【摘要】阐述英语写作的重要性。分析初中英语写作教学存在的问题。论述以“听”促“写”对初中英语写作教学的积极促进作用。提出以“听”促“写”在初中英语写作教学中发挥作用的有效路径。认为以“听”促“写”有利于学生对英语知识的内化，能够改善其对英语写作的态度，提高其对英语写作的兴趣，从而有效提高其英语写作能力。提出教师应注意精心选择合适、丰富的听力素材，充分发挥指导和监督的作用。
【关键词】以“听”促“写”,初中英语,写作教学
一、英语写作的重要性
英语写作指用书面英语表达思想，将大脑中存储的语言知识和信息按照一定的语言规则进行编排整合，是语言学习的高级阶段。英语写作能力包括表达能力与认知能力，表达能力指遣词造句、谋篇布局的能力，认知能力指观察、分析事物的能力（穆思凡2022）。英语写作能力是学生能力与知识的综合体现，这里的能力包括思维能力、联想能力、分析判断能力、写作技巧运用能力等，知识包括书本知识与生活知识（如见闻、经历等）。
英语写作能力是衡量学生英语掌握程度的重要指标。国内外的各种英语考试都对写作能力提出了要求。听、说、读、写是英语语言的四项基本技能，听与读是语言输入技能，说与写是语言输出技能。在这四项基本技能中，写的难度最大。好的英语写作应做到结构严谨、逻辑清晰、语言丰富、用词准确（包括语法、拼写、标点符号等）。写作能力是学生英语知识掌握程度与英语综合运用能力最直观的体现，能真正反映其语言素养（丁凯伦2022）。
课程改革对初中英语写作教学提出了明确的目标，包括语言、能力、思维、文化、价值五个方面的内容。语言方面要求学生掌握和运用语言知识；能力方面要求学生掌握和运用写作技巧，培养和发展写作能力；思维方面要求学生培养和发展思维能力，提高思维品质；文化方面要求学生培养和强化文化意识，拓宽文化视野；价值方面要求学生培养正确的情感、态度和价值观。这五个方面的内容完全契合英语学科核心素养，也体现了初中英语学科的育人价值。新课改将培养和提高学生的英语写作水平放在了重要位置。如何有效提高学生的英语写作水平，使其能够运用所学词汇、句型、语法等知识逻辑清晰、连贯地进行书面表达是初中英语教师面临的一个难题。
二、初中英语写作教学存在的问题
（一）写作内容割裂化
写作内容割裂化造成学生在学习过程中过度在意碎片化知识，忽略了知识的整体运用，从而造成思维无法拓展，碎片化知识无法充分合理地运用。具体而言，在写作教学中只强调词汇、句型的准确性和优美性，而对句子之间的连贯性、逻辑性，段落的层次性等关注不足；没有将英语听、说、读、写四项基本技能融会贯通，忽略了语言输入与语言输出的关系。造成这些问题的主要原因在于没有从语篇高度高屋建瓴地教授英语写作。
（二）形式单一化、被动化
当前，初中英语写作教学普遍存在课堂活动形式单一化、被动化的问题。写作课堂上，教师应采用多元化教学方式优化教学内容、布置写作任务、讲解范文等。教师往往占据绝对的主导地位，学生被动接受，无法主动参与课堂教学活动，更无法感知英语的魅力，难以灵活运用写作策略完成写作任务。写作教学要求学生记忆和背诵好的词汇及句型，但这些都处于理解和机械记忆层面，高阶思维活动比较匮乏。“呈现错误—纠正提升”是常见的写作教学方式，这种方式不仅难以激发学生的学习兴趣，还很容易打击其积极性（王媛媛2021）。造成这些问题的主要原因在于教师在教学活动中不重视学生英语思维品质的培养，忽略了他们的认知特点与学习需求，导致他们无法在现有经验和水平的基础上积极、主动地参与课堂教学活动。
三、以“听”促“写”对初中英语写作教学的积极促进作用
以“听”促“写”将听力与写作有机结合，同时辅以小组合作，打破了传统初中英语写作教学枯燥、低效的局面，成为初中英语写作教学的一种新的尝试。本研究讨论的以“听”促“写”中的“听”是指以学生为中心，通过听力材料的输入，小组合作完成写作任务的活动。与传统听力教学不同，这里的“听”包含语言输入、摘要记录和讨论、重组信息、同伴互评等多个环节。该过程贯穿了听、说、写、思等多种认知活动，能够调动学生多感官参与其中，对初中英语写作教学具有积极促进作用。对学生而言，该活动既锻炼了听力与写作技能，又提供了自主学习与合作学习的机会。对教师而言，这种以学生为主体的教学活动是贯彻“以生为本”教育理念的有力体现。另外，以“听”促“写”打破了常规以“读”促“写”的套路，为初中英语写作教学打开了新的思路。
这种“听”的教学活动主要包括四个流程：（1）准备阶段。首先，教师将学生分成若干学习小组，每个小组设一名组长。其次，向学生讲解听写的流程、目的，以及记笔记时应着重注意的事项。再次，解释听力材料中的生词。最后，组织学生共同讨论、预测听力材料内容。（2）听写阶段。教师播放三遍听力材料（以常规速度播放），第二遍与第三遍之间间隔三至五分钟。第一遍要求学生了解文章大意，第二遍要求学生快速记录文章关键信息，第三遍要求学生进行核对与补充。（3）重构信息。学生进行小组讨论，使用英语进行交流，组内共享笔记，共同讨论，整合完成新的短文。重构的短文要忠实于原听力材料，但不能只是简单的复制，语篇应具有逻辑性、连贯性，语法、句型力求准确，句子与句子之间应有效衔接。（4）分析错误。教师通过平板电脑将各个学习小组重构的短文发送至班级学习群（如QQ群、微信群），然后通过教室一体机将这些重构的短文呈现出来。每个学习小组派一名代表上台朗读本小组的文章（罗永迪2022）。然后全班学生一起对各小组文章的词汇、语法、内容等进行讨论、评价和修改。在此过程中，教师鼓励学生对文章中的不同表达方式进行比较、讨论。最后，教师呈现听力材料原文，师生一起进行对比分析。
英语写作能力是学生英语综合运用能力的直观体现。因此，英语写作教学是综合性的教学活动。从语言学的角度讲，没有大量、规范的语言输入就无法实现有效的语言输出。听力是语言输入，写作是语言输出，两者之间必然存在紧密的联系。以“听”促“写”将听力技能与写作技能相融合，必然对初中英语写作教学起到积极的促进作用。
（一）以“听”促“写”有利于学生对英语知识的内化
社会文化理论认为，环境对二语习得有重要影响，社会交往有利于语言的发展，语言学习者在社会交往中参与意义建构，进行内化，从而习得第二语言。教师在“听”的教学活动中创设特定情境，将学生划分成学习小组，组与组之间的整体水平相近，组内成员之间的水平具有差异性。在与同伴的互动中、在教师或同伴的帮助下，学生的英语水平得以提升。在播放完听力材料后，教师要求学生用自己的语言完成新的短文，这为他们创造了模仿学习与内化听力材料的机会和环境。
（二）以“听”促“写”能够改善学生对英语写作的态度，提高其对英语写作的兴趣
以“听”促“写”的教学方式突出了学生的主体地位，以学生活动为主，能够有效激发其积极性和主动性。学生不再是被动的信息接受者，而是积极的意义建构者。“听”的教学活动包括独立听写与小组讨论，使原本单一的写作教学变得丰富且有趣。小组讨论时轻松、愉悦的课堂氛围可以缓解学生写作时的紧张情绪，提高其对英语写作的信心。在重构信息阶段，小组成员一起讨论，仔细斟酌单词、句型，在轻松的氛围中回忆与巩固听力材料中地道的用词和句型。重构信息环节与分析错误环节充分调动学生的积极性和主动性，不仅保护了英语水平较低学生的信心，为他们提供了向优秀同伴学习的机会，而且使优秀学生获得更多的成就感。
（三）以“听”促“写”能够有效提高学生的英语写作能力
以“听”促“写”从句子逻辑、词汇多样性、语法准确性等多个方面促进学生写作能力的提升。在“听”的教学活动中，教师以常规速度播放三遍听力材料，要求学生能够准确还原材料内容。为了很好地完成这项任务，学生需准确把握句子之间的逻辑关系，快速记录体现句子之间语义关系的逻辑词，然后依据记录的逻辑词对听力材料进行信息重构。这无形中培养了学生正确使用逻辑词的意识，提升了他们使用连贯技巧的能力。在学生写新的短文时，教师要求他们不能简单重复听力原文，而要使用不同的词汇表达相同的含义。在小组讨论中，学生发散思维、各抒己见，积累大量同义词汇。这无疑会提升学生在英语写作中的词汇多样性。在分析错误环节，各小组的短文接受全班同学的审查，大家会一一找出并纠正每篇短文的语法错误。这个环节会使学生的语法意识不断加强、语法水平不断提高。
四、以“听”促“写”在初中英语写作教学中发挥作用的有效路径
（一）精心选择合适、丰富的听力素材
克拉申（Krashen）的输入假设理论认为，可理解的语言输入是帮助学习者习得语言的必要条件。语言输入应略高于学习者的现有水平，但不能超出他们可以理解的范畴。教师应为学生提供最佳的语言输入，从而促进语言习得。具体到初中英语写作教学中，为确保课堂教学的质量和效率，教师应选择恰当的听力材料作为语言输入，即材料的难度应略高于学生当前的语言能力，主题应对学生有吸引力，内容逻辑性强，选词和句法讲究，且配有标准的发音，让学生在听的过程中感受英语的魅力，培养良好的语感。此外，好的听力材料应来源于正规渠道，如报纸、杂志等；文章内容应紧密围绕某一话题，词汇量符合初中生的英语水平；文章结构合理、条理清晰，观点有支撑和拓展。另外，听力材料还应尽可能兼顾时效性、知识性和趣味性，以更好地发挥以“听”促“写”的积极作用。教师要以鲜活的听力材料激发学生的学习兴趣，培养他们的英语语感；以广泛的听力材料开阔学生的视野，促进他们积累语言信息；以地道的听力材料丰富学生的词汇，规范其语言。教师还可以听取学生的意见，甚至让他们直接参与听力材料的筛选。学生可以帮助教师选择难度适中、符合其兴趣点的听力材料。听力材料对学生的吸引力越大，学生在课堂上就越能集中注意力，课堂教学效率也就越高，越有利于对知识的理解和吸收。同时，教师选取的听力材料应能够培养和强化学生的文化意识，提高其对文化内涵的感悟力，使其在写作时能够融入不同的文化知识，从而切实提升写作水平。将不同文化与英语知识有机融合可以更好地激发学生的创作热情，改善其对英语写作的态度，发展其英语学科核心素养（顾馥婷2013）。
（二）充分发挥指导和监督的作用
虽然以“听”促“写”的教学活动以学生为主体，但是教师仍扮演着至关重要的角色。教师应充分发挥课堂活动组织者、指导者、促进者的作用，创设良好的学习环境，激发学生的主动性和创造精神。首先，教师应充分激发学生参与课堂活动的热情，调动其参与积极性，并全程监督，以防活动过程中有滥竽充数者。其次，教师应在听力练习前向学生详细交代听力活动的流程和任务，并给予一定指导，如做笔记时的重点和注意事项，关键词的快速抓取，常见语法错误等。最后，教师应严格把控每个环节的时间，确保学生高质量、高效率地完成学习任务。
引用文献
丁凯伦.2022.基于语篇衔接理论的以读促写在初中英语写作教学中的实验研究[D].江苏大学.
顾馥婷.2013.过程写作法在初中英语写作教学中的行动研究[D].南京师范大学.
罗永迪.2022.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用研究[J].中国科技期刊数据库·科研，（11）：3.
穆思凡.2022.“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用研究[D].延安大学.
王媛媛.2021.基于主题语境的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用研究[D].四川师范大学.
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