摘要：“备—教—学—评”一体化理念重视将教学过程的各个环节关联在一起，从而帮助教师解决“教什么”的问题，并为学生指明“学的方向”以及“学的程度”。以“备—教—学—评”一体化理念为指导开展小学数学教学活动可提高学科教学质量，推动数学教学改革的进程。鉴于此，文章先简单分析了“备—教—学—评”一体化的内涵及其基本实施原则，然后结合作者的教学实践经验，提出了构建“备—教—学—评”一体化课堂的策略，旨在推动小学数学教学质量的提升。
关键词：小学数学,“备—教—学—评”一体化,教学策略
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调要重视发挥评价的教育价值，并倡导将评价融入教学环节，发挥其促教、促学的作用。在此背景下，小学数学教师应以“备—教—学—评”一体化的教学理念为指导调整课堂教学活动，从而改善传统数学教学中各教学环节较为割裂的现象，构建高效的数学课堂。
一、“备—教—学—评”一体化基本概述及其实施原则
（一）“备—教—学—评”一体化基本概述
“备—教—学—评”一体化既是一种新的教育理念，又是一种新的课堂样态和教学模式。简单来说，就是将教学的各环节整合起来，实现其协调统一[1]。“备—教—学—评”一体化理念强调将教学当作一个整体，从整体角度审视教学活动，即教师要在开展教学前做充足的准备工作，对教学内容及学生的情况做到充分了解、准确把握，从而判断要教什么、怎么教，同时让学生知道要学什么、达到什么效果，并以评价为纽带，将教和学关联起来，从而真正将备、教、学、评各环节融合在一起，构建起完整的教育生态。
（二）“备—教—学—评”一体化导向下的小学数学教学原则
在以“备—教—学—评”一体化理念为指导开展小学数学教学活动时，教师应遵循以下几项基本原则。
第一，一致性原则。教师在开展教学活动时要保证教学目标和评价任务协调一致，即要在充分了解学情及《课程标准》要求的基础上合理设定教学目标，保障教学活动的开展能够真正契合学生需求。在此基础上，教师需围绕教学目标设定评价任务，保障评价任务和教学目标的一致性，从而充分发挥评价的检测、反馈作用，为教师调整教学活动提供参考依据[2]。
第二，评价性原则。教师需将评价贯穿教学活动的全过程，通过及时有效的评价反馈学生的学习状况，帮助学生了解自身的学习长处和短板。在此基础上，教师可结合评价结果有针对性地调整教学方案，并为学生提供个性化的帮助，以促使学生改进不足、弥补知识漏洞，从而让教学评价的促学作用得到充分发挥[3]。
第三，整合性原则。所谓整合性就是要重视备课、教学、评价等环节的统一协调，重视各环节之间的相互作用。在“备—教—学—评”一体化理念下开展数学教学时，教师应遵循整合性原则，在关注课前备课、教学活动及学生学习体验的同时，重视开展教学评价，以评价为纽带，连接各环节，使之形成一个良性发展的有机整体[4]。
二、小学数学“备—教—学—评”一体化课堂的具体构建策略
（一）充足准备，奠定教学基础
备课是教师有的放矢地开展教学活动的基础和前提。教师充分了解学情、准确把握教学重难点内容，能为课堂教学、评价等工作的开展创造有利条件[5]。为此，在以“备—教—学—评”一体化理念为指导开展小学数学教学时，教师需高度重视课前备课，具体可从下述几个方面着手。
第一，“备”教材。在以“备—教—学—评”一体化理念为指导进行小学数学教学活动时，教师应在课前备课时对教材内容进行深入、细致的研读分析，结合《课程标准》要求梳理教学重点和难点，从而为后续教学活动的推进提供参考。
第二，“备”学生。在以“备—教—学—评”一体化理念为指导开展小学数学教学活动时，教师需对学情进行综合考量和分析，充分了解学生的数学学习基础、学习兴趣、日常学习表现等情况，从而有的放矢地设定目标、组织教学活动。
第三，“备”教法。在备课环节，教师同样需要增加对教学方法准备的重视，在深入分析教材内容和学情的基础上思考要如何开展教学活动、如何提高教学成效，从而科学地设计教学方案，确保所选取的教学方法能够与教学内容、学生需求相契合，有利于提高教学效果。
（二）依托备课，明确教学目标
明确的教学目标可为教师科学制订教学方案、筛选教学方法提供有效指导，同时也能为学生学习以及评价的开展提供指引。因此，教师需重视教学目标的设定，并以教材为基础、以实际学情为出发点进行科学设计。具体而言，在进行教学目标设定时，教师需以备课环节所做的准备工作为依据设置教学目标，以明确的目标引领后续的教学活动，促进各环节的有机融合，从而推动一体化课堂的构建[6]。
以人教版数学五年级（上册）“多边形的面积”的教学为例，本单元编排在三角形、长方形面积计算的知识内容之后，旨在引导学生将多边形转化为已学过的平面图形进行面积计算，从而在帮助学生巩固已学知识的同时，促进其空间观念的发展。教师通过分析学情可知，学生普遍已具备了一定的平面图形学习经验，对组合图形有较为深入的认识。为此，教师可将教学目标设定为：（1）复习面积的意义，以及长方形、正方形的面积计算公式，引导学生初步形成图形等积变形思想；（2）引导学生参与到图形的分解与组合、分割与移拼的转化过程之中，理解组合图形面积的计算方法，形成转化思维；（3）带领学生体会数学和生活的关联，认识多边形面积计算在生活中的应用。这样，教师通过设定明确的教学目标，可以让后续教学活动的开展方向更加清晰。
（三）围绕目标，制订评价标准
评价是连接教师的“教”及学生的“学”的重要纽带。因此，教师在完成教学目标设定后，还应结合教学目标及教学内容设定明确的教学评价标准，以有效、完善的评价衔接各教学环节，从而实现一体化课堂构建[7]。但需要注意的是，在进行教学评价标准设定时，教师应注意“教”和“评”的内容要保持一致，同时评价内容需全面，需将学习结果和学习过程置于同等重要的地位，以完善、全面的评价为教师进行教学方案调整提供客观指导。
仍以“多边形的面积”为例，教师在教学时可围绕教学目标设定评价标准，如在知识层面重点评估学生对多边形面积公式推导过程的参与情况，对面积公式的掌握度和理解度，以及对多边形面积计算方法的掌握度等；在素养层面重点评估学生空间观念、转化思想的发展情况，具体可设定如下评价量表（见表1）来细化评价内容，让学生能明确自己要学什么、达到什么效果。此外，教师还需指导学生进行自评和互评，如在完成组内讨论任务后，教师可指导各小组成员进行相互评价，从而在完善评价主体的同时，丰富评价维度，提升评价效果。
（四）依托评价，优化教学活动
学生是学习的主体，也是教师备课、教学、实施评价的落脚点。在以“备—教—学—评”一体化理念为指导开展教学活动时，教师应在考量实际学情的基础上，围绕具体的教学目标及评价标准合理设计教学活动，以适当的教学活动引导学生自主展开思考和探究，亲历知识的形成过程，从而使其能充分发挥主观能动性[8]。仍以“多边形的面积”为例，教师可从以下两方面着手组织开展教学活动。
第一，创设教学情境，激发学生兴趣。在完成课前备课、教学目标及评价标准设定后，教师可由此出发合理设计教学活动，如通过创设情境的方式导入内容，以情境激起学生探究知识的兴趣，从而推动教学活动顺利进行。例如，在“多边形的面积”的教学中，教师可利用多媒体技术为学生呈现校园里两个形状不同的花坛的图片，同时为学生设置探究任务：两种形状的花坛，哪一个花坛的面积更大？这一情境与学生的生活实际紧密关联，容易激起学生的探究欲。而后，教师可引入本单元知识，推动教学进程。
第二，小组合作学习，引导学生参与。在创设情境后，教师可让学生以小组为单位完成以下学习任务。（1）以“数方格”的方式比一比平行四边形花坛和长方形花坛哪个的面积更大。在数方格时，教师可要求各小组将数出来的结果展示出来，并说一说本组的发现。（2）以小组为单位进行探讨尝试将平行四边形转化为学过的图形，并观察平行四边形面积的变化。其中，任务（1）可以为学生创造条件，让其在动手数方格、观察结果的过程中认识两个图形之间的关系，如两个图形面积间的关系，高与宽、底与长的关系等；任务（2）能让学生在动手进行图形转化的过程中对平行四边形和长方形之间的关系形成更深刻的印象。在此基础上，教师可利用多媒体技术为学生演示平行四边形转换为长方形的过程，从而进一步加深学生对图形变化的印象，帮助其了解平行四边形面积公式的由来和含义，培养其空间观念及数学转化思想。此外，在完成本单元内容的学习后，教师可从单元整体视角出发，引导学生探究如下任务：观察并分析平行四边形、三角形、梯形等不同图形的面积计算公式，思考它们之间存在什么内在规律，该规律与哪种数学思想相对应。此任务可引导学生对不同图形的面积计算公式进行回顾，寻找图形之间的共性，从而使学生明白这些图形都可以通过剪切、拼接等方式转化为已学过的图形，进而强化其数学转化思想。
三、结束语
总之，构建“备—教—学—评”一体化课堂已成为小学数学教学改革的重要方向。因此，小学数学教师需深入理解一体化课堂构建的意义和价值，并在教学实践中深入思考并探索平衡各教学环节间关系的策略，以实现各教学环节的协调统一，从而形成数学课堂新样态，切实提高小学数学教学质量。
参考文献
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[6]刘锦娟.基于“教—学—评”一致性的小学数学任务驱动教学法的应用策略[J].数学学习与研究,2024(31):14-17.
[7]黄文丽.小学数学课堂“教,学,评”一致性策略:以“圆的面积”一课教学为例[J].天津教育,2022(19):78-80.
[8]李国良.学习进阶视域下“教—学—评”一致性实施策略研究:基于“量的分数”一课的教学实践与思考[J].小学教学研究,2024(12):8-11.
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