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摘要：21世纪伊始至今的近二十年时间里，伴随职业教育在中国的快速发展，中等和高等职业教育为中国经济的发展培养了大量应用型人才。本文通过对“中高”衔接与“高本”衔接的分析，探索以高职教育为中心，联接上下的“中高本”衔接的人才培养模式，对完善中国职业教育体系，进行了创新性研究。
关键词：高职教育；人才培养；专本衔接
本文引用格式：山颖,刘勇.中职、高职、本科相衔接的人才培养模式创新研究[J].教育现代化,2019,6(15):1-3.
2012年10月，在北京正式发布的《中国特色职业教育发展之路——中国职业教育发展报告（2002至2012）》对十年间中国的职业教育发展进行了回顾，展现了十年间我国职业教育经历的重大转折与变革、采取的重大举措、取得的瞩目成就，以及对经济社会发展的重要贡献。十年间，职业院校为我国经济持续高速地增长，做出了不可磨灭的突出贡献，共计培养了约7200余万名技术技能型人才，这些人才成为我国实体经济产业大军中的重要组成部分，发挥着重要的作用。伴随着职业教育的快速发展，职业教育体系的构建问题也日渐突显。理顺中职学生的升学渠道，创新中职升高职、高职升本科的求学深造路径，对促进职业教育发展，具有重要的现实意义。
一 中职、高职、本科相衔接人才培养工作的主要发展趋势
在我国经济社会发展水平进一步提高，经济机构呈现出转型升级发展态势的情况下，各行各业发展过程中逐渐认识到高素质人才的重要性，并且社会经济发展对技术技能型人才的需求进一步加强，对中职、高职和应用型本科院校人才培养工作提出了全新的要求[1]。特别是在十九大报告提出要构建完善职业教育体系/全面推动职业教育发展的情况下，为了满足社会对职业技术人才的现实需求，在发展我国职业教育的过程中就要对中职、高职、本科相衔接人才培养模式进行探究，争取所培养的人才能够逐步参与到社会实践中，为社会主义现代化建设贡献力量。同时，从培养高素质职业技术人才的现实需求角度对中职、高职、本科相衔接人才培养模式的必然发展趋势进行解析，应该明确认识到职业教育活动的主要目的是对受教育者实施知识和技能方面的训练，为社会发展培养大量高素质职业技术人才，使社会发展过程中日渐提高的劳动力层次需求得到满足。所以为了推动职业教育可持续发展，为学生创造良好的学习和成长环境，在推进职业教育改革的过程中就要积极探索中职、高职、本科教育的协调和衔接，为学生创造良好的学习和成长平台，全面提高职业教育综合发展成效，争取真正实现面向市场需求培养高素质职业技术人才的目标，奠定社会经济建设和发展的基础。
二 影响我国中职、高职、本科教育衔接人才培养工作的因素
随着十九大报告明确提出要构建完善的职业教育体系，推进职业教育的全面优化开展，我国职业教育领域已经逐渐开始认识到开展中职、高职、本科衔接人才培养工作的重要性，也在这方面做出了相应的实践探索，但是研究发现，在深入推进中职、高职、本科衔接人才培养模式建设工作的过程中，还存在一些因素会制约人才培养工作的开展，降低职业教育领域人才培养综合成效。
（一）尚未对各层次职业教育进行清晰明确的定位
从目前我国职业教育领域人才培养工作的现实情况看，我国尚未针对不同层次职业院校开展的职业教育活动进行准确的定位，仅仅中职院校能表现出明显的职业教育特点，而对于一些高等职业院校来说学校对自身人才培养任务的把握不够具体，人才培养目标存在偏差，甚至部分高等职业院校借鉴本科学校的人才培养模式，导致在缺乏清晰定位的情况下，学校开展的人才培养工作无法突出职业教育的特点，严重限制了中职、高职、本科衔接人才培养模式的构建。如部分高等职业院校和本科学校在开展招生工作时，采用同样的录取系统，仅在录取分数方面表现出差异，无法从招生阶段对学生进行合理的筛选，职业院校难以形成办学特色，也无法支撑中职、高职、本科衔接教育的稳定推进。
（二）各层次职业教育机构之间尚未形成整体性衔接
研究发现，在推进职业教育领域开展中职、高职、本科衔接人才培养工作的过程中，各层次职业教育机构之间整体性衔接效果不理想也会影响人才培养工作的优化开展。具体来说，现阶段中职、高职、本科学校之间所开展的课程教学活动和制定的人才培养模式存在明显交叉重合的问题，没有体现出不同层次职业院校在培养职业技术人才方面侧重点的差异性。同时，中高职职业教育之间的衔接相对较好，但是高职与本科教育之间的衔接却存在障碍，应用型本科院校对学生要求较高，学生一般难以顺利从高职院校升入应用型本科院校。此外，三个层次职业院校所设置的课程存在明显的差异，在构建多重衔接人才培养模式的过程中出现了课程体系不够连贯的情况，也会限制学生对职业知识和技能的学习，极大阻碍了三个层次职业教育之间衔接性人才培养模式的探索，甚至会严重限制我国职业教育人才培养体系的构建，不利于借助职业教育体系培养高素质技术技能型人才。
（三）各层次职业学校招生和培养模式存在缺陷
在对中职、高职、本科院校招生模式和人才培养模式进行系统研究后，能看出我国职业院校现行招生体系与全日制本科存在明显的相似性，仅中职院校按照职业人才培养需求开展招生工作，导致所招收的学生不适合采用中职、高职、本科衔接人才培养模式开展培养工作。同时，从人才培养模式的缺陷看，当前中职、高职、本科职业学校在开展职业教育的过程中，没有合理处理理论教育和实践教学之间的关系，导致部分学校过于重视理论知识的教学，学生实践能力的培养受到限制；部分学校将人才培养工作的重点放到提高学生职业技术能力方面，学生综合素质的培养受到极大的限制，也会影响人才培养效果。而这些问题的存在会影响中职、高职、本科衔接人才培养模式的建设和应用，甚至会制约我国职业教育领域人才培养工作的长远发展，不利于将职业院校的学生培养高素质技能型人才。
三 中职、高职、本科相衔接的人才培养模式的创新
在对中职、高职、本科衔接人才培养模式建设过程中影响因素形成初步认识的基础上，要想对职业教育体系中的人才培养模式进行创新，就要具体结合不同层次职业衔接教育进行探究，突出教育改革的针对性，为人才培养模式的创新创造条件。
（一）“中高”衔接搭建中职升学路径
中等职业教育在我国起步较早，在高职教育快速发展之前，曾一度是职业技能型人才的重要来源。随着高职教育的大发展，很多办学条件较好的中等职业院校在教育政策的引导下升级为高职院校，这就使得职业教育当中的中职与高职的职业教育人才培养目标变得层次更加分明。2017年教育部公部的数据显示，到2017年，全国共有包含普通中专、成人中专、职业高中和技工学校等在内的中等职业学校近1.1万所。在校生接近1600万人，这些在校生占全国高中阶段教育在校生的40%-41%左右，2016年招生达到近600万人，占高中阶段教育招生的42%-43%左右。
全国中等职业学校专业设置共19类500余种专业，覆盖了国民经济各行各业，特别是在一些快速发展的行业，如物流管理、机械制造、电子商务等行业中，有接近70%新增的从业人员来自上述中等或高等职业学校[2]。从以上数据可以看出，中职教育在经济发展中起到了重要作用，也必将随着经济的发展得到快速发展。在当前的情况下，中职生的升学路径主要有以下几种：一是，根据高职院校自主招生政策，参加这些院校的自主招生考试，直接升读报考的高等职业院校。二是，根据“中高职三二分段”政策，初中毕业就可以参加开设有“3+2”班的中等职业学校的考试，入学后在中等职业学校读三年，直接升入对口的高等职业院校，接受高等教育，从而实现中职教育和高职教育的无缝连接。三是，选择通过“3+专业技能课程证书”考试，入读高等职业院校接受高等教育。据统计数据显示，中职学生70%来自农村和城市贫困家庭，教育资源的差异造成了受教育程度的差异，为中职学生铺就升学之路，对促进教育公平，构建职业教育体系具有十分重要的意义。
（二）“高本”衔接搭建高职升学路径
在高等职业教育阶段，“专升本”制度，是选拔优秀的高职或专科学生进入本科学习的一种制度。高职“专升本”制度体现了以人为本的精神。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中已经指明：经过高等职业教育并顺利取得毕业证书的毕业生，在经过一定的选拔程序选拔入围后，可以进入相关专业的本科高等学校继续深造和学习。在中华人民共和国教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中也提出：要逐步研究建立普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥，允许职业技术院校的毕业生经过相关考试接受更高一级的学历教育。与此同时，党的十八大报告也提出，要继续加快现代职业教育的发展进程，持续推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育和终身学习的教育体系，建设学习型社会”。高职院校专升本制度正是落实党中央、国务院和教育部的有关精神，体现了对终身教育思想的积极探索[3]。
经过40年的改革开放，中国经济进入了高速增长期，知识经济日新月异，新技术层出不穷，提高自己的知识储备，提高自己的就业竞争力，提升学历，已经成为高职院校中的优秀学子的必然诉求。目前我国现行实施的“专升本”学历提升制度，学生可以通过相应考试，升到普通本科或者技术应用型本科两种，按照人才培养学制的要求，可以将其按学制分为“两年高职+两年本科”或“两年高职+三年本科”或“三年高职+两年本科”三种人才培养模式[4]。这种高职生经过“专升本”实现升学的制度，打通了高职学生求学深造之路，让高职院校中的优秀学子，可以通过这一制度进入本科院校学习，进而可以攻读研究生、博士生，体现了我国以人为本，教育公平的办学理念。
（三）“中高本”衔接实现人才培养“立交桥”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出：职业教育要为学生的长远和多元化考虑，尤其是要为技能型人才的深造和发展提供必要的渠道和制度保障，要构建起中等职业教育与高等职业教育的“立交桥”，打通中职技能型人才向高职继续学习和升学的渠道。创新人才培养模式，构建从中职到高职再到本科的，“中—高—本”衔接的人才培养模式，使学生可以低起点入学，经过几年的不间断学习，实现高门槛毕业，使更多的学生可以有机会接受高等教育，对提高我国受高等教育人数的比例，促进地方经济发展具有重要意义[5]。
1.有利于充分利用教育资源。“中—高—本”衔接必然要求在课程设置方面进行精心安排，从技能培养到理论学习，使学生在不同阶段学习有所侧重，避免了中职升高职和高职升本科过程中的课程不衔接和重复学习的问题，既节省了学校的教育资源也节省了学生个人的学习成本。
2.有利于为不发达地区培养应用型人才。中国经济经过几十年的发展，已形成了经济发达地区，也是人才密集区的特点[6]。不发达地区成为了人才输出地，而经济的发展正需要大量人才的支持。高职院校的本地就业率，也成为衡量办学水平的一个重要指标。由于“中—高—本”衔接的起点较低，最大限度的弥补了教育资源欠缺地区的教育劣势，使学生在完成基础教育后，不会因为教育资源不足而失去上大学的机会，通过拉长学习时间链的方式，为更多的学生创造学习机会，也为不发达地区培养人才、留住人才带来了机遇[7]。
3.有利于缓解就业压力维护社会稳定。由于“中—高—本”衔接低起点的特点，将过去不能上大学的学生收入了教育体系中，通过教育来给他们一技之长，在学校里完成正确的人生观、价值观的树立，最大限度的发挥了教育的教化作用。使更多家庭的孩子有学可上，有业能就，既缓解了就业压力又维护了社会稳定。
4.有利于应用型人才的快速成长。职业教育与学历教育的一大区别就在于职业教育的培养目标是应用型技能人才。这种目标定位，决定了人才培养方案中课程设置的不同。“中—高—本”衔接的学员特点是以中职为起点，在整个培养过程中，职业教育背景所占的比重较大，这也给这种培养模式披上了职业教育的外衣。而从这样的培养模式下毕业的学员的定位应该是高技能的应用型技能人才，这正是当前经济发展所急需的一线技能人才。由于起点较低，家庭条件困难的学生所占的比重较大，必然使这样的学生更加务实，更容易脚踏实地，从一线做起。近年来，高职就业率高于本科已证明了这一点。因此，发展“中—高—本”衔接的人才培养模式，使应用型人才快速成长，培养更多留得住、用得上的一线人才，对促进经济更好更快发展，具有及其重要的意义。
我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者[8]，构建纵向衔接、横向扩展的“中—高—本”衔接人才成长“立交桥”，任得道远，还有很多细节问题需要研究，希望能有更多的教育工作者重视这一课题，投入精力研究，为职业教育体系的构建带来更多的创新。
参考文献
[1]李祥国.对高职院校专升本制度的探讨[J].教育与职业,2015(2):27-28.
[2]董大奎，陆瑞峰，林冶.高职“专升本”教育人才培养模式研究[J].中国高教研究,2005(10):56-57.
[3]汤光伟.中高职衔接研究[J].高职研究，2010(22):31-36.
[4]袁田利,尚文,朱小萍.高职专本科衔接人才培养模式的研究与实践[J].经济师,2018(08):196-197+199.
[5]王琨,丁超.中高职及本科教育贯通衔接的人才培养模式设计与实践[J].文化创新比较研究,2017,1(28):89-91.
[6]刘春苗.应用型院校中职、高职、本科一体化人才培养模式探索[J].丝路视野,2018(17):43-44.
[7]张根友.应用型院校中职、高职、本科一体化人才培养模式探索[J].西部素质教育,2017,3(23):11-12.
[8]苏兰君.中职、高职、本科市场营销专业人才培养规律与课程衔接标准的思考[J].北京财贸职业学院学报,2018,34(2):44-49.
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