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摘要：本文通过对澳大利亚莫道克大学与中国广东技术师范学院天河学院会计专业本科生培养的学分及课程设置进行对比，探讨中国和澳大利亚高校本科生教育的异同，分析其优劣。其研究得出了两个国家不同大学教育体制下的会计专业联合培养的可行性。为借鉴国外高校的经验，丰富我国会计专业课程设置提供一定的信息支持。
关键词：会计专业；学分对比；课程对比；国际化培养
本文引用格式：王敏,等.会计学专业本科生国际化培养学分与课程设置对比[J].教育现代化,2019,6(16):95-98.
Comparison of the Curriculum and Credits of Accounting for International Training to Undergraduates
WANG Min,WEN Wan-ting,TIAN Xiang-bin
(Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou Guangdong)
Abstract:By comparing the credits and curriculum offered by Australian Murdoch University and Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University,this paper has explored the similarities and differences of undergraduate education between China and Australia and analyzed the advantages and disadvantages of the curriculum in two universities.The study has found the feasibility of joint training of accounting undergraduates two countries under different educational systems.It has provided some information support for drawing lessons from foreign universities and enriching the curriculum of accounting major in China.
Key words:Accounting;Credit comparison;Curriculum comparison;International training
澳大利亚莫道克大学（Murdoch University）是广东技术师范大学天河学院的联合培养学生的合作伙伴，该校是1973年建立的研究型大学，这所大学追求“卓越”，其教学和科研质量赢得了国际声誉。该校的会计专业人才培养具有一定的特色，对比该校与天河学院的本科会计专业课程设置，可以窥见两个国家不同教育体制下的培养模式的异同和优劣。
一 学分异同
根据国家教育部新颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》简称新《国标》的基本原则，会计专业须完成不低于140学分，天河学院制定的人才培养方案是160学分。其中，通识课51学分，占比32%；学科基础课程31学分，占19.5%；专业课42学分，占比26.4%；实践课27学分，占17%；另外开设创新创业课程8学分，占比
5%。莫道克大学会计专业基本学制3年，总共有72学分。每学年须完成24学分。从培养方案对比来看，两国学分和学制差异较大。根据新《国标》规定，中国会计专业本科学制四年，要求“会计学专业培养方案总学分不低于140学分，其中课堂教学课程的学分比例应不高于85%。”[1]澳大利亚高校会计专业一般要求学生须修满专业课72学分，其中包括过渡课程（Transition Units）、拓展课程（Wide Breadth Units）、核心课程（Core Units）、研究技巧课程（Research Skills Units）和一般选修课（General Electives），学分明显低于中国高校对该专业的要求。
总体的学分有差异，不过专业课的学分数量基本相同。两所学校差异较为明显的是选修和通识课程的学分，中国高校比较注重通识和专业的两方面，并且在学分上也相对平均地分布，而莫道克大学则是专业学分相对比较多，但是选择也较为丰富。总体而言，两所学校的学分和学制上有较大差异，从核心课程的设置可见一斑。
二 核心课程设置异同
根据中华人民共和国教育部高等教育司2012年制定的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（简称专业目录），天河学院制定的2016级和2017级会计专业课程设置包括：基础会计、中级财务会计、西方经济学（宏观和微观）、管理学原理、货币银行学、会计电算化、财务管理、数据库原理及运用、经济法、成本会计、管理会计、财务报表分析、税法与税务会计、金融企业会计、高级财务会计、审计学、证券投资学等17门主要课程[2]。
中国教育部新《国标》规定会计专业核心课程只有8门，分别为“基础会计（会计学原理）、中级财务会计、高级财务会计、管理会计（含成本会计）、审计学、公司财务（财务管理）、会计信息系统、会计职业道德”[1]。
澳大利亚会计专业（莫道克大学）核心课程规定也是8门，包括：商务基础数学（Foundational Mathematics for Business）、管理学基础（Foundations of Management and Governance）、经济学基础
（Foundations of Economics）、基础会计（Foundations of Accounting）、商务法律基础（Foundations of Business Law）、会计技术处理（Technology and Accounting Processes）、公司金融（Corporate Finance）、管理会计（Management Accounting）等。[3]
澳大利亚莫道克大学会计专业核心课程数量与中国新《国标》一致，但课程名称不完全相同。对比基本一致的是基础会计、管理会计、公司财务、会计信息系统；中国大学更注重专业实操，开设中级财务会计和高级财务会计两门课程。而澳大利亚莫道克大学注重专业的拓宽教育，将管理学与经济学纳入到核心课程范畴。中国高校强调职业道德，往往通过审计进行行为规范管理，核心课程包括会计职业道德课程；澳大利亚高校强调法制，将商务法律基础作为核心课程。中国该校核心课程包括审计学，澳大利亚高校将这门课放在考专业职业证书课程中。从这些核心课程的开设中似乎透出法制与德治的微妙观念上的区别。另外，数学无疑是会计专业的必须课程。中国高校将其放在通识教育之中，一般会开设高等数学；澳大利亚则是将数学放在专业核心课程之中。天河学院的会计专业设置的核心课程基本可以含盖莫道克大学的核心课程。
在就业课程方面，中国高校会计专业课程一般会设置会计从业资格证，证券从业资格证，助理会计师证，纳税筹划师，会计工作室，税务工作室审计工作室，中国文化概论等课程。这与澳大利亚高校的设置的考证课程和公选课基本一致。
此外，其它课程开设也有异同。莫道克大学第二，三学年的拓展必修课程与中国高校的高级财务会计，证券投资等课程相匹配。其设置的研究技能单位课程：了解业务的介绍方法与广东技术师范学院天河学院经济法，模拟会计实验课程相符。其技术和会计课程与我校成本管理会计相匹配。其企业融资与我校金融企业会计，公司策略和风险管理课程相类似。另外，莫道克的公选课一般从100门至200中自选学习，三年完成选修课18学分。这与中国高校的基本要求也是一直的。中国高校一般开设通识教育课程，公共选修课，专业选修课，方向选修课程，创新创业课等。要求开设“专业选修课及一般选修课程在课堂教学课程中的比例应不低于25%，选修课程中应含有创新创业内容。”[1]课程设置比澳大利亚更多，划分更细。
三 学分与课程设置对比分析
从上述课程设置和学分异同对比，可以基本看出两国高校体系中对会计专业的要求的不同考量。中国高校会计学教学以技能基础课程为主，重视技能操作，因而设置核心课程较多。如基础会计、中级财务会计、高级财务会计、管理会计等四门课程，占核心课程的50%。这明显有利学生的从业实际操作。而澳大利亚的会计专业核心课程主要体现在管理方面，开设了管理学基础、经济学基础、商务法律基础、公司金融、管理会计等课程，具有大商科的培养理念。中国新《国标》除了要求开设8门核心课程外，要求“实践教学学分至少应占总学分的15%。”[1]这越来越多地体现了培养学生的应用型能力，具有明显的就业指向性。而澳大利亚高校会计专业的核心课程设置说明其重点在于学生的通识性培养，大学专业教育似乎只是为未来的不同发展奠定比较扎实的平台基础，学生可以从不同的方向去发展。
从两个国家对于本专业的学分要求对比，差距较大。澳大利亚72学分与中国140学分的差距几乎是一倍，这并不能说明学分多就一定质量好。但是可以看出教学方式上的差别。尽管中国的2018年的新《国标》与2012年的《专业目录》基础上高校一般设置会计专业要完成160学分-180学分及基础上[4]，已经大幅度下降到140学分，但与澳大利亚会计本科生的培养学分要求还是有一定的差距。这仍然体现在两国大学教育的教学的方法的不同理念上。中国高等教育课堂教学安排仍然过多，仍然不排除“填鸭式”教学，总认为需要通过课堂讲授传授给学生。而澳大利亚的高校会计专业学分少，给学生留下了更多的空间去自学，课堂上主要是讨论式，点睛式。学生必须大量阅读，听讲座，参加研讨会。
四 结语
当今世界是地球村，“全球经济一体化的趋势让全世界的会计准则制定机构都走上了会计准则的国际趋同和等效之路。”[5]将中澳这两校的会计专业学分和课程设置进行比较，可见趋同。虽然有差异，但是由于中国高校课程设置学分多于澳大利亚高校，中国的通识课、公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、通选课和实践教学课等模块基本可以含盖澳大利亚高校会计专业的所有课程。由此，会计学专业学生联合培养是完全可行的。另外，中国“会计准则已基本与国际会计准则接轨，”[6]较多近几年出版的会计专业类教材都采用了国际会计准则，这为联合培养大学生提供了更好的条件。可以通过有效的课程衔接，培养具有国际视野的专门人才。同时，通过对莫道克大学的会计专业设置进行比较研究，可以让中国高校借鉴国外的一些教育理念，例如莫道克大学的会计专业强调科学研究，每学年都开设有学术研究的课程，值得我国高校借鉴。因而，在人才培养方案的制定上和教学方法的采用中，中国高校可以融进一些国外高校的优点，更加完善我国的会计专业本科生的培养模式。
参考文献
[1]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018:849-853.
[2]广东技术师范大学天河学院.本科人才培养方案，2016:220-225.
[3]Information on HYPERLINK"http://handbook.murdoch.edu.au/courses/details?us=ACCBCOMM&year=2017."http://handbook.murdoch.edu.au/courses/details?us=ACCBCOMM&year=2018.
[4]中华人民共和国教育部高等教育司.《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[M].北京：高等教育出版社，2012:327-328.
[5]陈国辉,迟旭升.《基础会计》[M].大连：东北财经大学出版社，2017:1.
[6]孙耀远，祁渊《.会计原理》[M].北京：外语教学与研究出版社，2009:1.
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