【摘要】阐述小学英语单元整体作业的内涵与特征及其设计的意义。从整体性、层次性两个方面分析小学英语单元整体作业的设计要求。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 2 A new student为例，探究小学英语单元整体作业设计策略，即统整教材内容，设计层次性单元整体作业目标；依托单元目标，设计独创性单元整体课时作业；结合学情反馈，搭建客观性单元作业评价体系，从而提升作业设计质量，增强作业的有效性。
【关键词】小学英语,单元整体,作业设计
引言
作业是小学英语教学的重要构成部分。结合小学英语教学方法，设计单元整体作业，能提升课堂教学与作业教学的契合性，使作业更好地为课堂服务。单元整体作业设计更注重知识的连贯性和系统性，具有统整性、衔接性等教学价值。在实际教学中，教师需重视小学英语单元整体作业设计，积极探究小学英语单元整体作业设计的可行策略，以此提升作业质量和小学英语教学实效。
一、小学英语单元整体作业设计概述
（一）小学英语单元整体作业的内涵与特征
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”（教育部2022）单元是小学英语教学的基本单位。而“单元整体作业”即围绕一个单元的学习内容，立足整体角度为学生设计的作业。单元整体作业并非简单地将单元课程作业安排、组合成一个整体，而是在立足单元整体教学目标、进度和发展变化的基础上，设计具有综合性、递进性、结构化特点的作业内容。其作业任务相互联系、课时与课时之间的作业难度呈递进式发展。单元整体作业设计更符合以单元为单位的小学英语教学要求，更符合学生的实际发展需要（吴宏力、于洁2023）。
（二）小学英语单元整体作业的设计意义
1.拓宽内容视域，提升作业设计品质
在小学英语作业设计中，以单元整体为作业的设计视域，设计面向单元整体教学的作业，将能使作业突破独立课时的范畴，丰富单元教学中课时作业的可选内容。具体而言，学生在单元课时中的作业内容将随着其单元教学进度而逐渐丰富。基于多样性作业内容，作业的完成形式也将进一步活化。设计内容丰富、完成形式多样的作业能有效提高作业的设计品质，从根源上提升英语作业教学质量。
2.加强课时衔接，提高单元教学效率
设计单元整体作业，能加强小学英语课时之间的衔接，从而提高单元整体教学效率。具体而言，按照单元整体思路设计作业，教师不仅要着眼于当天的课时内容，还要基于前期课时的单元内容，将作业内容加以综合性设计，成为以本课知识考查为主，以前期学习内容为辅的综合性作业。这样的作业设计能使学生在课后学习中拓宽学习视域，加大对前期单元学习记忆的回顾力度，进而增强对课时知识的衔接。课时之间衔接性的强化能使单元教学形成一个有机整体。这一转变将有助于单元教学效率的提升。
3.外显梯度目标，促进学生能力发展
在小学英语教学中设计单元整体作业，能将单元教学的梯度目标外显化，从而促进学生能力发展。具体而言，单元整体作业的教学目标和分课时作业目标将随着单元教学进度的推进呈现难度、强度、知识考查范围逐渐上升的趋势。这一作业内容的变化能予以学生学习的信号，使他们认识到单元学习过程中对自身知识点掌握情况、学习技能等学习目标的要求变化。这种变化呈现阶梯状，能使学生清晰地感知到自身学习进步的幅度。在此背景下，学生能增强学习内驱力，提升学习积极性，通过单元整体作业的实践逐步提高英语能力。
二、小学英语单元整体作业的设计要求
（一）单元整体作业需具有整体性
整体性是小学英语单元整体作业最显著的特征，也是单元整体作业必须遵循的要求。首先，教师所设计的单元整体作业内容需完整，将单元所有重点、目标涵盖其中。单元整体作业是课堂教学的延伸，遵循整体性要求的作业设计更能辅助学生完成对课堂内容的回顾。其次，教师需遵循整体性要求统整单元内的作业内容，立足单元教学中学生的学情变化，对单元整体作业加以灵活的调整。基于整体性视角的单元整体作业设计更加科学合理，符合小学英语教学动态发展、变化的规律。
（二）单元整体作业需具有层次性
小学英语单元整体作业需具有层次性。首先，单元整体作业设计需凸显教学内容的层次；随着单元教学的推进，学生所接收的主题意义信息、知识内容将进一步扩大范围、改变侧重。结合这一变化规律设计有层次性的单元整体作业，更易引导学生了解课时之间内容的差异，提升小学英语教学实效。其次，单元整体作业设计需凸显出教学难度的层次。学生的最近发展区将随着知识储备的积累、实践经验的积累得以提升。与之相匹配的单元整体作业也需体现难度方面的层次性。这种由浅入深、由简至难的单元整体作业设计符合学生的认知发展规律，能满足其日益变化的学习需求。因此，层次性要求是小学英语单元整体作业设计必须遵循的教育要求（周诗杰2021）。
三、小学英语单元整体作业设计策略
（一）统整教材内容，确立层次性单元整体作业目标
在单元整体作业设计之初，教师首先需统整小学英语教材中的单元内容，为学生设计具有层次性的单元整体作业目标。目标的设立需以单元教学目标为依据，为单元教学目标服务。具体而言，教师首先可以研读教材内容和《课程标准》的相关指导意见，提炼本单元的教学目标。而后，教师可以将单元目标细化为课时目标，结合学生的真实学习水平和学段要求，设计由简单到复杂、由基础内容到挑战内容再到拓展内容的作业目标。这种针对单元目标所设立的层次性单元整体作业目标贴合小学英语教学内容，与课堂教学相呼应。学生能在单元整体作业目标的引领下，获得难度适中的课后复习任务，逐步提升自身英语水平（张宏丽2021）。
例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 2 A new student的整体书面作业设计过程中，教师可以深度研读教材内容，分析单元教学目标。首先，教师可以提炼出单元知识目标：让学生掌握本单元语言知识（例如：单词知识：library；短语知识：computer game；句式知识：She/He is a new student.等），使他们能运用语言知识描述新的校园环境。而后，教师可以结合单元内不同的教学模块，设计独立课时的教学目标。以第一课时教学目标为例。本课教学内容为单元Story time板块，内含对话式阅读语篇和相关词汇、句式类语言知识。结合《课程标准》的核心素养相关内容，教师可以设计本课教学目标如下：
（1）语言能力目标：让学生掌握词汇：library、music room、playground、art room、classroom、computer room等，并能结合阅读篇目，提炼“There is/are...in/on the...”等句式应用于口语交际。
（2）文化意识目标：向学生融入中外校园文化。
（3）思维品质目标：培养学生的逻辑思维和创造性思维。
（4）学习能力目标：培养学生的阅读能力和口语交际能力。
基于教学目标，教师遵循层次性作业设计理念，设计以“基础—提高—拓展”为层次的作业设计目标如下：
（1）基础性目标：让学生掌握本课语言知识的内涵和拼写、阅读方式，能正确理解其内涵并应用到简单的习题中。
（2）提高性目标：让学生能在落实基础性目标的基础上，迎接知识迁移、应用的挑战。完成看图写话、对话练习等作业内容，增强对课时语言要素的把控力。
（3）拓展性目标：让学生利用多种课外学习渠道，自主整合新生入学所知的校园信息，用英语进行分类和整理，以表格或思维导图的形式呈现。
结合这一单元整体作业设计路径，教师可以完整地设计单元内每一课时的作业目标，构建完整的单元整体作业目标体系。目标的确立，能为后续单元整体作业内容与评价的设计提供参照依据，为单元整体作业发挥实效奠定基础。
（二）依托单元目标，设计独创性单元整体课时作业
1.确立单元整体作业的内容、类型和形式
在小学英语单元整体作业设计过程中，教师可以结合单元整体作业目标，进一步设计单元整体作业的内容、类型、形式与功能。具体而言，作业的相关要素与单元整体教学目标要契合，与单元整体作业目标要相符。在设计单元局部作业时，教师应遵循多样性原则，以多样性的作业内容和形式设计和组织单元整体作业活动。使单元整体作业呈现和谐统一的作业结构，为学生带来持续性强的学习乐趣（张妍妍2020）。
仍以Unit 2 A new student的单元整体作业设计为例，教师首先可以依据本单元作业教学目标和教学内容，设计单元内每一课时的作业内容、类型和形式。以第二课时作业设计为例，其课堂教学内容为Write and say板块和Grammar time板块，重在语法的掌握和语言知识说、读、写能力的转化。教师可以据此设计课时作业目标为：
（1）语言能力目标：让学生熟练掌握“isn’t=is not”“aren’t=are not”的读写转化方法，能结合句式“be动词＋there＋量词＋校园活动室类型？”“Yes，there is/are.”“No，there isn’t/aren’t.”进行造句，掌握代表校园活动室的相关词汇。
（2）思维品质目标：训练学生的分析思维和批判性思维。
结合上述课时作业教学目标，教师可以预设本课作业的功能为“复习巩固课堂所学”，并设计本课作业类型、作业内容和作业完成形式为：
（1）听写结合型书面作业：请学生与家长合作，听写本课重点语言知识（单词、短语、句子等）。
（2）读写结合型书面作业：请学生阅读教材Grammar time板块内容，仿照教材给出的句式进行造句，并组合成对话形式。
（3）说写结合型书面作业：请学生针对本校活动室安排情况，进行说写结合的作业探究，以向新同学介绍校园环境的口吻撰写一篇介绍校园活动室分布的短文。
上述单元整体作业设计包含了作业内容、完成形式、作业类型等要素，能为学生自主复习和巩固课堂所学搭建实践阶梯。教师可以按照这一课程作业的设计思路，逐步完成单元整体作业设计，初步建立单元整体作业框架。
2.调整个体学生作业的难度、形式与目标
明确本班学生在单元学习中所要完成的单元整体作业后，教师可以立足个体学生的发展角度，灵活调整个体学生作业的难度、强度、形式和目标。首先，教师可以结合本班学生的学习特征，将他们分层（如将学生按照英语学习能力水平分为基础层、提高层和拓展层），并为学习能力较强或较弱的层级调整作业的强度、形式和目标。对于基础知识掌握较少、学习能力较弱的基础层学生，教师可以为其调整作业目标，降低作业的难度和强度，让其用更加简单的方式完成作业。比如，对于作文类作业，可以适当减少词数和句式要求；对于习题类作业，可以减少有难度的题型，多布置基础题等；对于拓展层的学生，教师可以在基础作业的基础上，提高作业难度和强度，提出更多的作业完成要求，让他们向着更高难度的作业目标迈进。针对个体学情作出的作业调整，将有助于学生高效完成作业，提升单元整体作业设计的针对性和可行性（樊波、商幼林、袁媛2024）。
例如，在Unit 2 A new student的单元整体作业设计过程中，教师可以在明确单元整体作业设计的基础上，为个体学生调整作业难度、形式与目标。部分单元整体作业设计如下：
看图写话作业：请学生结合Fun time板块给出的图片，撰写短文，向新同学介绍班级布置。作业完成要求：200词以上；运用本课重点句式“There is/are...in/on the...”在此作业的布置环节，教师可以针对个体学生的能力水平，对作业加以调整。而对于本班基础水平和学习能力较弱的学生，教师可以调整作业要求为：作文不得少于150词，以“There is/are...in/on the...”句式为主，至少包括三个不同的物品或地点描述。学生在写作时自主查阅教材，寻找所需的词汇和句式。
该设计能有效降低作业内容的难度，简化作业完成形式，提升学生的单元整体作业完成质量。同理，教师可以为英语学习能力较好的学生提出更高的作文撰写要求，为其巩固与复习制造挑战。针对单元整体作业的调整，有助于学生个体学习能力的发展，也有助于单元整体作业设计的有效实施。
（三）结合学情反馈，搭建客观性单元作业评价体系
构建作业评价体系是小学英语单元整体作业设计中不可或缺的一环。在做好单元整体作业的设计后，教师可以将学生完成作业的情况、学生对于作业的反馈作为评价量表的设计依据，为他们搭建客观性的单元作业评价体系。评价体系应包括评价内容、评价标准、评价形式等要素。在教学设计中，搭建系统的单元作业评价体系，有助于单元整体作业设计质量的验收，也有助于学生作业完成兴趣的激发。在明确单元评价体系后，教师需注意把握评价的时机。首先，针对学生单元整体作业的评价要随着教学的推进，分别融入单元教学的各个阶段，并结合教学阶段的目标和特点，设计多样性评价活动。融入单元教学的单元整体作业评价将能持续稳定地发挥督促作用，促使学生在单元学习中关注自身学习效率的提升和学习评价的反馈，有针对性地展开下一阶段的学习（徐佩玲2024）。
以Unit 2 A new student的单元整体作业评价设计为例，为掌握单元整体作业实施情况，教师可以在单元整体作业设计之初，预设本单元作业评价体系如下：
在明确单元整体作业的相关评价标准和评价形式后，教师可以将针对单元整体作业的评价活动分层融入单元整体教学过程。例如，在单元教学初期，其作业内容以语言知识为主。教师可以针对学生作业的完成表现，在班级组织错题订正活动，在这一活动中，教师可以针对学生的准确率、知识掌握程度加以总结性、诊断性评价，并汇总错题，引导学生自我评估、自我检测。学生能在这一评价活动中完成自评和补充性学习，为下一阶段的学习做好认知准备。又如，在单元教学中期，单元整体作业的内容将由知识目标逐渐向技能目标迁移。对此，教师则可以组织图表类评价活动，请学生小组结合本阶段的学习和作业完成情况进行自评与互评。评价表格能将本阶段学生的作业学习表现具象化，予以其学习提示，促使其自行调整学习策略，提高单元学习效率。
在单元整体教学的末期，教师可以开展以学生为中心的作业综合评价活动，让他们按照预设的单元整体作业评价体系，自行组织评价活动流程和步骤，分析解决单元学习问题的可行方法。基于多样性评价活动和具有参照意义的评价体系，学生能在高效完成作业的同时进行自我反思和检测，从而在作业完成前期带着对作业完成质量的要求展开作业探究，并在作业完成后进行自主订正和优化。在评价体系的辅助作用下，小学英语单元整体作业将能更好地辅助学生完成单元学习。
结语
在小学英语教学中实施单元整体作业设计，教师需注意遵循整体性与层次性要求，充分发挥单元整体作业设计的价值。教师可以选择“确立单元整体教学目标—设计单元整体课时作业—搭建单元作业评价体系”这一单元整体作业设计路径，逐步统整教学内容，设计单元目标并采集学情反馈，基于多元教学要素调整单元整体作业设计思路。在未来，教师需积极探索可行的小学英语单元整体作业设计策略，以增强作业设计的科学性与合理性。
引用文献
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教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
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