【摘要】简要概述读后续写题型。分析将“以读促写”教学法运用于高一英语读后续写教学的理论基础。阐述“以读促写”教学法应用于高一英语读后续写教学的可行性，结合实例，探究具体教学策略，并对相关实践的成果和反思进行总结。认为将“以读促写”教学法运用于高一英语读后续写教学能够有效提升学生的学习兴趣和读后续写能力，提升读后续写教学的有效性。
【关键词】以读促写,读后续写,高一英语
英语读后续写题型对于刚上高中的学生而言是完全陌生的。“以读促写”教学法有助于提高刚步入高中的学生的英语阅读水平和读后续写能力。“以读促写”教学法是一种以文本为载体，从文本内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体的教学方法（王登芹2024）。在把“以读促写”教学法运用到高一英语读后续写教学中时，教师应分别从写前阅读和写作教学两个方面着手，有针对性地组织相应的教学活动（王登芹2024）。
一、读后续写题型概述
读后续写题型提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。这要求考生做到：理解原文内容情节；理解原文重点词汇、句型；理解故事的语言风格；续写内容与原文高度相关，情节发展连贯合理，结构紧凑；使用多样化的词语和句型，表达准确。
读后续写是读写结合的题型，不仅能够有效考查学生的读写能力，还能够借助考试的反拨效应，促使外语教学质量和学习将理解和产出紧密结合起来，将内容的创造与语言的模仿有机结合起来，藉此提高外语教学和学习效率（王初明、亓鲁霞2013）。读后续写不仅是一种考试题型，更是一种高效促学的手段。
二、将“以读促写”教学法运用于高一英语读后续写教学的理论基础
“以读促写”教学法指在阅读教学过程中，教师充分利用文本引导学生通过分析文章体裁、主题语境、篇章结构、语言特点等，发现和关注作者为了达到写作目的、彰显主题意义所采用的方法策略，然后指导他们将阅读所获取的语篇知识和写作策略运用于写作、内化迁移为自身写作能力的一种教学方法（王登芹2024）。学生基于语篇所开展的学习活动是基于语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动（教育部2020）。在读后续写教学中，“以读促写”教学法尤为有效，因为它鼓励学生基于所读内容进行创造性的延伸或补充。
“以读促写”教学法在英语读后续写教学中的运用主要基于下理论。
（一）输入假说（Input Hypothesis）
输入假说是由语言学家克拉申（Krashen）提出的理论，强调语言学习中的输入（即阅读和理解）对于语言输出的重要性。在读后续写中，学生首先通过阅读原文，理解故事情节、人物性格和主题思想，然后基于这些输入进行续写。输入假说认为，足够的输入能够为自然地输出奠定基础，因此阅读是写作的前提和基础。
（二）情境认知理论（Situated Cognition Theory）
情境认知理论认为，知识是在特定的情境中建构的，学习是在特定的情境中发生的。在读后续写中，学生需要根据原文提供的情境进行续写，这要求他们能够准确理解原文的情境，并在续写中保持情境的连贯性和一致性。通过续写，学生可以在新的情境中建构知识，加深对原文的理解和掌握。
（三）互动协同模式（Interactive Alignment Model）
互动协同模式是认知心理学中的一个理论，强调在交流过程中，说话者和倾听者之间的协同作用。在读后续写中，学生需要与原文进行互动，理解原文的意图和风格，并在续写中保持一致。互动协同模式认为，通过协同作用，学生可以更好地理解和运用语言，提高写作能力。
（四）读写结合理论
读写结合理论认为阅读和写作是相互促进的。在阅读中，学生可以积累词汇，学习语法和句型，了解不同的写作风格和技巧；在写作中，学生可以将所学知识和技能应用到实践中，检验和巩固所学知识和技能。在读后续写中，学生需要将阅读和写作结合起来，通过阅读启发写作思路，通过写作加深对原文的理解。
以上理论为读后续写教学提供了理论支持和实践指导，有助于提高学生的阅读能力和写作能力。
三、“以读促写”教学法在高一英语读后续写教学中的应用探究
（一）以读促写的有效性
通过“以读促写”的教学方式，高一学生可以快速积累词汇、语法和句型等语言知识，同时了解不同文体和题材的写作特点。同时，对读后续写文章的阅读还能帮助高一学生拓宽视野，加深对世界的认知和理解，从而丰富他们的写作内容，提高写作质量。
（二）读后续写的挑战性
读后续写要求学生不仅要理解原文，还要在此基础上进行拓展和创新。这对学生的阅读能力、思维能力和写作能力提出了较高的要求。因此，在训练过程中，学生需要克服思维定式，不断积累词汇、语法、句式等知识，从而提升英语读后续写能力。
（三）学生反馈与成长
从经过一段时间的读后续写训练的高一学生的反馈来看，他们大多数认为以读促写的方式能够有效提升他们的英语学习兴趣和写作能力。他们表示，在以读促写的阅读环节能够接触更多的语言材料和思想观点，从而激发他们进行读后续写的写作灵感和创造力；同时，通过续写练习，他们学会了运用所学知识进行表达和交流，增强了自信心和成就感。
综上所述，通过以读促写的方式进行英语读后续写训练是一种行之有效的教学方法。它不仅能够提升学生的英语语言能力，还能够培养他们的创新思维和批判性思维能力。在未来的教学中，教师应继续探索和完善这一教学方法，为学生的英语学习创造更多元、更丰富的实践机会。
（四）应用步骤
在英语读后续写教学中，“以读促写”教学法的应用可以按照如下几个步骤展开：
1.选取贴近学生真实生活、难度适中的读后续写材料，教会学生写前阅读策略
在阅读教学前，教师创设与续写材料相关的情境或引入学生感兴趣且与续写文章内容相关的话题，引起他们的阅读兴趣，同时教会他们先泛读后精读的策略。泛读要求快速定位浅层信息（who、when、where、what、why、how）。精读要求梳理文章脉络，弄清事件发展的顺序；抓住重要情节，为续写铺垫思路；总结语言使用特点。
2.以阅读为支架，通过以读促写的手段，衔接阅读与写作
在梳理文章脉络时，教师可以先引导学生查看段落间的连接词，挖掘句子之间的逻辑关系；再引导学生了解文章的结构、作者如何递进信息等；最后引导学生列出文章提纲，并添加关键词汇，初步形成写作思路。这样就能逐渐培养学生的逻辑思维能力，促使他们将习得的写作知识合理运用到写作实践中，避免出现偏题或逻辑混乱等问题。学生在完成对文本的泛读和精读后，已经初步了解了故事梗概和续写方向。在学生充分理解原文的基础上，教师要求他们细读两段续写的开头语，理顺续写段落的逻辑关系；为实现阅读与写作之间的有效衔接，教师可以采用支架教学方式，引导学生就故事人物性格、事件发展的可能性等方面进行讨论和交流，加深其对文本内容的理解。
3.引导学生进行靶向式阅读后，总结故事情节，确定写作基调和风格
在学生初步认识到阅读与写作之间的联系后，教师可以引导他们借助现有的阅读积累和讨论话题进行创作，以推动以读促写目标的达成。教师可利用小组讨论的形式，先引导学生从词汇、句型、文章立意或段落结构等方面进行讨论和总结，探究文章的写作思路，总结故事的情节；再引导学生就文章中人物的外貌、性格、动作等方面描写进行讨论，从而推断续写情节中人物的合理行为反应，设想接下来的故事情节；最后指导学生根据原文的情感基调和写作风格展开续写并遵循“第一段的结局是第二段的提示句；第二段的结局体现“真善美”的价值观或者是对整个故事的升华”，让他们完成两个段落的故事续写。
（五）注意事项
高一学生的学习积极性高、可塑性和好奇心强，但英语基础不扎实、词汇量不足、语法掌握不牢固。因此，在高一英语读后续写教学中，教师在实施以读促写教学法时应注意以下几点。
1.选择合适的阅读材料：选择具有吸引力、情节连贯且易于理解的阅读材料，确保所选的阅读材料有一定的开放性和未解决的悬念，以激发学生的续写欲望。
2.深度阅读与分析：在阅读前，引导学生预测故事内容，激发他们的好奇心。在阅读教学环节，鼓励学生提问、讨论并理解文本的主要情节、角色特点和主题。阅读后，引导学生回顾并总结文本的关键信息，如情节发展、角色冲突等。
3.激发写作兴趣：通过小组讨论或“头脑风暴”活动，鼓励学生分享他们对故事的看法和可能的续写方向。教师可以提供几个不同的续写提示或开头，让学生选择自己感兴趣的方向进行创作。
4.指导写作技巧：教授学生如何有效地将阅读内容融入续写作品，如引用原文、借鉴角色特点等。强调情节连贯性和逻辑性，确保学生的续写作品与原文相协调。提醒学生注意语言表达和细节描写，以提高作品的吸引力。
5.提供反馈与指导：鼓励学生互相阅读各自的读后续写作品并给出反馈，帮助他们识别并改进作品中的问题。教师应认真审阅学生的作品，并提供具体的建议和指导。定期组织读后续写作品分享会或展示活动，让学生展示自己的读后续写作品。
6.持续跟踪与评估：跟踪学生的写作进步，记录他们在读后续写实践中的成长和变化。定期评估学生的阅读理解和写作能力，以便及时调整教学策略和方法。
通过以上步骤，教师可以在高一英语读后续写教学中有效应用“以读促写”教学法，帮助学生提高阅读能力和写作能力，同时激发他们续写的创造力和想象力。
四、“以读促写”教学法在高一英语读后续写教学中的应用实践
（一）实践案例
教师把2024年九省联考的读后续写题的材料改编成一篇适合高一学生阅读和写作水平的读后续写题目，开展具体教学探究。阅读材料要适合学习者的外语水平，控制好难度才能有效发挥续写的促学作用（王初明2015）。在改编的过程中，为了方便高一学生获取任务信息，教师把繁琐的人名Katherine（凯瑟琳）简化成Kate（凯特）、用低级词汇替换他们还没有学过的高级词汇、简化长难句等。在形成适合高一学生阅读的文本后，读后续写教学思路如下。
首先，引导学生通过阅读原文读取文章信息，正确理解故事情节、人物性格和主题思想，正确分析故事人物、故事地点、故事时间和故事冲突，然后基于这些输入进行续写。
故事人物：
希尔达（Hilda）：a volunteer at a sea life park
凯特（Kate）：a dolphin trainer at a sea life park
马亚（Maya）：one of the dolphins
故事地点：a sea life park故事时间：daytime
故事冲突：When Kate blamed Hilda for her carelessness.Upset but not discouraged by this event，Hilda decided to do some watching.
其次，以所给故事为背景，引导学生通过阅读文章中的重要内容，学会根据原文提供的情境正确推断故事情节发展来进行续写。帮助学生读懂文章，使其能够准确理解原文的情境，并在续写中保持情境的连贯性和一致性。通过续写发现海豚马亚的秘密的过程，学生可以在新的情境中建构知识，加深对原文的理解和掌握。
1.以希尔达决定要弄清事情原由为线索，面对被希尔达从tank里面捞出来的several things still wet，凯特十分困惑，于是，希尔达展开了引导凯特去揭开Maya’s secret的一系列行动。
2.如何揭秘：带凯特到the back part of the tank where the filter（过滤）box was located，从而揭开Maya’s secret的真相：为了获得fish，马亚藏了很多东西。
3.明白了Maya’s secret的真相之后，凯特由于之前错怪了希尔达，愧疚之情油然而生，道歉的环节由此推出。
4.而tank里面，依然存在垃圾的问题也需要解决，两人共同清理水箱的环节由此推出。尽管Maya’s secret被发现，马亚也似乎为更干净的water of the tank而感到开心。看着开心游动的马亚，两人相视一笑，冰释前嫌。
再次，基于读后续写要忠实于原文、语言融合度要高的要求，教师再次引导学生仔细研读原文，与原文进行互动，理解原文的意图和风格，进行具体细节扩展句式训练。示例如下。
1.主语＋谓语，谓语and谓语。
e.g.Hilda jumped into the water，led Kate and swam to the back part of the tank where the filter box was located.
2.形容词but形容词，主语＋谓语。
e.g.Confused still but surprised finally，Kate saw a lot of stuff there.
3.主语＋谓语＋宾从。
e.g.Eventually，Kate understood where Maya got its comb to ask for her treat.
4.强调句。
e.g.Also，she got Maya’s secret：it was Maya that hid all the stuff there secretly.
5.形容词and形容词，主语＋谓语。
e.g.Surprised and regretful，Kate knew she blamed Hilda wrongly that day.She then apologized sincerely to her.
6.非谓语，主语＋谓语and谓语。
e.g.Regarding the stuff behind the filter box as the potential danger in the tank，Kate and Hilda checked the whole tank carefully and cleaned it.
7.从句连词＋主语＋谓语，主语＋谓语。
e.g.Though its secret was found，Maya seemingly felt the cleaner environment of the tank，swimming more joyfully around in the water.
8.非谓语，主语＋谓语，非谓语。
e.g.Watching the happy Maya，Hilda and Kate looked at each other，smiling.
最后，引导学生再次通读全文，总体回顾该读后续写题目的要点。教师要强调情节连贯性和逻辑性，让学生通过协同作用，确保续写作品与原文相协调，从而更好地理解和运用语言，提高写作质量。
第一段以secret为主题，进行内容的展开。段落内容可以是为找出Maya’s secret的真相的一系列动作细节的描写。
第二段可以描写凯特向希尔达道歉的情节，体现人与人之间的和谐相处，同时描述两人解决问题的情节：清理水箱里的垃圾。在结尾处可以用两人的和谐相处、真正干净和安全的水箱环境烘托故事氛围，升华主题。
（二）成果和反思
1.成果
在教师的引导下，学生由不知如何展开文章到最后写出合情合理的情节、表达清晰、正确。在教师润色后，可得出这样的参考文章。
“This is Maya’s secret，”Hilda said with a big smile.Confused still，Kate decided to have a look together with Hilda.They put on the scuba gears and jumped into the tank.Soon they swam to the back part of the tank where they noticed Maya wondering around.“Come with me.”Hilda said before they hid behind the rocks while do some watching on Maya.The joyful dolphin swam happily，and threw something.The following minutes，they saw Maya bringing a good stone of items，such as candy wrappers and combs.Then they came back from the water only to find Maya with a candy waiting for her treat.
Now Kate realized what had been going on.It was Maya that hid the items beside the filter box secretly.The naughty dolphin apparently mastered in fetching items and hiding them.With a knowing look，Kate apologized to Hilda for her blaming this morning.Then she turned to Maya.The lovely dolphin looked at Kate with honesty in its eyes，seemingly saying“Sorry”.Kate’s serious face broke into smile，forgiving its naughty behavior.Finally，Hilda and Kate cleaned up the filter box together and Hilda realized carefulness helped a lot.
通过读后续写训练，学生的语言能力有所提升：通过对文本的反复阅读与续写，他们不仅扩大了词汇量，还学会了更准确地运用文本中的语法结构和句型表达。学生在叙述、描写和议论方面的写作能力得到了显著提升。同时，他们的创意与想象力被激发。读后续写要求学生在理解原文的基础上进行合理的想象与创造。在此过程中，学生的想象力被充分激发，他们能够根据故事线索构思出丰富多彩的情节和出人意料的结局，展现了非凡的创造力。
2.反思
在读后续写过程中，部分学生因为阅读、思考和写作的时间分配不当而导致作品质量参差不齐。因此，教师应引导高一学生在写作过程中，增强时间管理意识，合理安排阅读、思考和写作的时间。部分高一学生在续写时遇到了理解上的障碍，导致续写内容与原文脱节。教师应让学生意识到，提高阅读理解能力是提升续写质量的关键，需要在日常学习中多下功夫，深入理解文本，增强阅读能力，真正做到以读促写。在创新与模仿的平衡方面，部分学生在追求创新的同时，忽略了对原文风格的保持和模仿。教师也应强调不能忽视对原文风格的模仿，同时引导他们尝试在保持原文风格的基础上，融入自己的创意和想象，使续写作品与原文更加和谐统一。
引用文献
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
王初明，亓鲁霞.2013.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，（5）：707-718.
王初明.2015.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，（5）：753-761.
王登芹.2024.“以读促写”教学法在英语课堂的运用策略[J].教师教育论坛，（4）：57-59.
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