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摘要：中职语文课，很多学生不爱听，原因之一是教师的教和学生的学严重脱节。本文通过问卷调查，分析了中职生在兴趣爱好、学习方面的四个特点，给语文教师提出了四条可行性建议：投其所好，把兴趣爱好融进教学；引领阅读，用人文素养濡染学生；多想办法，把“游戏”“表演”落到实处；巧妙迁移，把“历史”“职场”带进课堂。
关键词：语文教学；兴趣爱好；调查研究
本文引用格式：刘杰锋.中职语文教学对接学生校园生活的可行性调查研究——以武汉铁路桥梁职业学院中职部为样本[J].教育现代化,2019,6(18):245-247.
在中等职业学校，很多学生不爱听语文课，教师的教与学生的学严重脱节。为了改变这种窘状，本文以武汉铁路桥梁职业学院中职部为样本，通过调查问卷，了解中职生的校园生活现状（上课，学生喜欢什么样的授课方式；课外，学生对什么内容感兴趣），了解中职生对语文教学的期待，从而给语文教师提出可行性的建议。
一研究内容与方法
本研究采取问卷调查的方式。问卷设置18个问题，大致分三个板块——学生对课余生活的满意度、学生的兴趣爱好、学生对教学的建议。
本研究选取武汉铁路桥梁职业学院中职部6个班级的学生进行调查，发放问卷200份，收回有效问卷135份。
二 调查问卷结果分析
（一）兴趣爱好，同中有异，鲜明突出
1.相同点。调查结果可知，课余时间男生、女生都喜欢上网，上网时除了聊天外，都喜欢浏览娱乐新闻、玩“绝地求生”游戏、看《快乐大本营》《奔跑吧兄弟》节目。
2.不同点。除上网外，学生的兴趣爱好各不相同，尤其是在运动项目、音乐、明星上男女生差异很大。
针对这个结果，教师可以有效利用网络向学生教授语文知识，将课本中的内容结合网络，从而提高授课的吸引力；同时根据男女生的差异，进行不同的教学设计，以便符合实际教学情况。
（二）视听信息，热衷娱乐，缺少人文
统计表明：“最爱看的书籍类型”中，不少学生填写“玄幻类”“耽美类”；“最爱看的综艺节目”中，没有学生填写《中国诗词大会》《中国成语大会》《加油向未来》；“最喜欢的明星”中，绝大多数学生喜欢影视明星，极少喜欢体育明星，只有一位女生喜欢科技明星（袁隆平），没有学生喜欢文艺明星。在很多中职生的兴趣爱好里，我们几乎看不到对文化的敬仰、对科学的敬重、对人的关爱，这不能不让人感到隐忧。
针对这个结果，教师要在阅读的引导上多下功夫，通过多种途径给学生推荐一些正能量、主旋律的作品，在潜移默化中让学生学习和运用母语，提高人文修养，形成健全的人格，塑造高尚的灵魂。
（三）学习方法，“游戏”“表演”，最为期盼
表演，进而展示个性，找回自信，教师应该理解、重视学生的这些期盼。
（四）知识传授，“历史”“职场”，更感兴趣
由表2可知，学生不希望教师照本宣科，对课本之外的知识更感兴趣。他们希望教师“多讲一些历史知识”，“多讲一些做人的道理”，“多讲一些社会上的事情”。特级教师窦桂梅提出了“三个超越”的思想（“基于课堂要超越课堂，用好教材要超越教材，尊重教师要超越教师”[1]），教师要想吸引学生，就应该超越教材，旁征博引，拓宽学生的视野，满足学生的求知欲。
三 语文教学建议
根据调查结果可以发现，目前中职生的兴趣爱好与语文学习几乎不搭界，教师的教学内容和授课方式与学生的期待有“厚障壁”。鉴于此，本文提出以下建议。
（一）投其所好，把兴趣爱好融进教学
兴趣，是人们热爱某件事情的动机之一，它能调动人的积极性，使之乐此不疲。学生在学习过程中，兴趣愈浓，注意力就愈集中，记忆力等多种智力活动也就愈有成效。教师可以根据学生的兴趣，调整教学策略，激活课堂。
鲁迅的《药》，人物众多，情节丰富，主题深刻。教师如果从生字词、写作背景、作家简介开始讲起，学生会觉得老生常谈，索然无味。笔者这样设计教学的切入点：先陈述网上的一篇新闻（2018年6月20日，甘肃19岁女生李某跳楼身亡。事发前却有很多围观者煽动），然后让学生讨论，围观者做得对不对？为什么？正确的做法是什么？最后导入新授，《药》中有没有围观者（花白胡子、驼背五少爷等之类的看客）？围观谁（革命者夏瑜）？围观者有哪些表现（动作、语言）？被围观者惨遭杀害说明了什么？100年前有围观者，100年后依然有，这给读者哪些启示？
这篇新闻来自互联网，是“警情通报”，学生感兴趣，都关注，也乐于义愤填膺地表达自己的观点，由此过渡到《药》的学习——分析人物形象、探究小说主题。通过这种情境创设加导入式的教学形式，可以更好地激发学生的学习兴趣，促使学生独立自主地探究文章，“久而久之学生就会形成一种探究式的学习方式，通过整体感知文章中的人物形象，去解决自己心中的疑问”[2]。
把学生的兴趣爱好融进教学，还有很多方法。比如朗诵诗歌时，选学生喜欢的歌曲作为背景音乐；设计话题讨论时，借鉴《奔跑吧兄弟》中的“对抗”元素，吸引正方、反方学生参加；讲解作文构思时，借鉴游戏“绝地求生”的一波三折，让学生明白“文似看山不喜平”……
（二）引领阅读，用人文素养濡染学生
语文课程不仅承担着培养运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。因此，语文课的教授意义之一就是提高学生的人文素养，“让学生在语文学习过程中，阅读经典文学作品、玩味作品语言艺术、体味作者思想感情，生成高雅的审美情趣”[3]。教师要善于引领，用高雅的、积极的、富有正能量的作品濡染学生，培养学生健康的审美情趣，提高学生的人文素养。
如何引领？可以“引导学生解读、品析、感受课文的内容，站在作者的立场体会情感共鸣，品味文字背后的情感意蕴”[4]；可以在每次讲课前给学生推荐一篇课外美文（黄小平是著名作家，他的小品文短小精悍，只需做成一两张PPT），让学生齐读；可以让学生观看富有文化底蕴的《朗读者》《中国诗词大会》等节目，观看后引导学生交流和仿制；可以开展读书征文比赛……语文学科有着几千年的优秀文化做基础，只要因势利导，采用灵活多变的方法，让学生分辨精华与糟粕，潜移默化中，学生就会在阅读中吸取精神养料，树立正确“三观”。
（三）多想办法，把“游戏”“表演”落到实处
游戏，是“教师围绕教学目标，结合学生的个性特点和学识水平，将游戏渗透在教学环节之中的一种教学活动”[5]，它通过引领学生做游戏，激发学生的学习兴趣，从而实现教学目标。游戏的种类有很多，在实践中，教师可以这样探索：知识抢答，学生是否预习了课文，通过设计浅易的问题来检验；成语接龙，一个学期结束前，收集本学期学过的成语，先分类，再想办法串联，让学生在活动中温故知新；辩论比赛，根据课文内容设计，如“鸿门宴中项羽不杀刘邦是君子之度/不杀刘邦是妇人之仁”，让学生充分发表意见……这样的游戏都有竞赛性质，好胜是学生重要的心理特点，把竞赛穿插于教学中，对学生来说学习在一定程度上变成了一种刺激的“游戏”，他们的学习热情会大大提高。
调查表明，相对于“游戏”而言，学生更希望在课堂上“表演”（秀才艺、演课本剧、当“小老师”等）。中职生处于青年早期，还习惯于用语言和肢体动作并用来表达自身的所见、所思和所想，教师可以根据中职生的个性特点，把表演融入课堂，通过表演让学生把课文内容与生活实际联系起来，从而加深对课文内容的理解。比如教《荷塘月色》，让爱好绘画的学生画出荷塘之美；教《春江花月夜》，让喜欢说快板的学生说出游子和思妇的缠绵之情；教《林教头风雪山神庙》，让喜欢舞台表演的学生编演课本剧；教《再别康桥》时，让课外知识丰富的学生“当小老师”，讲述徐志摩与陆小曼的爱情故事……创设教学情境，设置表演舞台，给予学生权力，赏识学生才干，学生的自尊心、表演欲、成就感就会得到极大满足，当他们得到同伴、老师的肯定和赞美时，就会收获自信，以更大的热情参与课堂学习。
（四）巧妙迁移，把“历史”“职场”带进课堂
学生从小就喜欢听故事，对故事有着独特的情结。教师不妨从这一点出发，将故事法运用于教学，以提高学生对中职语文的学习兴趣。“故事法，就是针对自己所讲授的内容，选择与之相关的故事来进行生动形象地讲授的教学法”[6]。比如学习《鸿门宴》时，有大量的背景资料需要学生了解，不懂历史，将很难理解课文，笔者就把秦统一六国和楚汉战争的前因后果梳理了一遍，学生听得津津有味；再学习课文时，学生不但兴趣浓厚，而且学得相对轻松。
讲历史故事，不只是服务于文本教学，还可以对学生进行情感教育。如学习《师说》时，用“程门立雪”的故事告诉学生要尊师重道；学习《项链》时，用“信义兄弟”（2010年感动中国人物孙东林、孙水林）的故事勉励学生做人要讲诚信、敢担当。
现在，中职课程改革已确立“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念。毋庸赘言，中职生走向社会后，口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，因此教师要从“实用”的角度出发，着力培养学生的说话能力。在讲授应用文《说话要文明礼貌》时，笔者联系本校乘务专业的特点，将口头表达训练课变为“火车站实训”，教师和学生扮演乘客，部分学生扮演安检员、检票员、乘务员，创设情境，设置仿真问题，着重训练学生与乘客的应变能力、沟通能力，让原本单调的语文课“吹皱一池春水”。
四结语
要想改变中职语文教学中学生不爱听、甚至无人听的窘状，教师必须了解学生的兴趣爱好，重视学生的心理诉求，满足学生的学习期待；与此同时，教师还要更新教育理念，改进教学方法。这是一个漫长的过程，需要教师们守正笃实，不懈探索。
参考文献
[1]成尚荣.课程透视[M].上海：华东师范大学出版社，2018：57.
[2]孙春娟.以探究式教学构建和谐的中专语文课堂[J].中学语文，2017（7）：114-115.
[3]欧阳芬，郭龙飞.关于语文核心素养的冷思考[J].语文建设，2017（12）：68-71.
[4]黄小雪.学生阅读能力的培养浅析[J].中学语文，2017（7）：113-114.
[5]李青.教学游戏在语文教学中的功用[J].文理导航，2015（4）：278.
[6]张玮玮.浅议高中语文教学法中的故事法[J].教育教学论坛，2012（9）：33.
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