摘要：特殊学生因受身心发展缺陷的影响，存在不同程度的生活自理能力低下的问题。随着信息技术的发展及移动学习终端的普及，混合式教育成为特殊教育领域的研究热点。文章深入剖析了基于移动学习终端运用混合式教学手段提升特殊学生生活自理能力的教学实践，以期为特殊教育在提升特殊学生生活自理能力方面提供有益参考。
关键词：特殊教育,混合式教学,移动学习终端,生活自理
生活自理能力是特殊学生融入社会的前提条件，提升特殊学生的生活自理能力是特殊教育学校的重要教学任务之一[1]。然而，传统教学模式在满足特殊学生的多样化需求方面存在诸多局限，提升生活自理能力成为学生发展的瓶颈。随着信息技术的发展和移动学习终端的广泛普及，混合式教学将线上线下教学有机结合，发挥各方优势，为提升特殊学生生活自理能力提供了新思路[2]。
一、基于移动学习终端的混合式教学在特殊教育教学中的优势
（一）满足特殊学生的个性化发展需求
特殊学生因个体发育水平、学习能力、残疾类型存在差异，其学习和发展需求也各不相同。传统的“一刀切”的教学模式难以满足他们的个性化需求。在新的教学模式下，教师能够针对学生的个体需求开发线上教学资源，并利用这些资源对学生进行训练，帮助学生基于自身能力获得最大程度的提升。
（二）实现缺陷补偿
由于听觉、肢体、智力等方面的缺陷，特殊学生的认知往往较为片面。在教学中，教师需采用不同的手段刺激他们的感官，通过其他感受器来弥补缺陷，从而纠正其认知偏差。移动学习终端通过鲜艳的图片、生动的动画、详细的步骤分解、悦耳的音频等呈现方式，激发特殊学生的视觉、听觉等感官功能，弥补其认知短板。例如，在教授“培智生如何处理割伤、烫伤”时，教师可以运用详细分解的视频，将伤口处理过程步骤化，并在学生练习过程中进行循环播放、慢动作回放，以弥补培智生识记能力弱、遗忘率高的缺陷。
（三）消除传统教学模式的壁垒
传统特殊教育课堂的教学模式单一、训练枯燥，且在家庭练习中家长缺乏教学资源和方法，导致学生学习兴趣低、自理能力提升慢[3]。若引入移动学习终端，教师可借助教学软件和工具设计多元化的课堂及课余教学活动，比如，以短视频呈现生活场景，引导学生与视频中的人物一同练习，增强学习的趣味性和体验感[4]。家长则可以通过移动终端与教师交流，形成线上线下互动、家校共育的混合教学模式。
二、以基于移动学习终端的混合式教学提升特殊学生自理能力的策略
（一）创设多样化教学情境
有趣且贴近生活的教学情境有利于激发特殊学生的学习兴趣。由于教师难以在课堂上创设生活自理能力教学实景，而家长难以在家庭中复现离校后的某些生活场景。因此，教师可先在线上创设学生感兴趣的教学情境，再通过移动学习终端将其运用于课堂教学，并指导家长在遇到类似生活场景时调取该内容，让学生巩固练习，以锻炼学生的知识迁移和综合运用能力。
（二）开发、整合、优化教学资源
教师应有针对性地开发微课、课件、课堂互动素材、电子教材等教学资源，并搜集其他优质资源，将其整合到移动学习终端。教师需指导家长及学生通过移动学习终端获取并使用这些学习资源，实现优质资源共享。教师还应根据学生掌握的情况和家长的反馈，在原有教学资源基础上进一步优化和增补，使教学资源更符合教学实际和学生的需求。
（三）充分发挥移动终端的教育教学功能
移动学习终端涵盖一体机、手机、学习机、计算机等。教师应用终端的各应用软件赋能教学活动，比如，教师利用拍照、录像功能记录学生的训练过程，形成学生成长记录档案；利用云课件、云存储功能实现随时随地的教学和备课；教师可引导听障生、读写障碍生借助视频、文字转图片、绘图等功能更好地理解教学内容并表达自己的观点。
（四）用移动终端构建家校共育的新纽带
教师可利用终端的数据分析功能获取学生的学习时间、练习次数等数据；通过平台向家长发送学习任务、教学指导和训练建议。家长可通过移动终端反馈学生的训练情况，与其他家长分享成功的教育案例，充分发挥移动学习终端的交互功能，使之成为家校共育的新纽带。
三、以基于移动学习终端的混合式教学提升特殊学生自理能力的实践
（一）选取具普遍性和代表性的实践对象
为验证新型教学模式的有效性，团队选择了一所市级十二年一贯制特殊教育学校进行研究，从该校不同年级选取30名学生作为研究对象。其中，听障生、智障生各10名，存在两种及以上类型障碍的学生10名。这些学生的学习环境与当前多数特殊教育学校的环境相仿，具有普遍性；其残疾类型和程度具有多样性，能够较好地反映当前我国特殊教育学校学生的一般情况。
（二）支持教育教学实践
1.资源开发团队保障实践的针对性和专业性
专业的特殊教育教学资源开发团队包括一线特殊教育专业教师、信息技术教学人员和特殊教育康复师。团队从特殊学生的生理和心理特点出发，遵循其认知发展规律，以特殊学生的实际需求为切入点，开发教学资源、开展教学实践，定期评估并监测学情，动态调整教学方案与方法。全体成员全程参与，为本研究提供理论支撑和实践保障。
2.教学资源的开发与运用贯穿教学实践全过程
第一，团队教学人员是教学资源的全程开发者，以学生的实际学习需要为出发点和落脚点开发教学资源，并在教学实践中不断检验其可行性和有效性，结合学生的学习水平和生活自理能力的发展情况，进一步调整难度并加以充实拓展，使教学资源处于持续的动态更新状态。第二，团队教学人员不断开发教学资源。团队针对研究的前测评估，统计学生的各项通过率，确定通过率在40%（即12人）以下的项目为教学训练和研究内容，并据此有针对性地开发教学资源。第三，团队教学人员对各类资源的开发与运用。特殊学生乐于接受直观、形象、形式多样、重复率高的学习内容，团队在发掘和制作教学资源时充分考虑了他们这一学习偏好，使教学资源涵盖图片、课件、视频、电子书、动画等多种形式。
为达到授课效果直观形象的目的，团队拍摄教学内容的细节大图；为帮助学生进行课堂巩固和课后练习，团队运用电子白板的课堂活动功能，编排分类、排序、连线等课堂互动游戏；为解决课堂教学示范和课后巩固复习示范标准化问题，授课教师录制教学示范视频，详细展示每种生活自理能力的操作步骤，并配以浅显易懂的语音、文字说明；为方便阅读困难的学生学习，团队编撰电子书，以图文并茂的形式呈现学习内容。
3.教学实施过程是实践的中心环节
第一，课堂教学的实施。教师根据教学内容和学生的实际情况，通过移动学习终端调取教学资源，开展日常课堂教学活动。以教授整理技能类别中的“叠被子”为例，教师先使用一体机播放视频，使学生对该技能形成初步印象，让学生认识到叠放整齐的被子能使房间整洁有序。接着，教师出示事先录制的叠被子视频，帮学生形成感性认识。教师结合视频做现场示范，引导学生归纳总结以获得理性认知，随后进行实操练习。教师在实操过程中反复播放视频，增强示范作用，既保证反复示范的准确度，又能节省现场示范时间，为学生提供更多个性化辅导，从而保证特殊学生的课堂训练强度。
第二，家庭指导训练的实施。教师通过家校互动平台向家长下发学习任务和教学视频，要求家长在家中利用移动学习终端辅助学生训练，并线上反馈训练效果。教师根据反馈情况调整教学训练策略，使家校合作训练不断优化，以契合学生的水平和需求。比如，教师指导家长训练孩子烹饪类“泡奶粉”这一技能时，先通过“小管家”家校联系程序向家长下发任务，家长观看情境视频，让孩子跟随视频学习食材准备、餐具准备、冲泡步骤以及注意事项等。家长拍摄并上传孩子的训练情况，教师根据反馈适当拓展内容或调整烹饪技艺的难易程度。对于学习内容掌握较好的学生，教师指导其尝试进行冲感冒冲剂等知识迁移，对于技能掌握较薄弱的学生，教师提示家长可适当辅助其完成。
第三，在校的课余强化训练。生管教师结合宿舍生活场景，引导寄宿生利用移动学习终端在宿舍进行练习。同时，学校定期举办生活自理能力比赛，如穿衣比赛、整理书包比赛等，让特殊学生体验成功的喜悦，激发其练习的积极性。例如，生管教师为帮助学生巩固整理衣柜的技能，运用移动学习终端展示学生有序整理衣柜的场景，以情境呈现并示范衣物折叠方法及分类摆放等细节。视频中的宿舍场景与学生居住环境一致，更有利于学生在情境中进行强化训练。掌握技能后，每个宿舍派出代表进行比赛，这样可以调动学生学习的积极性并检验成效。
（三）以测量评估检验教学实践效果
团队结合特殊儿童发展心理和《学生生活自理能力量表》，选取与日常生活关联度高的项目制订评估指标，将其归纳为穿戴、用餐、洗漱、整理、扫洒、烹饪6个类别，并以此标准对30名研究对象进行持续一年半的跟踪评估。前测即研究前对学生的评估，通过记录学生在6个类别活动中的通过情况、开展问卷调查和教师评价等方式汇总数据。后测即实施教学研究后的评估，使用与前测一致的量表进行评估，对比前测、后测数据，得出学生各项能力的提升率。同时，后测可以通过问卷调查和访谈了解家长和教师对教学实践效果的满意度，分析结果，提炼经验。定期监测评估即每隔半年对学生进行测试和评价，以了解学生的技能掌握情况、跟踪其学习进度，并收集学生、家长和教师的反馈意见，及时调整教学内容和方法，确保教学实践的有效性。
以前文的整理技能为例，团队实施前测时通过现场评估和询问家长的方式明确某生在折叠衣物、整理衣柜的技能项表现情况为“未通过”，于是团队在课堂教学与家校协作方面对该生的这一技能进行了训练，同时每隔半年监测该生的进步情况，结合家长与任课教师的反馈情况，对该生的下一步训练方案做出补充和调整。团队实施研究一年半后，仍用前测评估标准对该生进行了再次评估，从而得出了该生在该项教学实践后的进步表现。
（四）对教学实践结果的分析与评价
第一，学生生活自理能力显著提升。经数据比对，运用移动学习终端开展混合式教学，对各类特殊学生的自理能力均有提升作用，提升幅度因残疾类型和程度存在差异。其中，听障组学生在依赖视觉观察和动手操作的技能方面提升明显，如扫洒技能提升率达300%。
第二，家长和教师对教学模式高度认可。后测结束后，团队对家长和教师开展了问卷调查和访谈。95%的家长认可新的教学模式，教师群体也普遍认为该模式使备课更轻松高效，学生在情境下学习积极性显著提高，教师能够实现精准个训，学生自理水平得到大幅提升。
第三，提升了特殊学生融入社会的能力。丰富多样的学习资源和线上线下相结合的学习方式，激发了学生的学习兴趣和好奇心。学生通过自主探究学习实现自我突破的经历，促使他们增强了自信心和社会适应能力，为其今后融入社会打下了坚实基础。
四、结束语
实践研究表明，这一教学模式充分利用了移动学习终端的优势，满足了学生的个性化学习需求，弥补了特殊学生的感官和学习能力缺陷，达到了提升特殊学生生活自理能力的目的。随着信息技术与特殊教育教学的深度融合，基于移动学习终端的混合式教学将为特殊学生的成长和特殊教育的发展带来更多机遇。
参考文献
[1]李拉.当前特殊教育学校面临的双重挑战与使命[J].现代特殊教育,2024(7):17-19.
[2]刘桐,倪嘉伟,杨静蕾.基于移动终端的交互式学习模式实践[J].集成电路应用,2023,40(10):194-195.
[3]藤洁梅,廖春梅,藤洁樱.混合式教学环境:特殊需要儿童的可行选择:以K特殊儿童康复中心为例[J].教育观察,2022,11(6):5-8.
[4]范敏.短视频在生活适应教学中的应用[J].现代特殊教育,2020(15):66-67.
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