以对同类的专业课程教学实施有一定的帮助和促进。
参考文献
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[4]张琳琳.国培计划“双导师制”培训者队伍研究[J].教育现代化,2017,4(03):62-63.
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