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摘要：在高校，实践教学是理论教学的重要支撑，对实践课程进行改革，既可以提高理论课的教学效果，又可以为科学研究培养人才。然而翻转课堂作为一种新兴的课程形式，在理论课应用的同时，可将其应用到实践课中，打破了传统实践课程单一的学习形式，扩宽了学生获得知识的渠道，富媒体技术的加入，增加了学生与教师的沟通形式，提高了学生的学习兴趣，从而使翻转课堂在实践教学中的应用越来越广泛。
关键词：富媒体；翻转课堂；学习形式
本文引用格式：张楠.基于富媒体的翻转课堂在实践教学中的应用研究[J].教育现代化,2019,6(15):131-133.
实践教学一直是高校教学实践环节的重要组成部分之一,是学生提高实践能力的途径之一,学生可以通过实验课对课堂学习的理论知识进行巩固,在实验课的基础之上,学生可以进行课外实践活动,对实验内容进行各种扩展,作为课外兴趣实践的基础。
随着计算机以及通信技术的发展，多媒体技术也随着发展壮大，富媒体在人们的生活中应用越来越广泛，比如：语音交流，视频交流，图片交流，文字交流，都是新兴的交流形式，将这种多种媒体形式的交流方式应用于我们实验教学，对于传统的实验教学来说又是一次革新[1]。
一翻转课堂实现的可行性
1.相较于中小学生，大学生自主学习的能力较强，可进行自主的预习，学校课程内容，总结归纳出理解的内容与较难内容，对翻转课堂的适应性较强；
2.信息化技术的发展，网络与手机的普及，学生智能手机的应用技能较高，可实现对翻转课堂软件较好的应用；
3.师资水平具备开展翻转课堂的能力，大学教师教学信息化水平较高，对信息化技术的应用能力强；
4.校园网络的建设，校园网站平台的建设都是翻转课堂实现的基础。
二 富媒体的在实践教学中应用的可行性
富媒体是将动画、声音、视频、文字等多种媒体相结合的一种媒体形式，随着现代科技的发展，其应用领域也越来越宽，技术越来越成熟，将其应用在翻转课堂这种教学领域，对于教学的促进作用显而易见。同时，富媒体在实践教学中应用也是完全可行的。
1.富媒体技术的成熟性；随着计算机，通信，声像技术等相关技术的发展，多种媒体形式的交流方式是一种完全可以实现，具有很强的安全性，实时性。
2.手机，电脑等客户机的普及；现阶段，手机，电脑已经很普及了，富媒体主要应用的平台即为电脑或者手机。
3.高校教师与大学生对于电子产品接受能力的提高，是富媒体应用于翻转课堂的关键。
三 现行实践教学模式的缺点
1.学习形式单一，缺乏创新性；传统的实验教学模式，即为教师在实验课堂对实验进行讲解，学生进行实验，这样的实验模式，学生没有时间进行创新，在实验课只能将实验完成，缺乏思考创新的时间；
2.需要专门实验设备的实验，学生只能在实验课上进行操作，无法在课余时间进行实践学习；传统的实验模式即为学生在实验室进行实验，脱离了这个实验环境，学生就很难进行实验的操作与学习，对于计算机专业的软件实验来说，学生可以自行配置实验环境，可在课余时间进行实验操作学习，然后大部分的实验需要特殊的操作仪器，学生很难在课余时间进行操作。
3.与老师的交流形式单一，只能在课堂或者固定的时间与老师进行交流；传统的实验模式，学生与教师的交流限于实验课堂，交流时间有限，学生遇到的问题很难在实验课堂一一解决，课后的交流通道又不是很通常，因此阻碍了学生与老师的交流。
4.教师对学生实验情况的掌握程度只能在实验课堂进行了解；教师了解学生的实验课程掌握情况，除了实验课堂以后，了解的途径较少，学生的学习程度决定了实验课的内容是否需要调整，如何来使学生更加理解实验内容，更加容易的进行实验操作，是实验教师需要考虑的问题。
5.实践课程安排较少，实习效果不佳。除了上述问题外，我国高校教育中还普遍存在实践课程安排较少的问题。很多专业没有开设充足的实践课程教学，大多在专业理论知识课程结束后直接进行实习课程安排，导致学生没有在全面、系统、充足的实践教学中提升专业技能需求，应用实践能力较差，在实习过程中效果差强人意。此外，很多高校专业教师在学生实习过程中只是单一讲解实习需要注意的事项、要求和目的，虽然一定程度上提升了学生实习的开放性，给学生创造了相对充足的自主实习空间和时间，然而学生没有对实习内容在实习前有具体实践操作训练，通常只能临时抱佛脚，为了完成实习作业草草了事，难以提升实践水平，更谈不上体创新性与实践积极性的培养与发展了，这些都严重影响了大学生的培养与未来发展。
6.考核标准简单，成绩评价单一。一些高校的实践教学中教师受传统教学观念影响，仍旧使用单一古板的教学考核模式，实践教学考核标准与时代发展脱节，存在过于简单的问题。且学生实践学习成绩评价通常以实习报告成绩为主，没有将平时实践学习状况纳入到评价中，学生的实习报告多为在课外实践完成，涉及到许多不可控因素，近年来高校学生实习报告相互复制、抄袭的现象愈演愈烈，导致同一小组的实践实习报告大同小异，内容相差无几。教师评价这些实习报告的工作难度较大，增加了报告质量判断的难度系数，这无疑不影响了实践教学效果，阻碍了教师对学生实际实习情况的掌握，也不利于学生创新意识与自主学习能力的培养。
四 翻转课堂在实践教学中的优点
1.在高中学习的模式与大学自主学习模式转变的过程中，可以让学生更好更快速的适应大学自主学习的方式;从小学开始养成的“被动学习”的习惯，学生只管在课堂听老师的讲授，教师在课堂将所有需要学习的内容都教授给学生，而大学的学习方式是“主动学习”，所以快速的转变学习方式对于大学生来说至关重要。
2.锻炼学生自主学习,提高学生的自主学习的能力。
3.增加学生获得知识的渠道,可以提高实验教学的效率；学生不仅可以通过实验课来获得知识，同时可通过网络，在手机电脑等客户端进行学习，并与教师进行必要的沟通。
4.学生不仅可以学习基础的实验知识,同时可以进行复杂的科研方面实验,为学生的课外兴趣学习奠定基础；学生在完成基础的实验学习之外，通过教师的指导，实验室的开放，在课余时间进行科学研究，参与教师的各种科研项目，对学生的实践能力是一个很大的提升，为以后的工作学习奠定坚实的基础。
5.对于教师来说可以,可以扩宽其教学思路，学生的提问可以使得教师在本身的教学范围内，加入学生的学习思路，既有利于学生的学习，又有利于教师的授课。学无止境，对于教师来说，学生也可以作为自己的学习对象，学生的思维模式可能更加的开阔，而教师的因为常年教授同一门课程，对于某些问题的看法可能太固定，因此，通过学生的思维扩展，对教师来说也是一种学习的过程。
五 高校实践教学的发展趋势
1.由“封闭式”实验课到“开放性”实验课的发展。传统的实验课对于学生跟老师来说是相对封闭的，实验内容统一，教学形式单一，学生只是被动的接受老师的“教”，而非主动的学。而高校的实验课发展趋势即为将教转变成学，调动学生的自主学习意识，开放实验内容，开放教学形式，开放学生与教师的交流通道，形成一种学生自主学习设计实验内容，老师解决疑难问题的教学模式；
2.因材施教，传统的实验模式对于学生的能力评估是在一个平均的水平，对于实践能力强的学生，相对来说传统的实验内容稍显简单，对于实践能力相对弱的学生来说，实验内容稍显不易，因此，通过了解学生的能力，不同的学生针对其特点进行实验教学，锻炼不同的实验能力[2]。
3.打破各学科实验室之间的界线，传统的各种学科实验室只对相应专业的学生开放，对于其他专业的学生来说很难进行学科之间的交流，由于现在各种学科之间的界线越来越模糊，学科之间的融合越来越多，因此，各个学科实验室的开放，对于现在的实验教学来说是一个新的方向和趋势。
4.培养科研人才的基地。基础实验是进行科学研究的基础，使学生更具有创新性以及创造性是实验教学的目标，实验教学由于其特殊性，更加注重学生的实践能力，更加贴合于科学研究，因此，对科技人才的培养是至关重要的。
由于以上四个方面的发展趋势，翻转课堂客户端软件引入实验课堂势在必行，学生可以通过该软件在课前预习实验内容，提出对于实验内容的各种疑惑，与教师在软件平台进行交流，同时，学生也可自行设计实验内容提交给教师审核，审核通过后该同学即可在实验课上进行自行设计实验的内容。学生被动的受教，变成了主动的学习，教师的主动教学，变成了被动答疑，这样调动了学生的学习能动性，提高了学生学习的效率[3]。
六 实验教学翻转课堂模式的设计
首先，实验教师在实验课之前在手机客户端发布实验课内容，以电子文档的形式让学生在线或下载下来进行学习，同时实验教师开始录制实验内容视频，将录好的视频发布在软件平台上，例如：嵌入式实验，实验原理的讲解，录制的内容包括硬件的连接，软件的操作，软硬件结合的操作过程，同时配以教师的讲解。
教师角色：教师角色在翻转课堂中的角色不再是主角，而作为配角来配合学生的学习，教师不再是传统的授课，而是解决学生的问题，通过学生在课前提出的问题，对课前发布内容的解答，对学生的掌握程度进行分析，因材施教是翻转课堂的又一扩展理念。
学生角色：学生的角色由被动的接受转变成主动的学习，将学习出现的问题提前提交给教师在课堂上与老师进行问题的沟通，学生的学习角色更加凸显。
在明确教师与学生的角色定位后，设计出富媒体的翻转课堂实践教学可以从以下三方面进行，创造出具有良好的生生互动、师生互动、校企互动的高效实践教学课堂，为学生未来发展奠定有力基础。
1.做好课前准备工作，重视备课环节。高校教师要更新教学观念，在开展实践教学前重视备课环节，结合教学内容与学生实际情况做好课前准备工作，明确实践教学目标，科学合理的规划实践教学内容与进程，细化学生实践教学内容，落实到每一单元理论知识的实践教学中，结合丰富的网络资源平台向学生传递实践教学资源，确保学生可以在课前自行到网络平台中下载教学资源，对实习内容有一定了解，找到预习教学资源过程中的难点所在，通过网络平台反馈给指导教师自己的学习问题，进而教师及时给予学生适当的引导帮助，帮助学生找到适合自己实习的调查对象和实习方式，制定出科学可行的实习计划[4]。
例如，教师可以搭建班级微信群，在实践教学前通过微信权上传实习内容，引导学生积极自主预习实习知识，在微信群内介绍实习单位运营基本情况，向学生讲解一些实习需要注意的事项和方法，明确实习要点和重点，制定适合学生个体差异的实习目的，从而为接下来的实践教学做好铺垫。
2.利用信息技术，增强互动学习。在这一过程中，教师可以从三个大环节入手实现课堂有效的互动学习效果。第一，科学规划实习，教师引导学生在网络平台上加强对实习内容、理论知识、背景、企业运营现状等情况的了解熟悉，让学生可以结合自身实习需求设定实习要求与目标，合理安排实习时间，这样不仅能够避免出现随意实习、盲目实习的问题，也能够提高实践教学的目标导向性。此外，学生在网络平台上可以共享教学资源，一起交流互动实习问题，教师发挥自身作用加强对学生自主思考探究的引导与培养，激发学生实习热情，让学生更加主动积极的参与到实习中，产生浓烈的实习兴趣；第二，加强实际交流，教师要及时带领学生到达实习地点进行调研分析，让学生参与到学校与实习单位的座谈交流会议中，给予学生发现问题、提出问题、探究解决问题的机会和时间，在会议上给学生提出的问题进行理论解释，配以视频、声音、图片相结合的网络资料演示，让学生可以在实地调研中，发挥自身的主体作用，提出具有实质性的有效问题与意见；第三，开展深入调查，考虑到高校实习基地数量有限，且没有充足的容量，教师可以采取分批实践教学的形式，先由学校校企合作对接人联系实习企业与基地，有些协调解决实习过程中出现的实际问题，对实习基地和企业开展深入调查，掌握时期企业实际运作情况，并以此为基础，将实践教学与理论教学进行深度融合，提升实践教学有效性[5]。
3.创新互动，推进实践教学改革进程。高校在实践教学过程中要积极引导学生利用网络交流实习体会，进行充分的沟通互动。教师引导实习小组成员就实习问题在网络平台上表达自己的意见，开展问题讨论，一起思考探讨实习现象，总结理论知识在实践过程中的体现与应用，不断反思与总结自己的实习过程，从而创新实践教学互动模式。此外，运用激励性的语言鼓励学生自主创新，总结提升自我实践能力，让学生积极参与到实习项目申请与实践中，将实践教学与大学生创新创业培养相结合，进一步提升学生创新精神和自主创造能力，推进高校实践教学改革进程。
七 结语
基于富媒体的翻转课堂作为高校教学改革的一个发展方向，对于实验课的影响也是有目共睹的，使得实验课由原先的封闭式教学发展到现在的开放式实验教学模式，对于不同学生的学习程度因材施教，提高学生的实验水平以及自主进行实验的积极性，成为了科研人才的储备基地，为国家培养更多的科研人才。
参考文献
[1]汲军,王丹丹,刘伟,等.利用富媒体的网络课程进行翻转课堂的探索与实践[J].教育现代化,2016(22):40-41.
[2]李云晖,王君.高等教育信息化趋势下翻转课堂学习模式设计分析[J].黑龙江高教研究,2015(4):166-169.
[3]王瑞娟,印志鸿.基于翻转课堂的任务驱动式实践教学模式研究[J].软件导刊,2015,14(10):187-189.
[4] 王亚琼.浅析高校翻转课堂教学模式的改革[J].商情,2018(52):212.
[5]魏占祥,祝淼祺.高校"翻转课堂"式实践教学模式探讨[J].教育教学论坛,2018(31):181-182.
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