摘要：与其他体裁的文学作品相比，童话作品的想象力更丰富，童趣更强，更容易激发小学生的阅读兴趣，可以给他们提供更多感知世界美好的空间和机会，深受学生喜爱。基于此，作者在搜集、借鉴相关文献资料的基础上先对小学语文中年级童话作品阅读教学的价值和存在的问题进行了分析，而后聚焦统编语文三、四年级教材中的童话文本，立足具体的教学实践提出了相应的教学策略，希望能为其他教师提供有益参考，并助推童话作品阅读教学质量的提升。
关键词：小学语文,中年级,童话作品,阅读教学
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，教师应有意识地引导学生阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，发展想象力。而童话就属于具有想象力和表现力的儿童文学作品。现行的统编语文教材中新增了许多童话文本，这为教师开展丰富的阅读教学活动提供了契机。教师应抓住小学中年级学生想象力较强的特点，围绕学生的认知基础和思维水平组织教学，引导学生对作品内容进行认真研读和分析，使他们的审美情趣得到提升，阅读鉴赏能力得到发展。
一、小学语文中年级童话作品阅读教学的价值
（一）激发学生的想象力和创造力
富有想象力的童话作品可以将学生带入一个梦幻、美好的世界中，在那里，学生可以看到张口说话的豆荚、主动为人提供帮助的蟋蟀、待人友好且诚实的蜘蛛、永远不会坍塌的老屋……教师通过开展童话阅读教学，可以给学生提供更广阔的想象空间，鼓励学生在阅读文本的基础上从多个角度展开创作，基于自己的独特理解为童话作品创造出新的人物形象或故事情节，甚至还可以对故事的结尾进行续写、改写等，从而提升想象力和创造力[1]。
（二）增强学生的语言表达能力
与散文、议论文等文体相比，童话作品在语言表达上更通俗易懂，作者往往运用简洁朴素但具有吸引力的语言向读者讲述梦幻、夸张且生动的故事，并采取拟人化的写作手法，赋予自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽等事物以人的思想和情感。这种语言表达方式与小学中年级学生的认知心理相符，可以帮助学生理解一些抽象的概念。通过阅读这些故事，学生能体会到童话语言简洁明快、生动有趣、富有想象力的特点，并在此过程中积累丰富的语言表达经验，感知童话作品的语言美。此外，教师还可以设计简单的语言训练活动，让学生对童话作品进行分角色朗读、创造性复述、书面续写等，从而增强学生的语言表达能力。
（三）提高学生的审美情趣
童话作品中不仅有简洁、活泼的语言，有虚幻的现象和动人的意境，还有作者对大自然之美、人性之美等的刻画，这些都是值得挖掘的审美元素。可以说，童话故事中的情节美、情感美、人物品格美、意境美等都可以成为培养学生审美情趣的重要资源。教师通过开展童话阅读教学，可以让学生对其中的人物形象特点、精神品质进行分析和探究，在此过程中领略人物品格之美；还可以让学生对作者所描绘的自然风景、美丽建筑等进行赏析，并发挥自己的想象对其中的画面进行感知，在此过程中发现童话的意境之美……总之，教师通过开展童话作品阅读教学能让学生逐渐发现童话作品中的“美”，逐渐形成健康的审美情趣[2]。
二、小学语文中年级童话作品阅读教学存在的问题
在当前的童话作品阅读教学中仍然存在一些问题，主要体现在两个方面。
一方面是教学偏重知识解读和灌输。许多教师把教学重点放在对文本内容及其所蕴含道理的讲解上。同时，为了完成规定的教学进度，教师会围绕具体的知识点设计教学目标、组织教学活动，在课堂上让学生对作品内容进行快速阅读，随后带领他们分析人物形象的特点、总结作品蕴含的道理等。这样的教学模式导致学生对童话作品的理解不够深入，也限制了学生想象力、创造力的发展，不利于其形成个性化的解读。
另一方面是阅读的主体性有所缺失。在课堂上，教师习惯于单方面地向学生讲解作品内容，很少给学生提供自主研读、独立分析、创造性思考的空间和机会，将学生置于被动接受的位置，导致他们只能沿着教师的步伐和思路进行学习。久而久之，学生对语文学习的主观能动性会削弱，这不利于学生主动意识的增强，也不利于教学效果的提升[3]。
三、小学语文中年级童话作品阅读教学策略
（一）对文本进行细读，感知语言魅力
对童话作品的阅读不能只停留在对表面语言文字的分析和理解上，更重要的是走进文本、透过语言文字进一步把握童话作品的内涵和特点，体会作品的文学底蕴和语言之美。为此，教师应秉持“以文本为中心”“以读为先”的原则组织教学活动，引导学生对童话文本进行反复细读，并在此过程中把握故事的主要情节、体会人物的鲜明特点、领会作者的语言运用技巧，同时积累语言经验、感知语言魅力。
例如，在教授统编语文三年级（上册）《那一定会很好》时，教师可着重要求学生对童话文本进行细读，并针对三年级学生的情况和接受水平设计具体的细读要求和任务。任务一：请按照自己喜欢的方式细读课文，力求把字音读准确，把句子读通顺，把不认识的字词圈画出来，并借助注释、工具书进行理解。任务二：把读不懂的句子用波浪线画出来，与同桌一起交流探讨，共同把句子读顺、读懂，总结文本语言的特点。任务三：聚焦作品中的“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好”这句话，认真品读“那一定会很好”，思考应该以怎样的语气或语调来朗读，总结这句话有什么特别含义。通过完成以上细读任务，学生不仅可以解决字词障碍，还能体会到语言文字的魅力。
（二）分角色朗读课文，增强学生语感
组织学生分角色朗读课文是培养其语言感知能力的有效途径。多种形式的朗读不仅可以锻炼学生“读”的能力，还能使他们在朗读的过程中与课文中的角色、与作者产生情感共鸣，从而更好地走进人物的内心或作者的情感世界，真正实现对童话作品的深度阅读和感知。因此，教师要引导学生对童话作品进行分角色朗读，并让他们一边朗读一边思考，在此过程中逐渐增强语感[4]。
例如，在教授统编语文三年级（上册）《总也倒不了的老屋》时，为了使学生对作品中不同角色的特点有更充分的理解，使他们体会到老屋的性格特征，教师可组织学生以小组为单位进行分角色朗读，要求他们通过协商的方式从小猫、老母鸡、小蜘蛛、老屋等角色中选择自己感兴趣的，结合对课文的理解进行朗读。某组同学的朗读表演如下：
生1（扮演老屋，自言自语）：“好了，我到了倒下的时候了！”
生2（扮演小猫，委屈可怜）：“等等，老屋！再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”
……
在分角色朗读的过程中，学生需要思考、揣摩不同角色的语气，充分抓住角色的特点完成朗读活动，这样不仅可以增强其对课文角色的理解，还能增强其语感。
（三）创设想象情境，激活想象思维
将情境教学法应用到童话阅读教学中有利于优化学生“学”的方式，使他们深刻体验童话的趣味性，并增强课堂参与感。教师应灵活运用情境教学法，针对小学中年级学生的认知基础、发展需求和心理特点创设包含想象因素的情境，使学生在特定的情境中分析作品中的人物形象、感知重要场景，并发挥合理的想象对作品进行创造性解读，以此激活其想象思维，帮助其更好地进入童话故事营造的意境。
例如，在教授统编语文三年级（上册）《卖火柴的小女孩》时，教师在不同的教学环节都创设了想象情境。在导入环节，教师以讲故事的方式创设情境，引入作品内容，但并没有完全讲完该故事，而是在讲到小女孩点燃火柴时故意停下，设置悬念，给学生留出了想象的空间。教师提问“你觉得她点燃火柴之后会发生什么？她能看见一些怎样的人或场景？”通过这些问题来激活学生的想象思维，使他们对接下来的故事产生好奇。在授课环节，教师让学生聚焦文中第一次点燃火柴的情节，创设情境并让学生思考“如果你当时在这个暖烘烘的大火炉旁边，你会做什么？”，促使学生联系上下文、围绕大火炉展开想象，进入最佳的阅读状态。
（四）阅读与写作结合，鼓励拓展续写
在童话作品阅读教学中，教师可引导学生通过写作的方式来表达读后感，把对童话的理解、对人物形象的看法以及对故事结局的畅想和构思以书面形式呈现出来，由此实现读与写的交融，促进学生语文综合能力的发展。具体而言，教师可以将童话阅读和写作进行结合，鼓励学生在阅读的基础上对故事情节进行拓展和续写，融入自己大胆的想象进行构思和创作，从而进一步强化其想象思维和创造力。
以统编语文四年级（下册）《巨人的花园》的教学为例，学生在阅读课文后意识到，是孩子们让巨人的态度发生了转变。为了拓展阅读空间，教师布置了读写结合的任务，要求学生基于对课文内容的理解，结合巨人态度的变化展开想象，写一写孩子们会在巨人的花园中玩些什么，而巨人的态度又是怎样的，通过读写结合来激发学生的创造力。比如，某个学生写道：“巨人把花园的围墙拆掉了，允许孩子们在花园里自由玩耍。于是周围更多孩子到花园里玩游戏，他们很开心地玩起了躲猫猫……”续写不仅能实现读与写的有机融合，还能锻炼学生的创造性写作能力。
（五）举办童话剧表演活动，升华阅读体验
不少小学中年级学生喜欢在别人面前表现自己，对此教师可以适当举办童话剧表演活动，引导学生以小组为单位创编童话剧本，并结合童话作品的故事发展、人物特点进行对话和演绎，共同呈现出经典场景，在此过程中升华阅读体验，锻炼语言表达与合作学习能力。此外，教师通过举办童话剧表演活动还能给学生提供更多展示自我的机会，使他们的个性化需求得到满足[5]。
例如，在教授统编语文四年级（上册）《一个豆荚里的五粒豆》时，教师将学生分成若干小组，要求他们围绕课文内容编写一个精彩的童话剧本，并通过合作协商确定各自扮演的角色，组成一个童话剧表演团队，按照编写的剧本进行表演。以下是某组学生的表演片段：
生1（扮演第一粒豆）：“各位兄弟，难道我们
要一直在这里坐下去吗？一直这样下去，我的身体都变得僵硬了，我想去外面看一看。”
生2（扮演第二粒豆）：“是啊，时间过去这么久了，我们的身体都变成黄色的了。”
生3（扮演摘豆的小男孩）将豆荚摘走，然后把这些豆子当成子弹弹出去。
生1：“我终于要到广阔的世界里去看看了！”……
举办童话剧表演活动不仅有利于提高学生的课堂参与度，使他们体会豆荚中每个豆子的特点和愿望，还有利于加深学生的阅读体验，使他们的童真和表演潜能得到释放。
四、结束语
综上所述，教师应在认真研读教材中童话作品的基础上，依据小学中年级学生的兴趣特点组织丰富多样的教学活动，以布置文本细读任务帮助他们感知童话语言的魅力，以组织分角色朗读活动锻炼学生的语感，以创设想象情境激活学生的个体思维，以阅读与写作相结合培养学生的续写能力，以举办童话剧表演活动深化学生的体验等，由此促进学生思维能力和阅读能力的发展。
参考文献
[1]许金清.基于核心素养的小学童话阅读教学策略研究[J].新课程导学,2024(33):119-122.
[2]史丹.基于儿童本位的小学语文童话阅读教学研究[J].小学生作文辅导,2024(11):33-35.
[3]汪玥.播种“思考”的种子收获“智慧”的果实:境脉视域下小学语文童话类文本阅读教学实践[J].小学教学设计,2024(S1):36-37.
[4]戴琪淳.基于文学阅读与创意表达的小学语文童话教学微探[J].小学生作文辅导,2024(7):33-35.
[5]叶枚举,郑云铝.项目驱动,推进童话阅读教学:以统编版小学语文四年级下册第二十八课《海的女儿》为例[J].云南教育(小学教师),2024(5):37-38.
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