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摘要：现阶段，随着我国就业形势日益险峻，按部就班的就业已经无法满足我们的需求，社会的经济发展需要更多创业型人才，这也对高职院校教育教学活动提出了新的要求。但是就目前阶段高职院校对学生创业能力的培养来说，还存在一些问题。对此，本文先从创业能力的内涵入手，分析高职学生创业能力的特点，并且指出高职院校培养学生创业能力的重要意义，通过对现阶段高职院校学生创业能力培养中存在问题的分析，提出培养高职院校学生创业能力的有效途径。
关键词：高职院校；创业能力；创业教育
本文引用格式：陈玲.浅谈高职学生创业能力的培养[J].教育现代化,2019,6(16):24-26.
一 创业能力的内涵
创业能力，从字面意思来看，它是由两个词组成：＂创业＂与＂能力＂。所谓创业，也就是指创办事业。从广义上讲话，创业是“创造新的事业的过程”，而狭义上讲创业则是一种经济范畴，指个人或团体依法创办企业，盈利为目的从事的商业活动[1]。高职学生自主创业则是属于狭义的创业，是指学生在毕业后不是通过相应的就业渠道来寻找自己心仪的工作，而是利自己所学的知识、掌握的技能以及一定的资金和人脉关系，自己或者和他人一起创办企业的过程。＂能力＂是完成一项目标或任务的过程中所体现出来的素质。
创业能力的定义，众说纷纭，不同的学者有他们不同的表述，目前还没有一个统一的定义。但是在众多不同的理解和说法中，创业能力主要体现出两层含义。第一层是：在现有的工作条件和在职的工作岗位上能够进行开创性的工作，拥有能拓展并且创新事业的能力。第二层是：能够根据自身掌握的知识、技术和资金创办相应的企业，并且有足够强的能力管理并经营好自己的企业。从创新与创业的关系来看，创新能力是创业能力的基础，创业能力则是对创新能力的延伸和发展。创业能力从本质上来说，就是创新能力与社会实践能力的结合。创业能力是决定创业是否成功的核心能力，也就是在创业的过程中，是否能够根据自己的掌握的知识、技术，资金和相应的资源，熟练运用到创业实践中去解决实际问题的能力。创业能力不是一种单一的能力，而是一个综合能力体系，在这个综合能力体系中，又包括创新能力、决策能力、管理能力、与人沟通的能力等，这些能力的综合是创业成功的关键。
综合一些学者的观点以及高职学生的特点，笔者认为高职学生的创业能力就是指学生们在社会和政府的支持和引导下，运用自己的知识和能力进行富有创造性的社会实践活动中体现出来的能力。创业能力不是一般的就业行为和就业水平，它需要学生充分发挥自己的主观能动性，不断积极进取、开拓创新。
高职学生在某种意愿和目的的驱动下，激发内在的创新创业意识，从而催生创业行为。在这一系列的创业过程中，高职学生所持有的创业态度、创业观念就是所谓的创业观[2]。创业观是创业意识与创业动机的有机结合。树立正确的创业观有利于创业者在创业过程中更能够坚定不移的追求自己的理想和目标，从而实现自己的人生价值。
二 高职院校培养学生创业能力的重要意义
高职学院培养学生创业能力不管是对学生个人还是对社会经济的发展以及高职教育的发展都有着深远的意义。学生创业能力得到提高，并且成功创业后，则不用再按部就班就业，还可以为他人提供就业岗位，缓解社会的就业压力，这样既可以实现自己的人生目标，也可以为社会的发展做出自己的贡献，实现人生价值和社会价值的统一。
（一）为学生提供就业岗位，缓解社会的就业压力
随着高等教育从“精英教育”向“大众教育”迈进，高校毕业生就业形势日益严峻[3]。2017年两会指出完善就业政策，持续推进大众创业、万众创新。因此高职院校培养学生的创业能力不仅能够转变学生的就业观念，还能够使学生在学校里所学到的知识和技能运用到社会实践中去，以更好地符合社会经济发展的要求，使学生更好、更准确地把握市场的动向，最终帮助学生实现成功创业。在一定程度上来说，创业就是一种积极主动的就业，创业不仅能够解决大学生自身的就业问题，也可以为他人提供更多的就业机会[4]，同时也能够在一定程度上推动其他产业的发展，最终达到缓解社会就业压力的目的。
（二）能够帮助学生实现人生价值和人生理想
创业的道路不是一帆风顺的，充满了机会的同时，也充满了挑战。高职学生在创业的过程中会面临着许多以前从未经历过的困难和风险，这就需要学生充分发挥自己的智慧和创造力，通过自己的不懈努力和坚持，来解决和征服创业之路上的重重困难。在这个机遇与挑战并存的创业过程中，学生可以充分发挥自己的才华，实现自己的人生价值和人生理想。创业者所创造的企业不仅能为社会提供相应的产品和服务，同时也能为自己和社会创造更多的财富和经济价值[5]，为社会做出巨大的贡献。而创业者也能从自身的贡献中收获满足感和成就感，实现自我价值社会价值的统一。
（三）能够促进社会经济的发展
在创业的过程中，学生必须要将自己在学校所学到的知识和技能、理论和方法灵活运用到具体的实际工作中去，充分利用自己的专业知识进行技术创新，不断开发新技术。这样不仅可以催生出很多新兴行业，从而对社会经济结构做出适当的调整，还能够使社会资源的配置更为合理、社会主义市场经济体系更为完善，最终促进我国社会经济的发展。
（四）能够推动高职教育的科学发展
传统的教学更注重的是对学生专业知识的传授，这种教学方式虽然使学生的专业技能变得更为扎实，却忽视了学生的个性化需求和求新求变意识的培养，这对学生未来职业的发展是不利的。在我国《教育法》的相关规定中明确指出高等院校要培养具有创新能力和实践能力的高层次人才。这就说明，高职院校开展创业教育、培养学生的创业能力是大势所趋，也是推动高职教育科学发展的客观需要。因此培养高职学生的创业能力，也能够推动高职教育的科学发展。
三 高职院校学生创业能力培养过程中存在的问题
（一）学校对学生创业能力培养不够重视
在传统的教学中，学校更重视的依然是学生的学习能力，重点在于知识的传授。高职院校培养学生创业能力的这一教学任务是在目前我国就业形势险峻、就业竞争日趋于激烈的背景下提出来的。许多高职教育者开始意识到创业教育和培养学生创业能力对学生未来的发展大有裨益。但是就现阶段的高职院校而言，仍然有很多高职院校教育工作者没有意识到培养学生创业能力的重要性，对创业教育的思想理解不够深入[6]，所做的理论研究和实践总结还远远不够，也没有投入足够的资金为培养学生的创业能力做好相应的基础建设，因此造成学校对学生创业能力的培养仅仅停留在表面，从而阻碍了对学生创业能力的培养。
（二）学生创业意识薄弱，创业的综合素质不高
很多高职毕业生在毕业后依然更倾向于就业而不是自主创业，还有些学生存在“眼高手低”的问题，也就是自己心仪的工作不好找，能找到的工作都不是自己想从事的行业，处在一个“高不成低不就”的尴尬境地。甚至很多学生因为出现这种情况而选择消极待业，这些情况的存在，都不利于学生自我价值的实现和社会经济的发展。
在目前阶段，已经有一些高职院校开展了创业教育相关课程，然而大多数高职院校在进行创业教育的过程中，依然沿用传统的教学模式，将院校或者教师作为创业教育教学工作的主体。这一种教学模式忽视了学生的主体地位，没有让学生意识到自己才是创业的主体，从而导致高职院校学生创业意识比较薄弱。
其次，高职院校学生创业能力的培养并不是通过传授单一的知识或技能就能实现的。要提升学生的创业能力，除了要求学生拥有必备的专业知识和能力外，还需要学生拥有较好的心理素质、较强的心理承受能力、较好的社交能力等。但是对于一般的高职院校学生来说，学生更多具备的是实践能力，社会经验不足，而且许多学生心理素质较差，心理承受能力较弱，无法有效地克服遇到的困难和缓解自身压力，这样就会导致学生在创业的过程中失败率比较高。
（三）没有开设较为完善的创业教育课程体系
目前，高职院校的创业教育课程体系还存在许多不完善之处，许多高职院校并没有将创业教育纳入整个教育教学体系中去，而是把创业教育和创业能力的培养孤立开来，没有为此专门开设与创业教育的相关学科课程和活动课程。在教材的制定和选用中，也没有根据本校学科专业的特点和学生的发展特点来选择具有针对性的教材。这些存在的问题都使得创业教育课程不能和学生所学的专业课程建立密切的联系，也无法使学生真正参与到创业能力培养的过程中来，导致高职院校的创业教育和学生的创业能力处于低水平状态。
（四）缺乏雄厚的师资力量
随着社会的发展和进步以及在就业形势严峻的背景下，很多高职院校都已设有以培养学生创业能力目的的创业教育课程。但是大部分的高职院校师资力量不够雄厚，创业教育课程的主要授课教师是经济管理类专业课程的教师或者是学校就业指导部门的行政人员等。这些教师在理论方面有着比较丰富的教学经验，但是普遍缺乏创业的经历和体验，创业实践能力比较弱。因此在授课过程中，主要是根据教材上的相关内容为学生讲解一些与创业相关的基本理论知识，对学生创业活动的指导性和针对性比较弱。
四 高职学生创业能力培养的途径
（一）转变教育观念，为学生营造创业氛围
首先，高职院校的教师要改变传统的教育观念和教学方式，注重对创业教育模式的探索和研究，在教学的过程中，能够结合当前社会的经济和发展需要，把创业教育纳入到整个教育教学体系中去[7]，充分发挥高校自身的资源优势，结合学校学生的发展特点，把培养出具有创业思维和创业素质的创业人才这一任务当成高职院校的职能和使命。
此外，高职院校的教育工作者还要加强对学生创业能力培养的重视度，加强理论教育，深入了解创业教育的重要性，为学生营造良好的创业氛围。同时还要加大对创业教育的理论研究和资金投入以及建设相关的基础设施，为学生创业能力的培养和提升提供有力的理论支持和物质保障。
（二）增强学生创业意识，提高学生创业素质
高职院校学生要想培养自身的创业能力，首先要有明确的创业意识，强烈的创业动机。创业是一种主动型的就业，需要充分发挥自己的主观能动性实现自己的目标。学生可以根据自己的兴趣、特长以及自己的特点去选择相关的创业领域，并积极做好相关领域的调查工作，不打没有准备的仗。同时，学校要定期开展创业实践活动和比赛，并设置相应的奖项和物资奖励，鼓励学生积极参与，增强学生的主体意识，激发学生创业的热情和积极性。学校还可以成立与创业相关的协会或者组织，定期组织与创业内容相关的演讲和讲座等，加强学生对创业的理解，还可以开设一些心理辅导班，针对学生普遍存在的一些心理问题，做好疏导和指引工作，增强学生的心理素质，提升学生自主创业的勇气。
（三）丰富创业课程的教学内容，积极开展创业实践活动
创业教育课程作为培养学生学习能力的主要课程，就不能只是作为诸如“就业指导”、“职业规划”课程的补充，而应该建立在学生所学的专业知识和专业技能之上，以学校资源优势和学生的发展情况为背景，将创业教育纳入到整个教育体系中去。学校必须根据自己的院校特点和师资力量、教学设备以及学生的特点来制定和修改相应的教学计划，开设创业教育的学科课程和活动课程，根据创业教育的内容和人才培养的目标确定和丰富创业教育的课程内容。
同时，让学生学习理论知识的过程中，学校还可以与企业合作，建立大学生创业实践基地，鼓励学生积极开展创业实践活动。让学生在教师的指导下利用自己所学的知识和技能制定创业计划，深入了解企业的经营与运作，进一步增强学生的创业能力。
（四）加强师资培训，优化教师队伍建设
要培养学生的创业能力，离不开教师的指导。这要求教师也要具备一定的创业体验、创业知识和创业技能。所以，高职院校要加强师资培训，对自己的教师队伍进行优化，建立一支师资结构合理的教师队伍。
首先，高职院校可以组织校内教师不定期去参加创业培训进修，加强自身的创业理论知识，还可以深入到企业中进行实践锻炼，将所学到的内容运用到教学过程中去，进一步丰富教学内容，把培养学生创业能力当成己任，和学生共同成长。其次，高职院校还可以通过加强与企业之间的联系与合作，邀请当地一些知名企业家来学校开设讲座，聘请一些企业家作为校外的创业指导老师。这些企业家可以弥补专职教师在创业实战中的不足，还可以根据自己的创业实战经历给学生针对性的指导和建议。校内专职老师和校外兼职老师的结合，可以使学校创业教育工作的开展更为有效，也更有利于学生创业能力的培养[8]。
参考文献
[1]刘平.社会体育专业学生创新能力构成要素及培养[D].湖南大学,2010.
[2]李剑.高等农业院校大学生创业问题研究[D].南京农业大学,2011.
[3]郑标.高校毕业生就业与创业问题浅析[J].青年与社会,2014(5):206-206.
[4]安立军.基于创业教育构成要素构建高职院校创业教育课程体系[J].承德石油高等专科学校学报,2010,12(4):62-65.
[5]刘硕.高职院校学生创业能力培养研究[D].湖南师范大学,2011.
[6]王立前.高职学生创业能力培养的途径研究[D].河北师范大学,2012.
[7]李雅凤,初铭畅,窦文杉.高校大学生创新创业教育分析[J].学园,2014(12):16-17.
[8]曾晨.职教集团平台下高职院校学生创业能力培养研究[J].高教学刊,2017(12):169-170.
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