【摘要】阐述基于“教—学—评”一致性开展初中英语阅读教学的意义。以人教版（Go for it!）八年级（上）Unit 7的语篇Do you think you will have your own robot?为例，研讨基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学方案与策略。认为基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学，将教学与学习深度融合，同时将评价嵌入教与学的全过程，能够进一步纠正“教”的传统思维，促进“学”的真实发生，实现“评”的核心功能。
【关键词】“教—学—评”一致性,初中英语,阅读教学
引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调“教—学—评”一致性。在此指导下，基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学得到广泛关注，使得教师重新思考“教什么”“学什么”“评什么”，改进“怎么教”“怎么学”“怎么评”。下面，以人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（上）Unit 7的语篇Do you think you will have your own robot?为例，对基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学设计与实施展开探讨。
一、基于“教—学—评”一致性开展初中英语阅读教学的意义
（一）纠正“教”的传统思维
传统思维下的初中英语阅读教学普遍呈现应试和教师主导趋势，即考试考什么，教师教什么，在此背景下，单词、短语、句型、语法成为课堂学习的主要内容，学生被动地阅读语篇，死记硬背知识点，难以获得良好的学习体验，缺乏对英语阅读方法的自主探索和掌握。基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学主张“以学定教”“以评促教”，能够从根本上转换师生角色，实现“学生需要什么，教师讲解什么”“学生经历什么，教师评价什么”。如此，初中英语阅读教学能够更加与时俱进，适应新一轮课程改革环境。
（二）促进“学”的真实发生
叶圣陶说：“教是为了不教。”这也是新一轮课程改革的核心理念。新一轮课程改革环境下的初中英语阅读教学应使学生充分经历由“被动”到“主动”、由“学会”到“会学”的学习过程，形成最真实、最深刻的学习感悟。基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学，应通过纠正“教”的传统思维，促进“学”的真实发生（黄清蓝2023）。教师不断基于“教—学—评”一致性，实现“以学定教”“以评促教”，需将学生持续置于初中英语阅读的主体地位，鼓励他们自主学习。久而久之，学生自然而然地达成“真实学习”，掌握学习方法。
（三）实现“评”的核心功能
《课程标准》指出：“教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功……有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思……”（教育部2022）。评价作为初中英语阅读教学的重要组成部分，对“教”与“学”发挥双向调控功能，是提高教学水平和学习效果的关键过程。在以往的初中英语阅读教学评价中，总结性评价占据主导地位，不利于全面发挥教学评价的作用。基于“教—学—评”一致性改进初中英语阅读教学，能够深度协调总结性评价、诊断性评价、过程性评价等，实现“评”的核心功能。
二、基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学方案
语篇Do you think you will have your own robot?出自人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（上）Unit 7 Section B，单元以Will people have robots?为主题，指导学生阅读机器人等关于现代科技的语篇，学习使用Will句型描述将来发生的事情。依据该语篇在初中英语整体教学期间的承上启下地位，以此为课例研讨基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学，具有极高的可行性。教师可在教学设计方面，以梳理教材为先导，在整体把握教学内容的基础上，逐步评估学情，对照《课程标准》，全面确定目标要求。
（一）梳理教材，整体把握教学内容
教材是教学资源的载体，也是学习资料的来源。基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学必须紧扣教材，明确“有什么”。教师应充分梳理教材，整体把握教学内容。
语篇Do you think you will have your own robot?围绕话题Robots讨论未来的人类生活，引出“It will be difficult to make them really think like a human.”等Will句型，意在使学生运用一定的阅读技巧读懂有关机器人的文章，学会使用Will句型描述将来发生的事情。由此实施基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学，应将Robots和Will句型作为重要线索。
（二）评估学情，系统掌握学习起点
学情是“教—学—评”一致性的“起点”，也是“教—学—评”一致性的“终点”。基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学应紧密围绕真实学情展开，利用学生的“最近发展区”保障实际效果。因此，教师应在教学设计期间，细致评估学情。
语篇Do you think you will have your own robot?的教材定位为单元Section B。Section B为Section A的递进升级，基于Section A，学生已经具备用一般将来时句型谈论未来生活的学习经验，也在一定程度上认识了机器人，为Section B的Will句型学习和谈论Robots话题奠定了基础。但是，对于阅读技巧，许多学生的掌握情况不是很好。因此，在基于“教—学—评”一致性的Do you think you will have your own robot?阅读教学中，教师应侧重阅读技巧教学，避免局限在基础的词汇、语法中。
（三）对照《课程标准》，逆向设计评价标准
《课程标准》以纲要的形式规定学科教学内容，包括课程性质、课程内容、课程目标等，为基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学提供重要指导。以教材和学情为依据，对照《课程标准》的相关要求，能够逆向设计更加一体化、具有可操作性的评价标准，时刻统领“教”与“学”。教师应深入研读《课程标准》的评价要求，预先设计基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学评价标准，提高“教”“学”的方向性、计划性（蔡正妹2023）。
比如，《课程标准》要求教师在教学评价期间，以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，保持评价目标、评价方式、课程目标的一致性（教育部2022）。教师可基于此，设计下面的Do you think you will have your own robot?教学评价标准：
语言能力：能读懂关于机器人的语篇，抓住大意，掌握细节，用英语谈论机器人的现在和未来发展。
文化意识：能通过了解机器人的现状，预测机器人的未来发展趋势和人类的未来生活。
思维品质：能以批判、辩证的态度分析语篇中的观点，对事物提出自己的见解。
学习能力：能结合上下文理解语句，运用预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读效率。
评价标准的一体化及可操作性，在潜移默化中促进“教”“学”的目标要求清晰化。紧接着，教师可统筹规划，全面确定基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学目标要求。
（四）统筹规划，全面确定目标要求
教师可在基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学中，直接提出弹性要求。
比如，基于上述评价标准，教师可提出下面的Do you think you will have your own robot?目标要求：自主运用猜词、预测、略读、寻读等阅读策略，理解语篇中的Will句型，概括作者对机器人的看法，思考科技进步对人类生活的影响，辩证地看待机器人的现状和未来发展趋势。
目标以评价标准为依据，统筹规划四个方面的英语学科核心素养，随后针对Do you think you will have your own robot?阅读教学提出大致方向，而不是要求学生一定达到某种水平。如此，教师可在之后的教学中，随机应变地指导学生，学生也能根据自身的综合水平自主制订个性化学习目标。在此基础上推进基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学，在“三位一体”的前提下“因材施教”，可使初中英语阅读教学成果最大化。
三、基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学策略
评价是检验“教”和“学”的手段，也是促进“教”“学”的工具，尤其是诊断性评价与过程性评价。基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学应深度融合“教”“学”，落实全过程评价。对此，将初中英语阅读教学流程划分为“导”“教”“思”三个环节，教师可在实际教学过程中，推进评中导学、评中优教、评中反思。
（一）评中导学，调动阅读思考
评中导学即运用诊断性评价手段，通过评价学生的语篇预习成果，突出课堂阅读的关键问题。完整的初中英语阅读教学应适当衔接课前、课堂、课后活动。教师可在基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学中，给学生适当布置预习任务，使他们自主预习语篇。基于不同的预习能力，学生会对语篇内容提出差异化问题。在课堂落实“教—学—评”一致性，教师可优先评价学生的语篇预习成果，以问题为切口，调动其阅读思考（张立华2022）。
比如，在Do you think you will have your own robot?的阅读教学中，教师可设置以下语篇预习任务：查找与机器人相关的资料，自主阅读语篇，找到关键句型和作者的核心观点，说说你的看法。
学生按要求自主预习语篇，识别Will句型，思考人们在未来是否会拥有自己的机器人。有的学生能够理解一般将来时，有的学生则对如何用Will句型描述未来发生的事情产生困惑。如此，通过自主阅读语篇，学生为课堂阅读积累问题。由此过渡至课堂阅读教学，教师可以先指导学生分享自主预习成果，评价其初始收获，再以学生的典型问题为线索，把握课堂阅读指导趋势。课堂由此翻转，促进“以学定教”“以评促教”。
（二）评中优教，改进阅读指导
“以评促教”的根本目的是通过客观、及时的评价，优化教学过程和结果。故以诊断性评价创新课堂导入之后，教师可以运用过程性评价手段，持续优化教学，改进阅读指导（李鲁越2021）。
比如，针对Do you think you will have your own robot?课堂阅读教学，教师可设计三个维度的教学任务：（1）探究Will句型，理解一般将来时的表达特点；（2）谈论未来人类是否会拥有自己的机器人；（3）用Will句型描述将来发生的事情，畅谈对未来生活的想象和机器人功能的预测。
诊断性评价完成，教师以学生对Will句型的困惑，推进任务（1），以典型语句为案例，指导学生分析句型特点。在此期间，集中评价学生的思维品质、学习能力、语言能力，为明确任务（2）的指导重点提供参考。在任务（2）的指导过程中，加强对学生思维品质和学习能力的评价，补充文化意识的相关评价，以便改进任务（3）的基本形式。
比如，如果任务（2）的评价结果呈现积极趋势，那么教师可将任务（3）转化为开放性活动，使学生完全经历自主探究、合作交流，反之则继续保留教师在任务活动中的密切指导。另外，在任务（3）活动进程中，教师可全面围绕评价标准评价学生。任务有序进行，突出英语学习活动观，使过程性评价落地生根，密切反映学生的问题与进步。
（三）评中反思，达成教学相长
在课堂的最后，教师可整合诊断性评价、过程性评价结果，回顾基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学完整过程，与学生共同反思当前问题，提出之后的学习计划与教学方案。总结性评价由此落实，使得教学相长，保障基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学良性循环。
结语
基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学，通过“教”“学”“评”的有机结合，在“优教”“促学”“助评”方面，发挥不同积极意义。以此为背景改进初中英语阅读教学，不仅能纠正“教”的传统思维，而且能促进“学”的真实发生，更加深刻地实现“评”的核心功能。教师应在初中英语阅读教学中，全面领会“教—学—评”一致性的现实意义，革新教学设计和教学流程。
引用文献
蔡正妹.2023.基于“教-学-评”一致性理念的初中英语教学设计[J].新课程导学，（6）：71-74.
黄清蓝.2023.初中英语阅读课中“教、学、评一致性”理念的应用策略研究[J].教师，（20）：66-68.
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
李鲁越.2021.教、学、评一致性教学理念在初中英语阅读课中的运用探讨[J].英语画刊（高中版），（20）：37-38.
张立华.2022.推进教、学、评一致性打造初中英语高效课堂[J].天津教育，（27）：76-78.
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