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摘要：“混合式”学习模式在《C语言程序设计》课程中的应用探索，主要侧重应用于教学活动的设计、学习综合性评估和“助教”辅助教学等方面，利用PTA编程实验教学辅助平台和蓝墨云班课等工具，促进学生掌握“混合式”学习模式。
关键词：“混合式”学习模式；教学设计
本文引用格式：彭琛.“混合式”学习模式在《C语言程序设计》课程中的应用探索[J].教育现代化,2019,6(21):189-190,197.
一 理论基础
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对高等学校教育信息化建设和课程改革发展提出战略部署,要求充分利用已有的优质资源和先进技术,促进教育内容、教学手段和教学方法的信息化、现代化[1]。“混合式”学习（Blended Learning）模式结合传统学习方式和数字化、网络化学习的优势，已经成为了信息化教学方式的主流，引发了教学改革发展的趋势。“混合式”学习模式基于构建主义学习理论、掌握学习理论、深度学习理论和主动学习理论等学习理论提出，Singh&Reed提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”[2]。黄荣怀教授认为，这种观点更接近混合式学习的本质[3]。建构主义学习理论强调设计促进知识建构的学习环境、强调以学生为中心，促进知识获得的协作和交流。掌握学习理论为混合式教学尤其是课前知识传递阶段的学习提供了坚实的理论基础。关注高阶思维养成的深度学习理论的要求，将原有的教学结构实现颠倒，即浅层的知识学习发生在课前，知识的内化则在有教师指导和帮助的课堂中实现，以促进学生高阶思维能力提升[4]。促进记忆保留的主动学习理论提出通过教师的协助和指导，学生以自主学习和合作探究的学习方式参与到真实问题解决的实践活动中，并与同伴协同完成实践活动，主动参与性的学习活动便于促使学生记忆长期保留[5]。以问题为中心的“首要教学原理”，认为只有当教师的问题设计是面向真实世界且给学生提供相应的问题解决指导的时候，学生的有效学习才会发生，教师的教学效能才会得到提升[6]。
二存在的问题
《C语言程序设计》是计算机、软件工程和电子信息工程专业的一门理论性、实践性、应用性很强的重要专业基础课程。长期以来，笔者所在学院开设的《C语言程序设计》课程教学班级人数保持在90人以上，教学人数过多导致教师教学过度偏重枯燥的语法规则教学，教学过程中主要以教师讲授为主，虽然引入了案例式、项目制等教学方法，但只能够关注学生的课堂学习，对于课前课后的学习无法进行引导和管理，因此没有有效激发学生的学习积极性，没有帮助学生形成有效的学习方法，学生对C语言的学习存在普遍的畏难情绪，学习效果不理想。另外，笔者所在的三本独立学院，专业教师的教学任务繁重，常常出现学生课后提问，老师无力也无暇及时解答的情况，导致一部分最初学习积极性强的同学由于自身学习方法缺失而又没有有效的支持，而丧失学习积极性的情况。
三“混合式”学习模式在课程中的应用探索
针对教学内容较难、教学班级人数较多和教师教学任务繁重的问题，尝试将“混合式”学习模式融入《C语言程序设计》课程教学中，借助数字化和网络化学习的优势，将课堂学习与网络学习相结合，通过教师教学活动与资源的设计，让学习者不仅解决真实世界的问题，而且也得到了如何解决问题的指导。学习者不光学习了知识，还掌握了学习的方法，能够有效地调动学生学习的积极性；同时利用“混合式”学习的灵活性，采用蓝墨云、PTA等平台以及设立“助教”等模式的支持满足不同学习能力的学生的学习需求，解决课后学习无指导、无反馈、无支持的问题。将“混合式”学习模式应用至《C语言程序设计》课程主要体现在以下几个活动。
（一）教学活动设计
按照关注高阶思维养成的深度学习理论和促进记忆保留的主动学习理论的要求，课程分为开课前、开课中和开课后进行设计。开课前，教师提供详细的课程进度安排表，选取合适的教材和MOOC教程，开课中又分为每堂课的课前、课中和课后。课前，要求学生按照课程学习进度安排表，通过教材提供的微课片段和浙江大学翁恺老师的国家级《C语言程序设计》MOOC课程进行知识点的学习，利用PTA布置课程相关内容的习题，选取的习题贴近学习和生活的实际，比如“整除光棍”“韩信点兵”等，要求学生以“结对编程”的形式，两两为一队解决问题。并通过蓝墨云开设课程答疑和问卷调查活动，了解学生课前学习情况，为课中做好准备。课中，通过PTA导出学生习题完成答卷，课堂上随机抽查学生的程序，学生上台讲解自己的程序，同一道题目由不同的同学进行解答，针对有争议或者有疑问的部分，鼓励学生提出不同的解决方案，并当场进行讨论，老师进行总结。针对学生未注意到而又重要的部分，教师引导提问，激发学生的思考。课后，要求学生写好编程总结和学习总结。为了达到教学相长的效果，教师也应进行教学反思和总结，以便为了下一次教学提供指导。如此课前、课中和课后活动配合，可以形成有效学习的闭环。课程结束后，要求学生整理每周的编程总结和学习总结，回顾学习过程，总结学习方法，为后续专业课程的学习奠定方法基础。
（二）学习效果评估
由于利用PTA和蓝墨云平台，学生学习活动过程数据均被记录，学习的各个环节的数据总和形成本课程学生的学习评价数据。每周利用邹欣老师提出的制作“千帆竞发”图的方法，以图形的方式直观体现学生的整体学习情况，一方面可以帮助教师掌握班级学习情况，针对整体学习进行内容的调整，另一方面，帮助学生了解自己的学习在班级中所处的区间，激发学生向上的学习动力。期末，采用教师面试的方式进行考核，教师有针对性地对学生进行考查，掌握学生的学习情况，并提出有建设性的意见，帮助学生掌握学习的方法。
（三）“助教”辅助教学
“助教”辅助教学方式基于混合式学习模式中主动学习理论提到的自主学习和合作探究。对于以上提出的教学设计和学习效果评估，为了保证学生课后能够得到及时而又有益的学习指导，不会因为教师教学任务繁重，没有及时解答而影响学生的学习兴趣，采用每个行政班设置一名“助教”辅助教学的方式。助教由本班有编程基础、学习能力强并且有意愿的同学担任。教师为助教提供尽可能多的知识援助、方法传授和心理关怀。为助教制定的主要任务为：帮助教师解决课后辅导和归纳学习问题的工作。对助教的要求有：1.助教需提前学习，完成学习任务。2.同学们有问题时，及时回答，并做好问题的总结。3.学习氛围不热烈的班级，助教有责任思考解决办法，调动同学们的课下学习积极性。4.助教有义务向教师和本班同学反馈学习效果(制作千帆竞发图等)，向老师反馈同学们普遍存在的问题。
经过实践证明，由于助教与学生接触紧密，发现的问题具有普遍性，对课堂中的讨论有积极的作用。助教虽然工作比较繁重，但处理的是同学们的各类编程问题，自身读程序的能力得到很大的提高。在帮助同学的同时，充实了知识结构，增强了沟通能力。助教作为班级学习领头者的角色，承担了大量的解答和总结的工作，因此在期末课程评价时，视助教工作完成情况，给予免考的优待。
（四）工具的使用
蓝墨云班课平台为移动环境下的混合式学习提供了良好的支持，云平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为教师提供移动设备上的课堂管理、资源推送、教学评价等服务，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息提醒、个性化学习资源、讨论交流等服务。本课程中，蓝墨云课堂主要用于课前学习资源发布、问题答疑、学习情况问卷调查，课中知识点测试和课后学习总结和编程总结的收取，以及对收取的总结进行评价。PTA编程实验教学辅助平台主要用于课前学习任务使用，学生在听完网络课程后，领取学习习题集，并直接通过PTA提交程序，评测系统自动评测，并针对测试点给出反馈信息，帮助学生了解问题。要求学生同时学会使用dev-c++进行程序的调试，配合PTA系统解决问题。
四 总结
“混合式”学习模式在《C语言程序设计》课程中的应用，主要将问题侧重于教学活动的设计、学习综合性评估和“助教”辅助教学的模式，利用PTA编程实验教学辅助平台和蓝墨云班课等工具，帮助学生建立“混合式”学习模式。本应用以构建主义学习理论作为总体思想，以掌握学习理论为课前知识传递的指导，在教学活动设计上遵循深度学习理论要求，按照首要教学原理转变教师角色，以主动学习理论作为指引有效设计组织学生学习活动，最终达到改进学生学习效果的结果。
参考文献
[1]陈仕品,张剑平.政产学研合作:探索我国教育技术发展的新途径[J].电化教育研究,2012,33(07):15-21.
[2]邵秀英.大学生对混合式学习方式的适应性分析[J].软件导刊(教育技术),2015,14(08):53-55.
[3]黄荣怀,马丁,郑兰琴,等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究,2009(01):9-14.
[4]冯丽娜.混合教学模式理念探析[J].牡丹江教育学院学报,2018(11):68-70.
[5]周颖琦,王晶莹.科学实践社会学视角中的美国STEM全纳中学研究[J].中国教育信息化,2018(22):16-21.
[6]梁春焕.基于首要教学原理的信息技术微课设计与应用研究[D].聊城大学,2018.
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