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摘要：计算机程序设计类课程是计算机相关专业的必修基础课程，该课程的教学质量直接关系到了其他课程的教学与实践。本文通过对现今高校的课程教学评价方式的分析，指出评价系统中仍存在的问题，并结合复杂网络中社区的概念，以社区为单位对计算机程序设计类课程进行教学评价，构建新型的教学质量评价方式。改进的教学评价方式能够增强学生对知识的获取能力，培养学生的创新能力，同时也能够提高教师的专业水平，促进师生共同发展，达到课程改革的目的。
关键词：计算机程序设计类课程；复杂网络；社区发现；教学评价
本文引用格式：范黎林，等.基于社区发现的计算机程序设计类课程教学评价探索[J].教育现代化,2019,6(18):51-52,75.
计算机程序设计类课程是计算机专业的核心课程，是学生进行后续的比如《数据结构》、《软件工程》等课程学习的必不可少的重要基础。通过该类课程的学习，要使学生获得基本的语言基础、语法结构，培养学生的程序开发与设计能力，为后续学习与工作奠定基础。因此这门课程教学的好坏直接影响到其他课程，也影响着人才培养质量[1,2]。而教学评价能够直接反应课程的现状与预期目标的距离，达到促进师生共同发展的目的，也是完善整个教学体系的重要环节。
目前，尽管许多高校教学评价的改革已经取得了一些成果，但是在深化教育改革的大背景下，现今的课程评价体系当中仍然存在许多问题。大多数高校是为了评价而评价，忽视了评价的目的，评价应该是为了促进教学改进，提高学生的身心健康发展，是发展性的评价。
一传统教学评价方式中存在的问题
（一）教学评价方式单一
高校中程序设计类课程成绩的传统的评定方式大多以期末闭卷考试为主，往往连程序设计类的题目也是以笔纸形式呈现，这种评价方式过于单一，通常只是对学生学习结果的评价，忽视了学生在各个阶段的进步和努力情况等学习过程。在实验课的部分，通常也只是采用上交报告作为评价方式，C语言是一门实践性很强的课程[3]，然而，由于现今互联网的开放，使得学生有太多在网上下载源码的机会，这会导致平常的实践学习被忽略，会给学生临渴掘井就能够通过考试的错觉。同时，这种教学评价方式只注重了学科内容，忽视了学生的创新精神和创新能力,教师只针对考试的内容填鸭式的讲[4]，不考虑学生的接受能力和创新能力。
（二）评价主体单一
在以往的经验中，我们评价一门优质课的方式多以教师为主要评价对象对课堂教学进行评价，对形式上的东西过于关注。不难发现，许多演示课中的环节都是为了迎合评价标准而设置，并没有真正的联系学生的实际需求，也没有使学生真正的参与到课堂中去。这种评价方法忽视了师生之间的作用，忽视了评价主体多元的价值[5]，孤立的研究教师的行为，很难得到教师的支持。
（三）学生评价过于形式化
随着教育改革的进一步深化，现今的高校已经逐渐的形成了互评机制。在学期结束之前，学校会组织学生在学校的管理系统中对本学期的任课老师进行评价打分。但是，这些评价大多会流于形式，一些学生会凭着自己对老师的主观印象去评分，缺乏理智，还有一部分学生会抱着应付，甚至于奉承的心里去进行评价，不一定完全符合实际情况。这些形式化的评价存在片面性和不成熟性，会阻碍教师的成长，不利于促进学生的和谐健康发展。
（四）评价反馈延时
大多数高校中的成绩的评价是在学期结束的时候，这样的评价会造成反馈不及时，即使教师通过这些反馈意见了解到了学生的学习信息，也由于学期已经结束，来不及更好的调整课堂教学活动，对学生的学习也没有办法做出必要的指导和纠正，更来不及激励学生的阶段性成果。
二 改革方式探索
基于以上程序设计类课程评价的缺点和不足，为了促进师生的共同发展，本课程评价方式试图进行改革探索。
（一）改革理念
自然界的很多系统都可以用复杂网络进行抽象描述，比如朋友关系网络，合作网络，万维网，电力网，蛋白质网络等等。社区结构是复杂网络中最重要的特性之一，对社区结构的深入研究可以揭示隐藏在人类社会中的这些复杂网络的共同规律。
本文转变传统的教学评价方式，构建一个教学评价网络，在这个网络下面划分为不同的社区，以各个社区为单位进行评价，并联合多个社区的评价，科学及时的收集评价信息。使得学校，教师，学生，家长成为各自独立的社区并全部加入评价网络中，根据实际需要设计各种评价方案和工具，对教学过程进行科学的，有效的评价。并加强课堂教学评价的组织与管理工作，促使学校课堂教学评价制度化、正常化。
（二）实施过程
1.结合复杂网络中的社区发现，学习发展性的教学评价理论，保证课题研究的正确性。理论对实践具有导向作用，任何实践都不能脱离理论知识的基础。教学的改革，使得教学评价的理论也在不断的更新，已经从最初的终结性评价方式发展到了现在的发展性评价方式。发展式教学评价是一种注重过程的评价方式，它评价的目的不再是为了甄别学生，而是为了促进学生的发展。
2.改革课堂评价方法。首先，要建立一个多元的评价网络。课堂教学不是考试教学，高等院校应当改变单一的课堂教学评价模式，采用多种评价主体共同参与的方法。每一种评价主体形成一个社区，各个社区之间既相互独立又相互联系。首先在自评的基础上社区之间要进行评价，比如在实验课的时候，每一个实验小组是一个小的社区，小组成员相互进行评价，结果汇总于任课老师处。任课老师综合学生的自评，各个社区之间的互评，按照规定格式上交作业的情况等方面对学生进行打分。这样可以使学生重视平常的实践学习，能够学以致用，避免学生怀着临时抱佛脚的心理去学习。其次，科学的结合多种评价方式，并设计合理的比重，实现评价方式的多样化。计算机程序设计类课程作为计算机专业学生的专业课，应当与基础课和实训课区分开，相对加大学生能力培养方面所占的比重，除了课堂观察/听课记录法外，还采取录像法、交流评价法、案例分析法、表现性评价法、档案袋法等，注重质性评价与量化评价的结合。第三，增加学生评价的科学性。随着教学改革的深入，学生已经逐渐成为了教学评价的评价主体。但是，在实际情况中，学生评价机制大多流于形式，学生参与的积极性不高。为了改变这一现象，在分析结果时，应该充分考虑到个体的差异性，结合各方面的因素。要尽量避免学生在评价时产生的亲疏心理，奉承心理，光环效应等心理状态对评价结果造成的影响。最后，教学评价应当由终结性评价转变为形成性评价。目前高校的课堂评价大多是总结性的评价，间或点缀一些形成性的评价。高校应当转变这两种评价的位置，逐步过渡为以形成性评价为主的评价方式，使得教师在评价中有所受益，并在接下来的教学工作中进行改变，制定出更适合学生获取知识的教学方案。使得学生和教师在教学评价中一起受益，共同发展。
3.改革管理方法。传统的教学评价是一种自上而下的管理方式，通常是教务处占主导地位。教务处制定教学评价的各项准则，并组织各个评价活动，最终的评价结果也是由教务处统计，反馈和公布。教师和学生在整个评价体系当中处于被动地位，没有话语权，这也是教学评价失真的原因所在。发展性教学评价的正常展开，要求必须转变传统评价的工作方式，建立科学可行的管理制度，以保证发展性教学评价的规范操作，充分发挥其促进师生共同发展的作用。转变传统的“重科研，轻教学”的思想，分给院系更多的管理，在教务处的总体思想指导下，可以由院系针对自身的情况与课程的特点，自行管理教学评价体系。同时，也要不断提高教学管理人员的素质，组建一支数量足够的，高水平的管理队伍，管理人员要努力提高自身能力，不仅要做到对教学评价的每个过程都心中有数，还要熟悉教学工作，能够客观的分析解决问题，从根本上推进教学评价的改革（见表1）。
三 预期结果分析
在校际联合的支持下，把新的教学评价方式运用到我校的某班次试点中，在实践当中验证理论方法，我们发现课堂教育效果进一步提升，学生与家长积极的参与，贴近目前课程教学改革的要求和实际。通过评价方式的改革，聚集、建立一批稳定的高水平的管理团队。具有很好的推广价值和实用意义。
通过综合分析，我们认为本次教学评价改革还存在以下问题：学生社区存在主观臆断问题，同一个社区内的成员会由于亲疏关系而盲目地评价。
四 结束语
通过对计算机程序设计类课程评价方式的改革，可以更好地提高教学质量，促进师生的共同发展。教师通过及时，持续，有针对性的评价提高学生对知识的理解能力，增强学生的动手实践能力，更好地到培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的目的。学生的主体地位在改革中得到了充分的重视，新的教学评价方式不仅关注学生对知识的掌握程度和考试的分数，更关注整个学习过程，注重应用知识的能力和学生身心的健康发展，从而使得教学评价的真正的作用得以发挥。
参考文献
[1]蒋娅雪.《C语言程序设计》课程教学方法的探讨[J].计算机教学，2009(2)：142-144.
[2]陆秋.地方普通理工类高校《C语言程序设计》教学改革初探[J].福建电脑，2017(1)：78-79.
[3]孙全尚.高校C语言程序设计实验教学的探讨[J].科教文汇.2017(2):73-74.
[4]柴宝仁，黄德海，崔超.对C语言程序设计课程研究性教学的探索与实践[J].教育与职业.2007(26):152-153.
[5]石长青.学校课程评价中存在的问题及对策思考[J].新课程导学.2017(2).
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