【摘要】阐述初中英语阅读教学中情境创设的重要性。结合实例，探究“双减”背景下如何在初中英语阅读教学中创设情境。提出创设生活情境、采用多媒体工具、设置情境任务、整合跨学科内容及鼓励社交互动等策略。认为这些策略可以有效促进学生英语阅读能力和综合素质的提升，符合“双减”政策的要求，有助于落实减负增效的目标。
【关键词】情境创设,阅读教学,“双减”,初中英语
引言
在教育改革的大背景下，特别是在“双减”政策的推动下，初中英语教学正面临前所未有的机遇和挑战。“双减”政策的实施对于减轻学生负担、促进教育公平。倡导更为科学和人性化的教育方式具有深远意义。对于英语阅读教学而言，落实“双减”政策不仅意味着教学内容和教学方式的调整与优化，还意味着教师需要更多地关注学生的主体学习体验和学习兴趣的培养。阅读作为语言学习的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生语言能力的提升。
传统的初中英语阅读教学往往采用较为单一的教学方式，如直接讲解和机械练习，缺乏有效的互动和多样化的教学手段。单一的教学方式不利于学生阅读兴趣的激发和思维能力的发展。学生可能因为缺乏参与感和互动性而对英语阅读失去兴趣，从而直接影响阅读能力和综合语言运用能力的发展。
在“双减”背景下，如何通过情境创设使英语阅读教学更加生动、有效，成为初中英语教师需要深入探讨的课题。情境创设不仅能够激发学生对英语学习的兴趣、提高他们的课堂参与度，还能够促使他们在真实或模拟的语境中提高语言综合运用能力和综合素质（杨帆2023）。
一、初中英语阅读教学中情境创设的重要性
初中英语阅读教学中的情境创设能够使学生的学习环境和学习过程更加真实、生动和具有吸引力。通过创设情境，教师能够创建贴近真实生活的语言使用环境，激发学生的学习兴趣和动机。情境创设能够将抽象的语言知识转化为具体、可感知的学习体验，使学生在阅读过程中加深对英语文本的理解。情境创设可以使学生在真实的语境中运用从阅读文本中所学的语言知识，提高语言实际运用能力（曾省月2020）。当阅读材料与学生的日常生活、兴趣爱好或当前的热门话题相结合时，更容易激发他们的共鸣，使其更积极、主动地投入阅读活动。此外，情境创设还能促进学生自主学习和主动探索，通过互动、讨论和实践活动等深入挖掘阅读文本的含义，提高批判性思维和解决问题的能力。
总之，情境创设不仅能够提升初中英语阅读教学的趣味性和有效性，还能够促进学生综合语言运用能力和综合素质的发展。
二、“双减”背景下初中英语阅读教学中的情境创设策略
（一）创设生活情境，激发学习兴趣
在语言教学中，教学内容的生活化尤为重要。将更多贴近学生生活实际的阅读材料引入课堂，能够提高学生的学习兴趣和阅读效率（徐文标2023）。在初中英语阅读教学中，教师可以根据阅读文本的主题和内容，选择与学生日常生活紧密相关的元素，创设生活情境，增强英语学习的趣味性，促进他们理解阅读文本和吸收新知识，同时激发他们学习英语的兴趣（韦馥香2020）。例如，教师可以确定与学生日常生活密切相关的话题，如Shopping and Eating，然后设计活动，让学生讨论他们最近的购物经历或者最喜爱的食物，随之引入相关阅读材料。该教学方式可以使学生积极参与学习活动，在熟悉的情境中学习新的单词和表达方式，提高理解文本的能力。在此基础上，教师可以开展模拟购物、餐厅点餐等角色扮演活动，引导学生在真实的生活情境中运用所学的英语语言知识进行交流。通过生活情境下的实践活动，学生能够运用所学知识，加深对阅读材料的理解。学生在生活情境下学习能够有效提高英语沟通能力，增强使用英语进行实际交流的兴趣和信心。将英语阅读教学与生活情境相融合，不仅能够使学习内容更加生动、有趣，还能激发学生的学习兴趣，提高他们的英语阅读和交流能力。
（二）采用多媒体工具，丰富教学形式
随着信息技术的发展，多媒体工具在语言教学中的应用优势愈加突出。多媒体工具可以有效丰富教学形式，提高学生的学习参与度。多媒体工具能够将抽象的阅读文本内容具象化，通过音频、视频、动画等让学生获得多感官的刺激，拥有直观的学习体验，进而更好地理解和吸收语言知识。同时，多媒体工具的使用能够增加课堂的趣味性和互动性，从而提升学生的学习效果（李雅文2012）。
例如，在人教版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Do you want to watch a game show?的教学中，教师播放英语游戏节目视频片段，使学生直观感受游戏节目的氛围和语言特点。多媒体材料的引入，不仅激发了学生对话题的兴趣，还帮助他们在真实的语言环境中理解了新的单词、短语和句型。在学生观看视频时，教师引导他们关注游戏节目中的对话和互动，分析主持人和嘉宾的言行举止，从而加深他们对视频内容的理解。在学生学习阅读文本后，教师利用交互式白板和学习软件，模拟构建游戏节目情境，让他们分组进行角色扮演。在活动过程中，学生需要使用从阅读文本中学到的语言知识进行问题设计、答题竞猜。这种真实情境下的语言实践活动不仅增强了学生的语言运用能力，而且提高了他们的团队合作能力。多媒体工具的使用丰富了英语阅读教学的形式，激发和提高了学生的学习动机和参与度。同时，通过情境创设，学生在亲身体验和实践操作中提升了英语阅读理解能力和语言应用技巧。
（三）设置情境任务，激发思维活力
在初中英语阅读教学中，设置情境任务是促进学生积极思考和深入学习的有效方法之一。在情境任务中，学生往往需要运用所学语言和文化知识解决实际问题或达成特定目标。这有利于激发他们的思维活力。
例如，在人教版初中《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains的教学中，教师可以设计一个与阅读文本主题相关的情境任务。首先，教师引导学生深入理解阅读文本的内容和主题，让他们探讨愚公移山故事的深层含义及其对现代社会的启示。其次，教师要求学生分组讨论并设计一个以“坚持与毅力”为主题的校园活动方案。每个小组需要提出具体的活动计划，包括活动目的、活动内容、预期效果等，并用英语进行展示。在完成情境任务的过程中，学生结合自己的思考和创意，运用所学的英语语言知识，设计具有可行性的活动方案。这样的情境任务不仅加深了学生对阅读文本的理解，而且提升了他们的英语综合运用能力、团队协作能力和解决问题的能力。学生在设计和展示活动方案的过程中，积极思考、互相交流，通过实际操作内化课堂所学知识、积累实践经验。设置与阅读文本主题相关的情境任务，可以有效激发学生的思维活力，促进他们主动学习和深入思考，增强他们的英语综合运用能力，培养他们的创新意识和实践能力。
（四）整合跨学科内容，拓宽知识视野
在初中英语阅读教学中，教师通过在情境创设中整合跨学科内容能够帮助学生建立知识间的联系，拓宽知识视野，深化对阅读文本的理解。通过将英语阅读与其他学科的知识相融合，学生可以在更广阔的背景下学习英语。这不仅增加了学习的趣味性，还提高了学习的实用性和综合性。
例如，在人教版初中《英语》八年级（下）Unit 4 Wild animals的教学中，教师可以整合生物、地理等方面的知识，创设关于野生动物和自然保护的学习情境。首先，教师引导学生阅读有关野生动物的英语材料，了解它们的外形特点、栖息地和生存现状。其次，教师组织开展项目式学习活动，让学生分组研究某种濒危的野生动物，探讨其面临的威胁以及保护该野生动物的重要性及措施。每个小组需要收集相关的生物、地理学科方面的知识，整合相关信息制作英语展示材料，并讨论如何通过环保行动帮助这些野生动物。在情境下的项目式学习活动中，学生不仅巩固了英语阅读技巧，还掌握了科学知识，培养了环保意识，加深了对生物多样性和环境保护的认识。跨学科整合使学生能够在真实情境中使用英语，提高语言实际应用能力，同时提升综合素质。教学实践表明，整合跨学科内容可以有效地丰富英语阅读教学内容，帮助学生建立多维知识体系，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
（五）鼓励社交互动，增强语言实践
在初中英语阅读教学中，教师在情境创设中鼓励学生进行社交互动，能够为他们提供语言实践机会，增强他们的交流能力和语言应用能力。通过社交互动，学生可以在真实或模拟的社交场景中使用英语，从而更好地理解和记忆所学内容，同时提升语言表达和沟通能力。
例如，在人教版初中《英语》七年级（下）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的教学中，教师可以创建一个模拟的厨房环境，让学生通过实际操作学习英语。在情境中，学生需要按照英文食谱制作香蕉奶昔，同时与同伴交流制作步骤和所需材料。学生在社交互动的过程中，不仅能够提升英语阅读理解和口语表达能力，还能够在实际操作中加深对食谱用语和指令语句的理解。在此教学活动中，教师鼓励学生相互之间进行问答，分享制作心得和体验。通过这种情境社交互动，学生可以在轻松、愉快的氛围中使用英语，提高实际语言应用能力。通过观察和讨论同伴的制作过程，学生学到了不同的表达方式，进一步丰富了英语知识。社交互动能够使学生将英语阅读与实际生活紧密结合，在实际的语言使用环境中提升英语能力，有效地促进语言实践和交际能力的发展。
结语
在“双减”背景下，初中英语教师在阅读教学中运用融入生活情境、采用多媒体工具、设置情境任务、整合跨学科内容及鼓励社交互动等策略创设情境，可以显著增强学生的学习兴趣、思维活力、语言实践能力，开阔他们的知识视野。这些策略不仅符合“双减”政策的要求，还能促进学生健康、全面发展。这些策略创设丰富的学习情境，能够使初中英语教学更加生动、有效，从而激发学生的学习潜力，为他们的终身学习和全人发展奠定坚实的基础。
引用文献
李雅文.2012.创设情境优化初中英语阅读课教学[J].海峡科学，（9）：83-85.
韦馥香.2020.浅议初中英语阅读教学中的情境创设[J].中国新通信，（7）：191.
徐文标.2023.初中英语阅读教学中情境创设的不足与对策——基于深度学习模式[J].华夏教师，（7）：63-65.
杨帆.2023.“双减”背景下初中英语阅读教学情境创设策略研究[J].西北成人教育学院学报，（3）：100-103.
曾省月.2020.基于核心素养的初中英语教学阅读策略的培养[J].海外英语，（13）：92-93.
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