【摘要】阐述整本书阅读的研究现状及意义。以“黑布林英语阅读高一年级9”The Green Room为例，从读前、读中、读后三个维度探究高中英语整本书阅读教学实践。提出整本书阅读对促进学生阅读能力的发展、文化意识的增强、思维品质的提升具有不可替代的重要作用。通过实践探究发现，在高中英语教学中，整本书阅读有助于学生通过自主阅读与合作学习的模式，全面把握文本精髓，提升阅读理解能力，实现英语学科核心素养的发展。
【关键词】整本书阅读,核心素养,高中英语,阅读圈
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，同时规定高中生在必修课程阶段的课外阅读量不少于4.5万词。在选择性必修课程阶段的课外阅读量不少于10万词（教育部2020）。仅仅依靠课内阅读无法达到以上要求。整本书阅读对促进学生阅读能力的发展、文化意识的增强、思维品质的提升具有不可替代的重要作用。英语整本书阅读能够打破传统碎片化、篇章式的阅读模式。通过整本书阅读，学生能够在自主阅读及小组合作探究的过程中分析好词好句、人物性格特点、主题内涵等，从而实现英语学科核心素养的发展。
一、整本书阅读的研究现状及意义
（一）整本书阅读的研究现状
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“学生要学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界”（教育部2022）。相较于片段式阅读，整本书阅读强调对完整书籍的系统性阅读，这要求在阅读前进行全局性的规划与策略制订。
在英语学科中，核心素养的强调标志着英语教学向英语教育的深刻转变（赵连杰2017）。这一转变不仅要求学校和教师通过教育教学活动提升学生的知识、情感、意志和行为，还要求以全方位、多角度的方式塑造和培育学生，促进他们全面发展。在整本书阅读教学中，教师可以根据学生语言能力和认知水平的差异，进行灵活调整，既可以让他们阅读篇幅短小的绘本故事，又可以让他们阅读篇幅较长的经典英语文学作品（张金秀2019）。田艺炜、刘力菀（2022）认为目前英语整本书阅读教学研究处于起步阶段，关键的教学策略尚未得到充分的探讨。张金秀（2019）指出，相较于零散的教材单元，整本书阅读以其综合性、情境性和完整性的优势，能够在培养学生核心素养方面发挥独特的作用。
（二）开展整本书阅读的意义
1.有助于培养学生的阅读兴趣和习惯
相较于传统的英语教材，整本书阅读更能激发学生的阅读兴趣，使他们真正体验到阅读的愉悦与乐趣。通过阅读整本书，学生不仅能够逐渐形成良好的阅读习惯，还能够有效减轻对英语学习的畏惧和抵触心理。
2.有助于培养学生的语言能力
整本书阅读有助于学生扩充词汇量、增强语篇分析能力，提升语言能力。整本书阅读涉及的词汇量远远多于教材中一篇篇独立的文章，且创造了更完整、更连贯的阅读语境，学生能够在吸引人的语境中感受语言的运用，提升阅读理解能力，充分锻炼语言技能。
3.有助于提升学生的思维品质和学习能力
英语阅读并不仅仅是为了学习单词、语法，也并非在文本中寻找浅层次的答案。在进行英语整本书阅读的过程中，学生通过深入探究整本书的主题、内容布局、结构框架及人物间的复杂关系，能够发展出更高层次的思维能力，提升批判性思维和逻辑思维能力。整本书阅读过程包含自主阅读与合作探究部分。学生积极运用合适的学习策略进行阅读，并学会通过自主监控、组内互助等形式落实阅读计划，从而提升思维品质和学习能力。
4.有助于培养学生的文化意识与跨文化交际能力
整本书中涵盖许多文化元素，教师通过深入挖掘并将其融合课堂，能帮助学生发展意志品质，增强文化意识与跨文化交际能力。学生通过主题意义探究，能够深刻理解作品蕴含的价值与深层意义，感受作者传达的情感态度，从而形成正确的情感、态度和价值观，学会理解和尊重不同文化，提升跨文化交际能力。
二、高中英语整本书阅读教学实践
（一）整本书阅读书目的选择
英语整本书阅读的开展过程可以分为选择合适的课外阅读材料、师生共同阅读、给出阅读指导建议（王丽君2019）。趣味性强、与学生生活相关程度高的书籍有利于激发他们的阅读兴趣。教师选择黑布林英语阅读书目作为开展整本书阅读的材料，其特点为语言地道、主题深刻，配有插图和音频，有利于学生以多模态的形式开展学习、提高学习效率。
下面，以“黑布林英语阅读高一年级9”The Green Room（《绿房间》）为例，对高中英语整本书阅读教学实践进行阐述。所在学校为高中艺术特色学校，所选的这本书与学生的学习和生活高度相关。
（二）组建阅读圈
文学圈（Literature Circles），又名阅读圈（Reading Circles），是一种能够激发学生自主阅读积极性、鼓励他们自由交流并拓展思维的阅读教学模式（罗少茜、李红梅2016）。在阅读圈模式下，学生承担不同的角色，领取不同的任务单，在自主阅读和合作探究的基础上，培养阅读能力、增强文化意识、提升思维品质。在实际操作中，教师让学生6人一组，组建阅读圈，并提前建立阅读QQ群，方便组内交流与合作。在每个阅读圈中设置以下6种角色：讨论组长（Discussion leader）、总结者（Summarizer）、词汇大师（Word master）、篇章分析师（Passage person）、角色分析师（Character analyzer）、生活联系者（Connector），每种角色的任务如下表所示。
（三）整本书阅读教学设计
1.教学文本分析
《绿房间》这本小说的故事背景为“戏剧表演”，其内容分为试镜、排练和演出三个部分。小说主要采用叙事和对话的形式，讲述劳拉（Laura）、露西（Lucy）、马克（Marc）及内森（Nathan）从相遇、相识到成为朋友再到产生矛盾的经历。四位青少年都通过了在The Green Room的试镜，最终合作上演了莎士比亚的戏剧The Twelfth Night（《第十二夜》）。小说描绘了他们在人际关系、家庭关系和追求梦想等方面遇到的挑战，告诉读者一个道理：人与人之间应坦诚相待，演技只应该用在舞台上。另外，《绿房间》这本书中包含大量的文化元素，如英国剧院、戏剧表演、莎士比亚作品等，学生在学习的过程中能增强文化意识。
2.教学过程及步骤
（1）读前：激趣导读课。
教师让学生观察小说封面与目录，思考下面3个问题：
Q1：What is the girl holding?
Q2：Who would usually wear a mask?
Q3：How many parts can the book be divided into?Can you make a prediction of the story?
教师让学生观察书本的封面与目录，预测故事内容，激发他们的阅读兴趣。然后，教师让学生阅读作者简介，了解该小说的创作背景；通过书中图片和人物描述匹配活动，对故事主人公形成初步的了解。《绿房间》整本书都和剧院及戏剧相关，教师通过多模态资源（图片、音频、视频等）引导学生了解戏剧文化、莎士比亚及其作品，并带领他们熟悉剧院相关词汇，为后续的整本书阅读做好准备。读前活动的设计初衷是增强学生的预测与推断能力，激发他们的阅读兴趣和好奇心，使其形成阅读期待。
（2）读中：研读交流课。
①自主阅读—持续默读（sustained silent reading）。
持续默读作为典型的自主阅读形式，指教师为学生创造一个宁静的环境，让他们能够集中精力进行阅读，不受外界干扰（罗少茜、李知醒2014）。如果想让学生取得良好的自主阅读效果，教师就需要提前做好自主阅读任务设计，如制作章节阅读任务清单、积累好词好句等。教师要让学生在每读完一个章节后积累以下内容：words or phrases you think are important，sentences you like，summary on this chapter，my thoughts on this chapter。自主阅读、思考及积累的过程有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，提升学习能力。教师引导学生在自主阅读过程中关注人物的对话、动作、心理描写和环境描写等，按章节积累语料，助力他们提升读后续写能力。
②分析人物的性格特征，深化主题意义理解。
教师要针对书中相关的细节内容、人物特点、主题意义等设计相应的小组合作探究活动。小组合作探究在高中英语教学中至关重要，能有效促进学生之间的交流互动，通过共同解决问题深化理解，培养他们的批判性思维、创新性思维及语言应用能力。小组合作探究活动的设置是引导学生从浅表阅读走向高阶思维，提升其思维品质必不可少的一环。
深入剖析角色的性格特点和情感态度，是解读文本主题、深入理解角色、领略文本深层意义的关键步骤。教师让学生回读小说细节，选出自己最喜欢的角色，以小组为单位进行分析，分享喜欢这个角色的理由。教师提问：
Which character do you like best?Why?Now discuss in groups to analyze the character and find supporting evidence from the book.
以劳拉为例，学生经过小组讨论后用以下几个词形容她：ambitious（有野心的）、confident（自信的）、vain（自负的）、talented（有才华的）。部分学生认为她是书中自己最喜爱的人物。令教师意外的是，学生能批判性地看问题，既看到主人公劳拉爱撒谎的缺点，又看到她自信、有才华、敢于追求梦想的优点，并且能在回读小说的过程中找到对应的细节信息作为支撑论据。
③以问题链层层引导，渗透德育价值。
教师应以主题意义为导向，引导学生感知语言，并领悟主题的内涵。在问题链的引导下，学生从读文本信息（read the lines），到读文本隐含意义（read between the lines），最后到超越文本联系生活进行思考（read beyond the lines），认知层次经历从简单寻找细节信息到运用推理、分析等高阶思维技能的转变，发展了思维品质。教师设计了以下问题链：
Q1：Who did Laura lie to?
Q2：What were Laura’slies?Q3：Why did she lie?
Q4：How did people feel when they knew she was lying?
Q5：Do you think Laura changed at the end of the story?Should we forgive her？
Q6：Have you ever lied in your life？Why？
Q1—Q6围绕主题意义展开，深入剖析小说封面人物劳拉的性格特征，引导学生层层递进地梳理和深入思考。Q1与Q2旨在引导学生回归小说梳理劳拉的谎言及撒谎对象，属于学习理解层次的问题；Q3与Q4引导学生思考劳拉撒谎的动机及造成的影响，进一步引导其深入思考；Q5与Q6引导学生联系实际生活，运用推理和迁移的思维能力，实现学科育人的目的。在问题链的引导下，从浅层的获取信息问题，到需要进行分析、推理、判断和深度思考的问题，学生的思维品质一步步发展，对整本书的情节更加熟悉，同时体会到撒谎会伤人伤己，明白人都会犯错，重要的是从错误中学习。教师借此机会融入德育，实现学科育人，落实立德树人根本任务。
④探究主题意义，感悟思想内涵。
教师引导学生思考整本书的深层含义以及为什么作者将这本书命名为The Green Room，促进他们深入理解小说的主题意义，让他们明白生活不是演戏，彼此应坦诚相待，不要戴上虚伪的面具，要勇敢做最真实的自己。
教师提问：
Q1：According to the last chapter，what is the“Green Room”?
Q2：Why do you think the book is called“The Green Room”?
学生通过讨论得出了以下三层含义：
The Green Room is the name of the Summer theater school.
The Green Room is the place where actors relax.
The Green Room is the place where we are real people with real lives.It is more than just a physical room in a theater.Everyone has a‘Green Room’in their hearts.We should not wear a mask in our daily life and pretend to be someone else.
（3）读后：多元作业。
创新迁移读后活动致力培养学生的批判性思维和创新应用能力。教师鼓励学生在深入理解文本内容的基础上，结合个人经验进行创造性表达。这不仅有助于评估学生的学习成果，而且能够促进其对知识的创新性应用。读后活动可涵盖多种形式，如主题演讲、辩论、配音、调查报告、写读后感、续写、剧本创作或改编、海报设计、翻翻书设计等。在The Green Room整本书阅读教学中，教师开展的部分读后活动如下。
活动一：写读后感。
读后感写作能够让学生超越文本，联系自己的现实生活，表达看完小说的收获和成长。英语读后感包括以下三个部分：
What is the book about？
What impressed you most in this book?Why?What have you learned from this book?
活动二：故事续写。
小说的结尾是主人公上演了莎士比亚的戏剧《第十二夜》，对表演的情况及几位角色后续的生活没有进一步说明。教师抓住这个切入点，结合高考题型读后续写，开展了故事续写活动，并且通过师生共同评选的形式，选出优秀续写作品，进行全班展示和学习。
续写任务：请根据整本书情节发展和个人创意，续写五年后主人公再次见面的情节，开头如下：
Five years have passed since they left the Green Room.
活动三：漫画创作。
教师让学生根据整本书的故事内容，创作情节连贯的英语漫画。学生在投身于探索性学习和创作性任务时，需要对阅读文本进行更深入的回读和理解，以保证故事得到准确表达。在创作英语漫画的过程中，学生需要确保故事的逻辑性和画面的吸引力。这个过程有助于培养学生的思维品质和创新意识。学生在融合了美术与英语学科特色的任务活动中发挥特长，提升了英语语言能力。学生的英语漫画作品如下所示。
活动四：读者剧场。
读者剧场是一种深受学生喜爱的学习形式，促使其在情境中感知、运用、创作，加深对故事情节与人物特征的理解，在体验戏剧魅力的同时锻炼英语听说能力。在具体操作时，教师选取角色个性鲜明、矛盾冲突明显且对话比较多的小说片段，鼓励学生深入研究，进行改编，形成剧本，包含主人公、旁白、群演等角色，然后进行练习和表演。改编和演绎剧本不仅能激发学生的英语学习兴趣，而且能促使他们加深对小说内涵的认识，提高语用能力。
结语
通过对英语整本书阅读的深入探索和实践，教师所指导的班级学生普遍反映他们对英语阅读的热情有了显著提升，实现了从“阅读”到“悦读”的转变。特别是那些基础较薄弱的学生，他们通常对传统课本学习表现出畏难和逃避的心理，在进行整本书阅读时却表现出浓厚的兴趣。在完成整本书阅读后，学生的词汇量、文本分析能力、阅读理解能力均有较大提升，文化意识、思维品质和学习能力在教师设计的一系列问题的思考中及多元读后活动中得到了发展。此外，整本书中包含大量的文化元素，学生在阅读与学习的过程中能够增强文化意识。总体来说，核心素养框架下的英语整本书阅读教学取得了初步的成效，教师将继续深入研究，致力探索整本书阅读教学模式，进一步提高学生的核心素养。
引用文献
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
教育部.2022.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
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