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摘要：学生在一体化工作站中完成工作任务的过程既是学习又是工作实践，是在明确工作任务、获取信息、制订计划、做出决策等工作环节中学习知识，提升综合职业能力，一体化工作站建设时需融合专业能力培养和职业核心能力培养。
关键词：专业能力；职业核心能力；一体化教学；一体化工作站
本文引用格式：吴春燕.浅谈综合职业能力培养中的一体化工作站建设[J].教育现代化，2019，6（14）：129-
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人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》【人社部发[2010]57号】文件提到：“深化技工院校教学改革，提升办学水平……推进一体化教学改革。积极创新技能人才的培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系、实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。在全国选择部分技工院校开展一体化课程教学改革试点，开发一体化课程教学标准和教材，推进一体化教学场所和师资队伍建设。”此文件为技工教育改革发展指明了目标和方向。近几年来，技工教育越来越受重视，国家领导人多次视察技工院校并发表讲话，为我们技工院校的发展创造了机会。因此，许多技工院校根据各个学校的实际情况在不同的专业进行了一体化教改。
一 一体化教学的概念
所谓一体化教学是指把专业课的理论与实践教学有机地结合起来，实行教学一体化、教学场地一体化、学材一体化、教师一体化。一体化教学的内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，从以教师为中心向以学生为中心转变，从以如何“教给”学生为中心向以如何“教会”学生为中心转变，从以学材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变，从以课程为中心向以实验室、实习车间为中心转变。在传统教学中，教师重视的是专业能力的培养，关注的是“学”，包括学知识、学技能、学方法，认为学的东西越多，其完成工作任务的能力越强，处理问题的能力就越强。但是往往忽略了综合素质的培养，学生学到了知识、技能、方法，并不意味着他就一定能高效率、高质量地完成工作任务，导致学生毕业后走上工作岗位不能适应岗位要求，学生觉得在学校没学到东西，家长觉得读技工院校没什么发展前途，用人单位觉得现在的学生从学校出来根本就不能适应岗位要求。所以在一体化教学中，我们不仅要培养学生的专业能力，还要培养学生的综合素养，学习与工作对接，这样学生进入到工作岗位马上就能适应岗位要求。
二 一体化工作站的提出
通过对“三一重工、华中数控”等国内著名企业调研，我们发现企业要求员工具有本行业的职业素养、职业行为、职业体能、职业意识等，这样要求一体化工作站能够让学生经历完整的学习任务，能够服务于学生综合职业能力的获得与职业素养的养成。而传统的实训车间的环境与实际工作环境差异很大，实训室安静、干净，给人一种舒适的感觉，而实际生产环境，如照明电路安装工地，则噪声大，尘土飞扬，这种强烈的反差是学生第一次参加工后因不适应工作而跳槽的最典型原因，用人部门评价我们的学生缺乏必要的工作素养，吃不了苦。其实是学校很少让学生了解就业后面临的工作环境，更谈不上采取什么措施去适应环境了。这种教学对学生造成的影响是所学的东西对专业技术发展没有帮助，学生不知道如何能更简单、更好、更快地解决专业问题。这就要求我们技工院校必须自主努力为一体化课程实施建设配套的一体化工作站，我们也知道一体化课程实施时各学习任务具有明确任务→获取信息→制订计划→作出决策→实施计划→检查控制→评价反馈等完整的工作与学习过程环节，每一个工作与学习过程所需的场地功能和设施设备条件也有所不同，因此建设具备多个功能区域的综合性学习工作站是比较符合一体化课程实施需求的。
三 一体化工作站的功能
一体化工作站除了要满足教学的需要，还要能模拟实际工作环境，以培养学生的综合素养，所以一体化工作站需具备以下几项功能：
要为学生能够成为学习的真正主人创设丰富的学习工作资源。如学生在接到教师安排的任务后，可以在一体化工作站内利用网络、书籍等资源获取与工作任务有关的资讯，也可以以小组的形式积极讨论工作计划的制订。在实施工作的过程中，可以很方便地获取完成任务所需的工具、材料等相关用品。在完成工作任务后，可利用展板、投影等来展示工作成果，并在各小组之间进行相互评价。
要让学生经历完整的学习任务，学习任务的完成过程是学生的学习与工作过程相结合。学生可以在一体化工作站按明确任务→获取信息→制订计划→作出决策→实施计划→检查控制→评价反馈等完整的六个步聚完成任务。
要服务于学生综合职业能力的获得与职业素养的养成，能开展技能鉴定等职业能力的考核与评价。既能根据职业标准，按职业技能鉴定的规范模式开展考评工作，也能根据教育目标开展具体的某个能力模块，或是综合职业能力的测评活动。
四 一体化工作站的建设
（一）一体化工作站必须服务于学生学习活动
一体化工作站不是教室，不是车间，也不是简单意义的教室加车间，而是学生为完成某项工作任务的工作场所。学生在一体化工作站中完成工作任务的过程既是学习，又是工作实践，是在获取信息、制订计划、作出决策、实施计划、评价反馈等工作环节中学习知识，提升综合职业能力，积累实践工作经验。为满足要求，工作站需要有相配套的设备能让学生提升专业技能，还要有相应的辅助器材让学生完成信息的获取、计划的制订及任务的评价，如在资讯区准备设备使用说明书、工作手册、相关教材、设备维修手册、网络资料、专业资源库资料、作业指导书等学材，教师在教学过程中可引导学生从这些学材中查找相关资料，学习完成学习任务所需的知识点，培养了学生的自主学习能力。当一体化教学深入开展后，在教学任务执行的过程中，学员团队可进入讨论区进行项目计划与规划、实施方案、人员分工、进度制作、调试方式等具体实施情况的讨论与分析，完全接近企业实际生产过程中的产前任务分析及生产过程中的变更集体讨论，充分锻炼学员的团队意识。在完成工作后，可以利用展示板、投影、实物架等道具展示工作成果，相互评价反馈，培养学生的语言表达能力等。
如我校电气专业在建立PLC一体化工作站时，在教学区配备有多功能控制台，由多媒体教学系统、网络控制系统、电源管理系统、视频监视系统、数据总控系统、计算机管理系统等功能构成，实现授课管理与设备管理工学结合。在资讯区配置有书柜、电脑桌、计算机、world wild web系统、LAN网络、工具书籍、专业书籍、传统教材、阅读桌、椅子、文具等，让学员熟练运用各种资讯查询和搜索手段，逐步形成自行解决问题的习惯和方法。
（二）一体化工作站应达到职业素养的培养
一体化工作站应当集校园文化与企业文化、理论教学与实践教学、学习过程与工作过程为一体的职业学习场所。一体化工作站既要体现技工院校本身的办学内涵以及一体化课程与教学的特色理念，又要融进产业文化、行业标准、职业理念等内涵，使学生学习环境更贴近真实的工作环境，而丰富的文化氛围也将对学生产生很好的熏陶作用。
1）引入现代企业管理理念，树立全局观念及节能环保意识；
2）引入现代企业规章制度及运行模式，养成学生良好的职业习惯；
3）引入职业标准，如7S管理规范、质量验收标准和安全条例等内容，培养学生的质量、安全意识；
4）打造职场氛围，在工作区的醒目位置张贴职场箴言、标示或警示，使学生接受企业理念的浸润，企业文化的熏陶，耳濡目染、润物无声地接受着职业素养的默默教育，陶冶学生爱岗敬业的情操。如“粗心大意出事故”、“严肃认真保平安”等。
如在电气专业PLC工作站中建有更衣区，该区域主要为学员提供职业情景的仿真环境，通过角色分工，学员需要穿戴不同颜色的工作装，在进入工作区域之前，存放好私人物品并更换服装，为学员营造出企业氛围，并且使实训通过角色的引入，更加具有真实性。该区域主要配置更衣柜、电子打卡机、工作服等。根据学员不同角色穿着不同颜色工作服或工作帽，随着教学开展轮流执行。如组长戴黄色工作帽，管理设备、审核物料清单，品检员戴红色工作帽，负责评估学员工作任务结果，领料员或物料员戴蓝色工作帽，负责领取/归还物料及工具，员工戴灰色工作帽，主要是执行任务。为建设具有企业标准的一体化各情景内容，我校电气专业PLC工作站建设了以下“职业情景”：
（三）校外学习工作站的建设与应用
从理论的角度来说，与一体化课程配套的学习工作站建设，可以建设成为适合学生完成学习任务所需的集学习和工作于一体的场所。但是事实上，学校毕竟不是企业的工作现场，与企业的真实工作环境及生产管理还是存在一定的差距，所以各种因素制约，单凭学校的努力很难实现工作岗位在教学过程中的再现的。因此，学校可积极主动探索校企双制人才培养模式，与企业加强合作，共同建设校外学习工作站，使学生能在真实的工作环境下完成真实的工作任务，从而弥补校内学习工作站建设的不足之处。例如，我校开设的焊接技术应用专业，按国家职业技能鉴定要求，学生需完成梁和柱、压力容器的焊接加工，学校由于各种因素制约，在校内实现真实的工作环境几乎是不可能的，所以该专业通过与三一集团合作，建立了立足企业的学习工作站，弥补校内工作站存在的不足。
五 结束语
一体化工作站的建设没有固定模式，需根据学校的实际情况进行建设，场地比较小，不能划分为资讯区、教学区、工作区、展示区等多个区域，可以将有些区域合并到时一起，如电气专业的PLC工作站因所用的设备是考核装置，考核装置是台式的，学生可在考核装置上完成工作页等资料的填写，可将教学区、工作区甚至展示区合在一起。但不管我们怎么建设都须满足一体化教学的需要，要求既可培养学生的专业能力，又可培养学生的职业核心能力，让学生在教师帮助下完成实际的具有完整工作过程的学习任务，从而通过显性学习任务的实施实现隐性关键能力的培养。
参考文献
[1]人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》【人社部发[2010]57号】
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