摘要：数字技术的快速发展，不仅可以更好地保护中华优秀传统文化，还可以拓宽其传播途径，扩大影响范围。在中华优秀传统文化进校园的背景下，文章在遵循生本性、育人性、活动性原则的基础上，聚焦小学英语社团主题活动，并以此为基础，探究了以中华优秀传统文化数字资源助力其发展的策略，包括明确活动主题、挖掘数字资源、创设主题情境、组织递进的社团活动、设计综合性家庭作业等，期待让学生用英语讲好中国故事。
关键词：小学英语,社团主题活动,中华优秀传统文化,数字资源
在数字时代，数字技术与中华优秀传统文化发生猛烈的碰撞，中华优秀传统文化资源由实体形态转向数字形态，其保护方式和传播途径也日益多样化。在此背景下，教师尝试运用中华优秀传统文化数字资源助力小学英语社团主题活动的发展，从而增强英语社团主题活动的文化韵味，让学生通过体验丰富多样的活动感受中华优秀传统文化的独特魅力，建立文化认同感，主动肩负起传承中华优秀传统文化的重任，用英语讲好中国故事。
一、核心概念的界定与关系分析
（一）核心概念的界定
中华优秀传统文化数字资源是指利用3D扫描、3D模型、区块链等现代信息技术实现“NFT＋实物”“NFT＋艺术”的无缝对接和深度融合，将文献资料、图片影像、音乐视频、3D模型等文化载体进行数字化处理的资源[1]。这种资源内容丰富、保存时间久、更新速度快、不受时空限制，可供人们随时随地学习，从中感受中华优秀传统文化的博大精深。
小学英语社团主题活动是指以学生为本，以英语语言学习为核心，以特定的主题为中心而开展的一系列生动有趣的课外集体活动。此活动往往以真实情境为载体，融合听、说、读、写、思、议、演等形式，激发学生的参与兴趣，促使学生在趣味性的体验中主动参与游戏竞赛、文化探索、创意实践等活动，由此丰富英语语言知识储备，发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力[2]。
（二）关系分析
中华优秀传统文化数字资源是小学英语社团主题活动的助力资源。具体来说，以中华优秀传统文化为主题的小学英语社团活动离不开丰富的数字资源。教师可依据主题，从丰富的中华优秀传统文化数字资源库中选取相关内容，并依据活动需要，借助电子白板、平板电脑、人工智能（AI）技术等将其运用到活动中，创设出适宜的情境和趣味性的活动，让学生主动投身其中，借助听、说、读、写、议等方式与中华优秀传统文化数字资源展开互动，了解中华优秀传统文化内容，并主动通过角色扮演、朗读、讲故事、书面表达等方式传播中华优秀传统文化，从而实现小学英语社团主题活动的文化育人目的。
二、以中华优秀传统文化数字资源助力小学英语社团主题活动的原则
（一）生本性原则
生本性原则是指教师在尊重学生学习主体性的基础上，依据学生的英语学习水平、中华优秀传统文化认知程度和兴趣爱好选取相关的活动主题，挖掘出相关的中华优秀传统文化数字资源，由此开展多样化的活动，营造出浓郁的文化氛围，激发学生的活动参与兴趣，进而使其在参与活动的过程中感受到中华优秀传统文化的熏陶，在文化认知、文化意识、文化认同等方面获得良好发展，建立文化自信。
（二）育人性原则
育人性原则指教师应通过运用中华优秀传统文化数字资源设计出形式多样的活动，营造出浓郁的育人氛围，潜移默化地影响学生，培养学生的文化学习兴趣，同时，让学生通过体验各种活动提高听说读写技能，形成积极向上的情感、态度、价值观。
（三）活动性原则
活动性原则指教师应围绕特定的主题，根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，灵活地运用丰富的中华优秀传统文化数字资源策划形式多样的活动，如英语故事大王争霸赛、英语歌曲合唱节、英语微电影拍摄、课本剧表演、环球美食节等，从而让英语学习“活动化”，让学生通过体验活动获得多元发展。
三、以中华优秀传统文化数字资源助力小学英语社团主题活动的策略
（一）聚焦中华优秀传统文化，明确活动主题
明确的活动主题是开展小学英语社团主题活动的前提[3]。因此，在开展活动时，教师应围绕教材内容和学生生活经历选取与中华优秀传统文化相关的活动主题。
例如，闽教版小学英语教材中安排了单元The Spring Festival，简单地介绍了中国的传统节日——春节，在一定程度上助力学生形成了对传统节日文化的认知。为让学生用英语讲好中国故事，将中国传统节日相关内容引入英语教学尤为必要。大部分学生对传统节日的起源、习俗、文化内涵等有了一些了解。由此，教师可以确定“传统节日秀”这一活动主题，引导学生以小组为单位，选定全体组员感兴趣的传统节日，将其作为研究对象，运用网络渠道搜集该传统节日的起源、发展历史、传统习俗、文化内涵等内容，并以PPT、微课、海报等形式向全班同学介绍该传统节日。如此，学生能在参与社团主题活动的过程中丰富对传统节日文化的认知，感受传统节日文化的丰富性、独特性，增强对传统节日文化的兴趣。
（二）善用技术，挖掘优秀传统文化数字资源
中华优秀传统文化数字资源相当丰富。教师需在确定活动主题后运用现代信息技术挖掘与之相关的、形式多样的中华优秀传统文化数字资源，以筑牢活动基础。
以“走进古代神话传说世界”社团主题活动为例，教师可先利用信息技术手段搜集有关经典的古代神话传说的英文短剧表演视频，引导学生通过观看视频总结英文短剧表演的方法和技巧。接着，教师可鼓励各组学生以一个全体组员都感兴趣的神话传说为表演对象，利用信息技术手段搜集与之相关的文字材料、短视频等，了解传说内容，并在此基础上商讨英文短剧表演方案，制作道具、装扮背景、演绎故事。在学生体验此社团主题活动的过程中，教师可以录制、剪辑视频，获得班本化的中华优秀传统文化数字资源，而后将其上传在线课堂，以供学生课后观看。在师生的通力合作下，有关“走进古代神话传说世界”的中华优秀传统文化数字资源会更加丰富，社团主题活动也会因此得以推进。
（三）基于中华优秀传统文化数字资源，创设主题情境
大部分小学生对中华优秀传统文化有浓厚的兴趣，可以主动迁移已有认知，积极进行深入探究[4]。因此，教师在尊重学生特点的基础上，可依据活动主题，适当运用中华优秀传统文化数字资源，创设具有吸引力的主题情境。
以“跟我走近中国传统建筑”社团主题活动为例，故宫、长城、苏州园林等传统建筑是大部分学生所熟悉的，对学生有较强的吸引力。因此，教师可在互联网上搜集其旅游宣传视频和图片，而后利用信息技术手段将其加工为“跟我走近中国传统建筑”的微课，并在主题活动的初始环节播放该微课，创设主题情境，促使学生主动进入情境，与导游一起游览传统建筑，了解它们的建造历史、特色、价值等，同时对中国传统建筑产生浓厚的兴趣。之后，教师可鼓励学生化身为“小导游”，从中华优秀传统文化数字资源库中提取某一中国传统建筑的文字信息、图片、视频等，利用电子白板将其展现出来，带领其他同学扮演的游客“走进”具体的场景中，并用英语介绍该建筑的历史、特色、文化价值等，由此进一步拓展情境，让全体学生通过体验主题情境进一步丰富已有认知，感受中国传统建筑的丰富性、独特性，建立文化自信，同时锻炼英语表达能力，丰富用英语讲中国故事的经验。
（四）依托主题情境，组织递进的社团活动
在创设主题情境后，教师需要依据活动主题和学情组织丰富多彩的社团活动，让学生兴致高昂地投身其中，同时建构丰富的文化认知，锻炼语言技能，发展核心素养。
以“传统手工艺工作坊”主题引领下的剪纸技艺体验社团活动为例，教师可先播放短视频，让学生欣赏精美的剪纸作品，并配合视频内容用简单的英语介绍剪纸的发展历史，各地区剪纸技艺的特点、用途、象征意义等，让学生在习得相关英语词汇的同时丰富对传统文化的认知。在此基础上，教师可播放微课，让学生观看手工艺人剪双喜字的全过程。学生则需将手工艺人的手部动作和视频中出现的英语表达建立联系，在真实情境中丰富英语词汇储备，同时掌握剪双喜字的方法。然后，教师可提出练习任务，让学生利用手中的工具、材料剪出一个具有美感的双喜字，并在剪的过程中用英语描述相关步骤和方法。如此一来，学生可将认知转化为实际行动，在亲手制作出精美的剪纸作品的同时巩固英语基础知识。在规定的剪纸时间结束后，教师可随机选择学生代表登台演示剪双喜字，并要求他们用英语介绍剪双喜字的步骤和方法、双喜字的文化意蕴，由此了解他们的语言运用和文化认知情况，并针对他们存在的问题提出解决建议。之后，教师可鼓励学生利用网络学习不同的剪纸技巧，在后续的创意实践活动上，鼓励学生运用技巧剪出个性的作品，同时用英语讲述自己所使用的剪纸方法、作品的寓意等。这样，主题情境下的演示活动、练习活动、自学活动和创意实践活动层层递进，让学生从了解、模仿逐步走向自由创作，一步步地深化已有认知，在切实感受到中国传统手工艺的独特性和文化内涵，形成传承中华优秀传统文化的意识的同时，提升英语表达能力。
（五）延伸社团活动，设计综合性家庭作业
小学英语社团主题活动具有生活性、实践性，应当从生活中来，到生活中去[5]。教师应在尊重学生校内英语社团主题活动体验成果的基础上，设计综合性的家庭作业，搭建沟通校内、校外的桥梁，让学生在家庭生活实践中展现自我，获得进一步的发展。
以“传统美食推介会”社团主题活动为例，在学生体验了校内英语社团主题活动、了解了我国各地具有代表性的传统美食及其文化内涵后，教师可设计综合性的家庭作业，引导学生将父母喜欢的一种食物作为对象，从网上搜集与之相关的文字、视频或图片信息，并通过分析、整理提取出有价值的信息，制作PPT、微课等，和父母一起观看并读（或听）英语解说词，从历史渊源、文化内涵、制作方法、食用方法等方面了解这种食物的基本情况，丰富已有认知。在此基础上，教师还可以鼓励学生为父母烹饪这种食物，在烹饪过程中使用简单的英语进行介绍，并利用手机、录像机等工具录制烹饪过程。通过完成这一作业，大部分学生对中国传统饮食文化有了丰富的认知，也增强了对中国传统饮食文化的兴趣。这有利于其在今后自主搜集相关的中华优秀传统文化数字资源进行学习，进一步丰富文化感悟，从而为其运用英语向他人介绍中国传统饮食文化奠定基础。
四、结束语
在数字时代，中华优秀传统文化数字资源成了发挥小学英语社团主题活动文化育人功能的良好载体。对此，教师需要在遵循生本性、育人性、活动性原则的基础上，聚焦中华优秀传统文化明确活动主题，善用技术挖掘中华优秀传统文化数字资源，基于中华优秀传统文化数字资源创设主题情境，依托主题情境组织递进的社团活动，并延伸社团活动设计综合性的家庭作业，让学生通过亲身体验丰富文化认知，发展语言能力、思维品质、文化意识等。未来，研究者和教育者还需继续对此展开探究，查漏补缺，从而更好地让中华优秀传统文化数字资源成为小学英语社团主题活动的助力。
参考文献
[1]朱飞,薛广茹.探究中华优秀传统文化融入小学英语教学:价值、困境及优化路径[J].海外英语,2025(2):180-182.
[2]许榕平.新课标背景下小学英语教学中文化意识的渗透路径研究[J].名师在线(中英文),2024(28):20-22.
[3]李松梅.文化产业赋能中华优秀传统文化创新性发展路径研究[D].长春:吉林大学,2024.
[4]郭祯,王贺,耿钱亿.英语社团促进中华优秀文化认同与传播实践研究[J].知识文库,2024,40(6):179-182.
[5]邹岩.中华优秀传统文化融入小学英语教学的必要性及策略[J].校园英语,2023(32):175-177.
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