【摘要】以译林版（2020年）高中《英语》选择性必修四Unit 2 Understanding each other的Integrated skills板块为例，探讨如何在高中英语综合技能课中运用产出导向法理论，遵循“驱动—促成—评价”的教学流程开展教学活动，实现该课型的教、学、评一体化。认为产出导向法在高中英语综合技能课教学中的运用能够提升该课型的课堂效率，实现“学习输入”与“运用产出”的高度匹配，解决“学用分离”的问题。
【关键词】产出导向法,高中英语,综合技能课
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，又要关注技能的综合运用。在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，要符合语言学习持续性和渐进性的特点（教育部2020）。
译林版（2020年）高中英语教材中的综合技能（Integrated skills）板块，以活动为导向，融合听、说、读、看、写的技能训练：在运用听、说、读、看等理解性技能的基础上，向说、写等表达技能过渡，完成一个半开放性的活动，形成个性化的产出，提升语言能力（王守仁、何锋2019），照顾到了学习者的认知规律，体现了持续性和渐进性（教育部2020）的特点，与《课程标准》要求高度契合。然而，在实际教学中，该板块的优势并未被充分利用，常出现“学用分离”和“产出困难”的局面。
一、产出导向法理论
产出导向法（Production-oriented Approach，下文简称“POA”）是由文秋芳（2015）教授带领的专家团队在不断实践中探索出来的外语学习理念，用以解决国内外语教育“学用分离”的根本问题。POA理论融合了教、学、评三个环节：一是“驱动”环节，教师设计合适的交际场景，将产出活动作为驱动手段；二是“促成”环节，教师将输入活动作为促成手段，引导学生通过听和读对材料进行选择性学习；三是“评价”环节，教师将评价活动作为促学/教手段，以达成对教学过程中学生“选择性学习和产出任务练习”效果的检查和补救性教学（文秋芳2015）。
这一理论已经在国内外许多高校付诸实践，成效颇丰，对于高中阶段的综合技能课也有一定的指导意义。首先，良好的驱动和促成环节保障了真实的情境，能够有效地激发学习欲望。其次，促成环节的活动以产出为导向，学生能够有侧重地学习，借助内容和语言支架，最终轻松完成综合产出。再者，贯穿始终的评价环节能帮助学生持续检验阶段性学习成果，并不断自我修正，从而保障学习效率。
二、高中英语综合技能课的教学实践
下面，以译林版（2020年）高中《英语》选择性必修四Unit 2 Understanding each other的Integrated skills板块为例，探索在产出导向法指导下解决综合技能课教学中“学用分离”和“产出困难”的问题。
（一）分解产出目标，创设交际情境
本单元的主题是“人与社会”，话题是“互相理解”。综合技能板块的标题是Discussing the popularity of learning Chinese，产出内容为一篇关于“汉语学习热”的短文。教材提供的两个语篇有利于培养学生的文化意识，提升其跨文化交际能力，增强其文化自信和民族自豪感。本次授课的对象为高二年级学生，已经具备一定的跨文化交际意识，但是在内容和语言上仍存在一定的“缺口”。
基于以上教材和学情分析，教学目标拟定如下：（1）就全球“汉语学习热”发表看法；（2）提升跨文化交际意识，增强跨文化交际能力；（3）增强文化自信和民族自豪感。
基于综合产出任务，产出目标分解与产出情境创设如下（见表1）。
（二）围绕主题，开展教学活动
紧扣主题这一主线，能够提升活动的真实性和连贯性，增强学习体验，提高“输入”与“输出”的匹配度。教师紧扣“汉语学习热”这一主题，开展真实、渐进、连贯的教学活动。下面，根据产出导向法“驱动—促成—评价”的教学流程阐述本课的教学活动。
1.驱动：引入“汉语学习热”主题，激发兴趣
驱动环节融合了引入主题、激发兴趣和评估已知三个功能。在教师创设的场景中，学生尝试产出，能够有效地激活已知，并评估自己的现有水平，进而产生学习兴趣。本课驱动活动如下：
看与说—“汉语学习热”你知道多少？
引导学生看视频，引入“汉语学习热”这一现象，并介绍情境：你的美国网友David在email中告诉你下周他们学校要举办主题为“汉语”的文化节，他想请你谈一谈对全球“汉语学习热”这一现象的看法。学生分小组参考书本C环节问题就回信内容进行讨论：
Q1：What examples of foreigners learning Chinese do you know about?
Q2：Why are more and more people starting to learn Chinese across the world?
Q3：Do you think learning Chinese will continue to be popular in the future?Why or why not?
视频导入主题，让学生有沉浸式的体验，利于唤起学习兴趣，激发表达欲望。讨论活动具有的潜在的交际真实性，能够帮助学生提高用英语做事的能力（毕争2019），也能够帮助他们意识到自身的不足，有利于他们形成学习期待。
2.促成与评价：围绕“汉语学习热”主题，边学边用
促成环节以综合产出目标为最终目标，融合了多个输入和输出活动，学生进行有选择性的学习，同时不断产出，达成子目标；产出的过程也是评价的过程，用以评估阶段性学习效果，并及时补漏。
（1）听与说——汉语学习爱好者有哪些例子？
请学生听录音并完成教材中的练习A，再从3位汉语学习者中挑选1—2位向同桌进行介绍，包括基本情况、学习汉语的原因、困难和心得等信息。引导学生利用教材中的练习A2（见下页表2）梳理3位汉语学习者的信息作为内容提示。
（2）读与说——汉语学习有多热门？为什么汉语学习这么受欢迎？
学生带着练习B短文后的2个问题（Q1：What evidence can prove the popularity of learning Chinese across the world?Q2：Why is learning Chinese becoming so popular?）阅读短文，找出关键信息，并尝试回答问题。然后，教师引导学生探讨“汉语学习热”背后是否还有其他原因。提供语言提示如下：
recently/nowadays/at present...because...
...has become a common concern/phenomenon...Many reasons contribute to this phenomenon.
The reason why...lie in several aspects.
（3）说—全球汉语学习热潮未来会如何？
请学生讨论并预测“汉语学习热”的未来发展：
Q1：Do you think the Chinese mania will keep going on?Why or why not?
Q2：Will Chinese replace English as the first language in the world?Why or why not?
语言提示如下：
From where Istand/In my opinion，...because...
I firmly believe...because...
促成环节包含三个活动，分别对接三个子目标。促成活动即评价活动，学生能够在达成子目标的同时，意识到自己的不足，并不断弥补内容和语言上的“缺口”，达成教、学、评一体化。
（三）综合评价：深入主题，综合产出
综合评价环节即最终产出环节，与驱动环节在内容上一致，以真实的情境激发学生利用课堂所学综合产出，以检测其课堂学习效果，同时能及时检测出其学习不足，进行补救。
写—“汉语学习热”你知道多少？
学生再度回到课堂最初的情境，给美国网友David回email，内容包括：（1）介绍全球掀起了学习汉语的热潮，并举1—2个例子介绍个别汉语爱好者的学习经历；（2）分析“汉语学习热”背后的原因；（3）预测全球汉语学习的发展。
驱动环节的情境也是最终产出评价环节的情境。同一个情境，在驱动时，让学生初识自己的不足，激发学习兴趣；在产出之际，让学生知晓自己的课堂所得，增强学习成就感。综合评价环节对接了总目标，在子目标一步步达成的基础上形成产出，降低了产出难度，体现了“学用一体”。
一节涵盖了听、说、读、看和写全方位语言活动的综合技能课，对于提升学生的语用能力有很大的帮助，在推进活动的同时，也提升了学生的文化意识和跨文化交际能力，培养了学生的国际视野与民族自豪感。
结语
POA理论高度适用于以产出任务为导向的综合技能板块教学，该理论遵循语言学习的规律，照顾学习者的状态，能够帮助教师迅速把握Integrated skills板块的教学本质，高效地开展综合技能课的教学活动。在POA理论的指导下，该板块的语料能够充分而又有侧重地被利用，主题能够多元而又深入地被探索，活动能够渐进而又连贯地展开。学生在良好的驱动之下，开展有真实交际目的的活动，辅以语言与内容的支架，边学边做，边做边评，边评边学，更利于形成与语料之间的深度交流，在不断尝试产出的过程中有效内化知识和技能，最终完成综合性的产出。教师可以尝试利用POA理论，解决综合技能课“学用分离”的问题，以提升课堂效率。
引用文献
毕争.2019.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，（4）：61-65.
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
王守仁，何锋.2019.2019版普通高中英语（译林版）教材体例与编写特色[J].基础教育课程，（21）：42-47.
文秋芳.2015.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，（4）：547-558，640.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/82829.html
