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摘要：探寻以能力指向为教学背景，细化教学任务的教学方式，可充分激发学生的学习热情，让学生的学习成果更加贴合人才需要，以提高教学的效率和质量。本文阐述了能力指向教学的教学理念，探究能力指向教学法在高职车工实训中的应用及注意事项。
关键词：能力指向；高职；车工；实训；应用
本文引用格式：刘喆.探究能力指向型教学在高职车工实训中的有效应用[J].教育现代化,2019,6(15):182-184.
一 能力指向教学法的教学理念
随着中国经济的迅猛发展，国家正大力振兴制造业，我国大部分职业院校当前的车工实训课程都无法满足用人单位的要求，学生无法毕业即可上岗就业，学习车工实训后掌握车工技能过于死板，无法灵活应用于企业用人需求。所以针对各专业学生就业需求不同和学生综合素质水平不一，教师在开展高职车工实训教学过程中，需坚持因材施教原则，针对不同专业制定不同教学计划，教学重点也应有不同侧重，来科学选择最佳教学方式。能力指向教学法，就是在以学生为核心，基于不同专业人才培养方案和企业人才需求的基础上，在教学活动中针对学生就业和发展所需掌握能力需要，对不同专业制定不同教学课程，合理设置实训任务，从而使学生的职业素养得到发展，提高实训效果，增强学生合作意识[1]。学生在老师指导下，完成任务的同时，逐渐养成创新的习惯。
在高职教育的过程中，最主要的就是增强学生的职业能力和职业水平，通过运用能力指向教学法，不仅能够帮助学生的学习特点，学习效果得到提升，而且也能够培养学生的综合职业能力，增强学生的就业竞争优势提高学习的整体量，首先职业能力是人们从事某种职业所必备的技能，一个人的职业能力是否能够满足该职业的需求也是学生是否能够就业的关键通用职业能力，就是指从事任何职业都需要的工作能力，包括语言和文字交流的能力，沟通的能力，信息处理的能力，现代通用办公软件应用的能力等这些通用的能力可以帮助学生更加全面的参与到现代社会生活之中，而专业的综合能力就是指从事某一类岗位所必备的职业技能，包括生产或服务操作技能以及对故障或问题进行判断处理的能力由于不同的人所担任的职位不同，为此职业能力必须要有明确的指向性，所以在开展课堂教学的过程中，最主要的就是结合学生的学习特点岗位需求以及未来的职业规划等内容，对学生的能力进行定向化教学，也就是有一定的指向性。
在高职院校车工实训教学过程中，通过运用能力指向型教学的方法，不仅能够增强学生的职业能力和专业素质，而且也能够提高学生的学习效果，增强课堂教学的互动性，在开展能力指向性教学的过程中，主要的方法包括练习法，模拟法，测扮演法，其中练习法就是能够对具体环节的职业技能进行充分的训练，让学生能够熟练的掌握这些技能，而角色扮演法就是让学生通过实训操作来体验未来职业的具体。工作情境让学生能够熟练的掌握工作技巧，通过能力指向型教学，帮助教师与学生可以共同制定相对独立的生产项目而开展的各种有效活动，促进学生的学习水平得到全面提升，在项目协作的过程中，学生也能够充分的运用通用技能和专业综合技能，帮助学生的学习水平得到增强。
二能力指向教学法的主要特点
能力指向型教学最主要的就是以培养学生的专业技能为主，帮助学生对工作岗位进行深入的了解，从而形成完善的生产设计服务项目提高学生的学习质量和水平通过指向型职业能力的训练，能够让学生的学习得到全面提升，所以能力指向型教学法具有以下几个方面：
（一）综合性与开放性统一
综合性与开放性是能力指向型教学的主要特点，在高职院校车工实训教学开展的过程中，通过对学生进行开放式的综合性教学能够帮助学生掌握一般的职业技能例如职业道德素养。团队合作精神等只有增强学生的综合素质，促进学生职业道德水平得到有效提升，才能够让学生更加专注的参与到职业生活中，通过综合性与开放性的能力指向教学也可以帮助学生对教学的内容进行全面的分析，深入总结课堂教学存在的不足，因为对于学生来说，在实际工作的过程中经常会遇到各种各样突发的问题，如果学生的沟通表达能力综合协调能力欠缺，则很难及时的解决问题。通过能力指向型教学方法鼓励学生重视学习效果，培养学生的学习精神，才能够有效提高学生的学习质量和水平。在对学生学习进行讲解的同时，最主要的就是增强学生的学习主动性和积极性，并且对学生的知识和能力进行全面的分析促进学生能够适应未来的职业生涯。通过。能力指向型教学方式，不仅能够帮助学生更好的进行实践操作，引导学生对用户的产品需求进行深入的分析和了解，还能够帮助学生参与到项目设计研发服务等全过程，积极主动的了解车工工作的具体内涵，增强学生学习的主动性和积极性提高学生的综合竞争水平。
（二）合作性与互动性
在能力指向性教学法开展的过程中，由于项目涉及的内容非常复杂，不仅需要学生和教师的沟通与协调，而且还需要学生与其他成员之间的沟通和合作，这样才能够保证项目的全面提升在开展能力，指向教学法能够在项目教学开展的过程中，鼓励学生不断的掌握新的知识和技能，促进学生的学习水平得到提升，让学生能够增强学习的主动性和创造性，而且通过能力指向型教学，教师并不是直接的将知识传授给学生，而是让学生在实践的过程中对相关的知识和技能进行熟练的掌握，增强学习的主动性和创造性，提高学生的学习质量和水平。
（三）任务驱动性与发展性的统一
能力指向教学法最主要的就是通过以职业驱动作为教学发展的目标，所以能力指向性教学在实际开展的过程中必须要深入的结合教学做促进工作，项目得到全面增强通过将知识和技能集中帮助学生对项目工作计划开展的具体内容进行深入的分析。
教师在指导教学时，最主要的就是根据学生的学习过程和职业能力训练过程的具体表现进行全面的分析，提高学生的自我认同感，增强学生的学习效果。在开展能力指向教学的同时，还要求教师必须要根据项目的具体难度和具体特点来设计不同的教学任务让学生都能够满足教学的项目和教学的质量，通过学生的个体努力，帮助学生尽可能的提高自我的知识和技能，增强整个学习的效果。
（四）真实性与有效性
所谓的真实性就是保证在实训的过程中所产生的结果是真实的有依据的，尤其是在能力指向教学开展的过程中，教师必须要严格按照教学要求产品设计原则以及企业的实际生产情况进行分析，让学生能够切实的感受到职业操作的重要性，通过利用能力指向教学最主要的就是让学生积极主动的对车工专业的相关知识进行深入的了解，并且能够直接将项目运作的具体结果用于实际的生产和服务，帮助学生的学习水平得到全面的提升。
三 能力指向教学法在高职车工实训中的应用策略
探讨能力指向教学是重视学生的教学成果，强调能力培养，并反向制定在高职车工实训课程，因此在能力指向教学范在高职车工实训的应用必须以五个核心问题为前提，即：学生专业和用人单位需要培养学生那些职业能力？该职业能力又能对学生就业和发展有那些帮助？如何高效的引领学生掌握这些职业能力？针对学生掌握职业能力有何检验标准？思考掌握的职业能力的扩展和对其他能力学习提供的帮助？
总之，能力指向教学法的人才培养方案是以反转课堂的原则开展，从教学成果分析，首先明确培养目标，围绕学生毕业时必须具备的能力，以任务驱动为教学单元，制定课程体系，书写授课计划、教案，设计教学环节，调整教学策略。在教师的指导下，学生在问题驱动下，积极、主动进行学习，在完成学习任务的同时，开展学生针对能力培养进行实训。在整个教学中，学生通过自己的学习获得知识，通过实训，实现能力提升，从而激发学生学习的积极性，提高机械加工的技能，激发学生的自学能力及思维能力。传统车工实训大多依照教材内容进行讲解，由教师进行操作示范，由学生分组进行练习。在实训中，留给学生独立思考的时间较少，整个学习过程较为枯燥。而采用能力指向教学法，直指学生最终职业能力，激发学生学习的积极性，提高教学效果，为学生日后的发展奠定基础。
（一）人才培养方案
首先，在对企业所需人才进行能力分析后，确定人才培养目标。从岗位需求角度出发，将最终职业能力转化为高职院校的人才培养目标[2]。明确学生毕业后社会的要求，才能针对学生毕业后应具备的机械加工能力开展教学体系建设，确立能力需求与课程架构之间的关系[3]；人才培养方案以机械加工能力为教学目的，设计指向该能力的教学大纲，以“能力指向教育”代替传统教育制定人才培养方案，激发学生进一步探究机械行业的兴趣和加强实操锻炼的热情，培养学生的自主学习和实践动手创新能力，提高学生的综合素质，以达到“能力培养”为中心的教学目的。
（二）根据教学内容设计教学思路
随着中国制造业的振兴，我国大部分职业院校当前的车工实训效果无法满足用人单位的要求，学生毕业掌握车工技能与企业脱节，车工实训后仅仅会一些车削皮毛，无法实用，为解决当前《车工实训》课程教学内容重复和针对性不强、教学组织模式落后、教学和考核评价方法单一等问题，即使用“能力指向型”教学，在制定课程设计时，根据不同专业学生人才培养方案制定“能力指引型”为基础的授课计划[4]，将传统的金工实训车工课程考核由单一的实践技能考核分为两部分为理论和实操两部分进行考核，切实提高学生理论知识水平，又扎实技能训练，提高安全意识。
（三）完善教学环节
1.通过调研各二级学院属下专业对本课程的教学需求，组织内容难易适度，结构严谨合理的教材内容。并且根据现实的学情和相关专业的需求变化，对教材和课件不断加以改进和完善。
2.基于课程教学为专业教学服务的教学理念，金工教研室可指派教师长期与二级学院的专业教研室进行交流，切实了解专业教学对金工实训车工课程教学的需求。同时，任课教师在教学过程中加强本课程与相关专业课程的交叉研究；强化与专业应用密切关联的知识点的教学；注重训练学生在专业应用上进行机械加工的能力；强化学生的创造性思维和实操能力[5]。
3.重视学生的主体地位。因而，教师在授课时，可将实训内容细分到每个实训任务之中。引导学生自主发现、思索、解决问题，学生在完成实训后，教师可及时进行总结，鼓励学生发现问题、解决问题。为学生日后的就业和发展奠定坚实基础，切实锻炼指向学生职业需求所必需的机械加工实操能力。
（四）加强教学管理
《金工实训》课程分为钳工实训和车工实训，主要针对学生动手实践能力的培养，希望使学生拥有初步机械加工能力，在教学中，学生会操作大型车床和其他设备，学生操作不当或操作生疏，则容易发生安全事故。所以本课程在训练中调整常规教学管理方式，即一个教师引导一个班级学习，根据班级人数安排多个老师将教学任务分工，协同完成教学，最大限度保证学生的学习效果，保障学生人身安全。
四 能力指向教学法注意事项
（一）需提升教师的综合素质
由于“能力指向型教学”是以教师作为教学主导，以学生作为学习主体，以实训任务进行技能锻炼的教学法。与传统教学方式不同，此种教学方式教师需指导学生积极、主动学习相关知识。学生在完成既定任务之后，教师需激发学生学习积极性。因此，教师需依据学生的实际情况，指导学生思考、分析、解决问题，因此对教师的要求较高，教师需通过学习不断提高自己的知识水平及专业能力，从而有效开展教学活动。
（二）合理设计实训任务
教师围绕能力培养应合理开展教学任务，保证实训任务难易适中。若实训任务过难，将影响学生学习的积极性；若实训任务过于简单，则难以激发学生学习的兴趣。比如：若教师将三角螺纹的加工作为学生能力培养目标，可设计“三角螺纹的加工参数计算”、“三角螺纹的加工操作”等多个实训任务来指向该能力培养。同时，可让学生依据自己的计算结果来加工螺纹，学生若顺利完成训练，可判断其完成实训任务，作为第一步考评结果。之后，教师利用该考评结果，引导学生分析自己加工的螺纹可否正常使用，作为第二步设计任务，从而激发学生创造性学习。通过此种实训任务设计方式，可有效激发学生对学习的兴趣，从而提高教学效果，扎实培养学生机械加工能力。
（三）调节课堂气氛
将“能力指向型”教育应用于高职教育的车工实训课堂，由于该教学模式突破了传统教育的局限，该教学模式对学生的基础和思考能力要求更加严格。将学生的学习的收获成果放在首位，因此课堂中需要授课教师注重活跃课堂氛围，调动学生的学习热情和创造性思维能力。课堂的氛围既不能僵硬呆板，让学生填鸭式学习。教学氛围又不能太过散漫,学生的注意力必须紧跟着教师的教学引导。将理论课堂教学融于后续的实训教学，课堂氛围必须将各个教学任务巧妙衔接，因此授课教师除了需要有过硬的专业能力外，对高职车工实训教育的这个特殊课堂采用教学策略和教学手段也是高职实训教师的极大考验。教学课堂气氛融洽，则带动学生积极思考，指向职业能力培养的教学效果将会事半功倍。
五 结语
以“能力指向型”为核心细化任务驱动教学强调学生在有意义的学习任务情境中，通过完成老师布置的任务，使隐含在任务中的知识、技能和态度得到融合发展，通过完成任务而获得解决问题的思路和方法，从而使学生的职业素养得到发展，可以提高实训效果，增强学生合作意识。学生在老师指导下，完成任务的同时，逐渐养成创新的习惯，学生的职业素养也得到发展。
参考文献
[1]徐国庆.职业能力的本质及其学习模式[J].职教通讯,2007(1):37-37.
[2]邓淑月.高职实训任务驱动教学法探索与实践[J].农家参谋,2017(10):151-151.
[3] 巩建闽，高校课程体系设计-廉论OBE课程设计，2017.12:83-83．
[4]赵志群编著.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003:58-59.
[5]冯家炳,全海燕.高职院校车工实训教学改革探析[J].南方农机,2018,49(17):121+124.
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