【摘要】在新课程改革背景下，跨学科教学已成为小学英语教育的创新突破口。文章以人教版PEP六年级上册英语教材为研究载体，从理论内涵、教学图景与课堂实践三个维度，构建跨学科融合教学的整体框架。研究发现，将英语与其他学科知识有机整合，不仅能有效激发学生的学习兴趣，提升学生的语言应用能力，更能培养其综合思维品质。课堂观察表明，多学科交融的教学设计使学生在获得语言知识的同时，加深了其对其他学科的理解与认识。这种教学模式不仅丰富了课堂形式，更为学生的全面发展搭建了广阔平台，对提升教学质量与培养创新人才、促进学生核心素养发展具有积极意义。
【关键词】小学英语,跨学科融合,课堂实践,综合素养
随着教育改革的不断深化，常规单一学科的教学模式已难以满足新时代人才培养需求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要加强学科间的有机联系，推动课程综合化实施。小学英语教学应突破常规的语言知识传授模式，注重与其他学科的深度融合。教师需要创设真实的语言应用情境，激发学生的学习兴趣，培养其综合素养。研究表明，跨学科融合教育能有效提升学生的思维能力、创新意识与问题解决能力。因此，探索跨学科融合教育的新模式，构建多维互动的课堂生态，对提升教学质量与培养创新型人才具有重要的现实意义与深远的教育价值。
一、透视跨学科教育的理论图景
跨学科教学作为一种创新的教育理念，强调打破学科界限，实现知识的有机融合。深入理解其内涵特征，把握其理论基础，对于指导教学实践与提升教育质量具有重要意义。
（一）跨学科教学的内涵以及特征
跨学科教学是打破学科界限与整合不同学科知识的创新型教学模式。从教学理念层面看，该模式强调知识的整体性与关联性，主张通过学科间的交叉融合培养学生的综合素养。从教学实践层面看，跨学科教学注重在真实情境中构建知识联系，引导学生运用多学科知识和技能解决实际问题[1]。这种教学模式具有四个显著特征，即学科整合性、情境创设的真实性、知识应用的实践性与教学形式的开放性。其中，学科整合性表现为知识内容的有机融合与思维方式的多维交织；情境真实性强调创设贴近生活的学习情境；实践性突出知识运用与问题解决；开放性则体现在教学方式的灵活多样与师生角色的动态转换。
（二）小学英语跨学科融合的必要性
小学英语跨学科融合源于教育发展的现实需求与理论探索。从认知发展规律来看，语言学习本身就需要丰富的认知情境支撑，而跨学科融合恰恰为语言学习提供了真实的交际环境与丰富的认知素材。从学科特点来看，英语作为交际工具，其应用场景本就涉及数学计算、科学探究与艺术表现等多个领域[2]。因此，将英语与其他学科进行有机融合，不仅符合语言习得规律，更能激发学生的学习兴趣，提升学生的语言运用能力。教学实践表明，跨学科融合能够显著增强学生对知识的理解，培养学生的发散思维与创新能力，同时促进学生的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力等核心素养的协同发展。
二、小学英语跨学科融合的领域探索与价值彰显
小学英语跨学科融合的领域探索与价值彰显是当前教育改革的重要课题。这种融合不仅体现在语言认知的拓展与文化视野的延伸，更反映在学科素养的整体提升上。深入挖掘跨学科融合的内在价值，探索不同学科领域的有机结合，对于构建多维互动的课堂生态与培养学生的综合素养具有重要意义。
（一）语言认知领域的拓展
语言认知领域的拓展是跨学科融合的基础环节，体现在知识建构、思维培养与学习策略三个维度。在知识建构方面，跨学科融合打破了常规语言学习的单一模式，通过多学科知识的有机整合，构建起更加丰富的认知网络。学生能够在数学、科学与艺术等多元情境中感知与运用语言，形成立体的知识结构[3]。在思维培养方面，通过不同学科思维方式的交融，促进了学生逻辑思维、批判思维与创造性思维的全面发展。如在解决数学问题时运用英语思维，在科学探究中应用语言分析，这种多维思维的碰撞极大地提升了学生的认知能力。在学习策略方面，跨学科融合注重培养学生运用多元方法解决问题的能力，引导其在不同学科情境中灵活迁移与应用语言知识。实践表明，这种多维度的认知拓展不仅丰富了学生的知识储备，更有效提升了其语言运用能力与思维品质。
（二）文化视野的跨界延伸
跨学科融合为文化视野的延伸提供了广阔空间。通过多元文化元素的融会贯通，学生能够从不同学科角度理解与欣赏文化内涵。这种跨界融合既包括中西方文化的交流互鉴，也涉及科学文化、人文文化与艺术文化的相互渗透。在专业素养层面，学生通过跨学科学习感知不同文化的独特价值，培养文化理解力与鉴赏能力。在实践层面，教师通过设计跨文化主题活动，引导学生在语言学习过程中探索多元文化特色。如在学习科学主题时了解科学家的人文精神，在艺术创作中感受不同国家的审美观念。这种多维度的文化体验不仅拓宽了学生的国际视野，还培养了其跨文化交际能力。实践表明，文化视野的跨界延伸能够有效促进学生形成开放包容的文化态度，提升其国际化素养。
（三）学科素养的整体提升
学科素养的整体提升是跨学科融合的终极目标。这种提升体现为多维素养的协同发展，包括语言运用能力、思维创新能力与文化鉴赏能力等。通过系统化的课程设计与多样化的教学活动，学生不仅能够提升英语学科核心素养，还能在与其他学科的融合中获得综合能力的发展。在知识维度，学生形成了系统的知识结构，能够灵活运用跨学科知识解决实际问题。在能力维度，跨学科学习培养了学生的综合思维能力与创新实践能力。在价值观维度，通过多学科知识的交融，学生形成了正确的学习态度与价值观念。实践研究表明，跨学科融合教学能够有效促进学生核心素养的全面发展，培养其应对复杂问题的能力。这种整体性的素养提升，为学生的终身发展奠定了坚实基础。
三、探寻跨学科融合教育的创新课堂实践样态
课堂是教学理念落地的关键场域。要将跨学科融合的理念转化为具体实践，需要教师整合多学科资源，创新教学方式，设计丰富多样的课堂活动。通过数理思维的渗透、科学探究的引导与艺术创作的融入等多元化教学实践，让课堂焕发新的生机与活力。
（一）数学思维的巧妙渗透
数学思维在英语教学中的渗透需要把握“自然融入与循序渐进”的基本原则。教师应充分利用英语教材中蕴含的数学元素，通过课堂活动实现数理思维的有机渗透。这种渗透从数字表达、时间计算与货币运算等基础内容开始，逐步过渡到统计分析与图表理解等高阶思维训练。在跨学科融合过程中，教师需要注意两个关键环节：一是准确识别教材中的数学元素，二是设计合理的教学活动实现深度融合。以人教PEP版六年级上册Unit 1“How can I get there?”第二课时为例，教师设计了“最佳路线规划”任务：展示一幅标注具体距离的街区地图，让学生用英语完成规划。学生需要计算从学校到银行的不同路线距离，如“Turn right at the cinema，then go straight for 200 meters”。在此基础上，学生还要对比分析找出最短路径，并用英语说明原因：“This way is shorter because...”假设步行速度为每分钟80米，学生要估算时间并用英语表达计算过程。这种融合设计既帮助学生掌握了方位词与指路句型，又培养了学生的空间思维与运算能力。课堂实践表明，通过具体的数据分析，学生对抽象的方位概念的理解更为深刻。
（二）科学探究的智慧启迪
科学探究元素的融入要注重培养学生的观察能力与逻辑思维。英语教学中的科学探究应遵循“观察—记录—分析—总结”的基本流程，通过设计探究性任务激发学生的科学兴趣。教师需要关注三个关键要素：观察记录的准确性、实验过程的科学性与结论表达的逻辑性。同时，要注意预设相关的专业词汇与句型支持，帮助学生准确表达科学发现。以人教PEP版六年级上册Unit 3“What does he do?”第三课时为例，教师围绕scientist这一职业设计了“小小科学家”探究活动：首先引导学生观察与记录教室内不同物体受热膨胀的现象。学生需要用英语记录：“I put the metal ball in hot water.After 5 minutes，I observe that...”接着让学生分组讨论实验现象，用所学句型“The metal ball becomes bigger because...”表达推理过程。最后完成英语实验报告，运用First，Then，Finally等时序词展现实验过程。这种教学设计既激发了学生的探究兴趣，又实现了语言知识的有效习得。课堂观察显示，通过实际操作与探索，学生对科学概念的理解更加深入，相关英语表达也更加准确流畅。
（三）艺术创作的灵感激发
艺术元素的融入应着眼于培养学生的审美能力与创造性思维。英语教学中的艺术融入可从三个维度展开：视觉艺术的创作表现、听觉艺术的音乐感知与综合艺术的戏剧表演。这种多维度的融合不仅能激发学生的创作灵感，还能为其提供丰富的语言实践机会。教师需要精心设计创作任务，确保艺术活动与语言目标的有机统一。以人教PEP版六年级上册Unit 4“What can you do?”第二课时为例，教师设计了“talents show”主题活动：首先让学生欣赏一段英语童谣，分析其韵律特点。学生根据已学的“can/can’t”句型创作简单的英语儿歌，如“I can sing，I can dance，I can’t fly in the sky but I can dream high...”同时配以简笔画或表演动作展示才艺。之后进行小组展示，每位学生都要用“He/She can...”介绍同伴的才能。课堂实践表明，艺术创作与语言学习的结合让枯燥的语法练习变得生动有趣，学生在创作过程中自然习得了目标句型。
（四）体育活动的快乐融入
体育活动与英语教学的融合强调“寓教于动”的理念，通过身体运动促进语言学习。这种融合方式建立在TPR教学法的基础上，但更加注重学生的主动参与与情感体验。教学设计应关注三个要素：动作设计要符合语言目标，活动规则要简单明确，竞技环节要适度有趣。同时，要充分考虑到课堂秩序的可控性与学生的身心安全。以人教PEP版六年级上册Unit 6“How do you feel?”第二课时为例，教师设计了“Feeling and Moving”体育游戏：首先通过简单的热身运动复习表示心情的词汇。然后开展“情绪接力跑”，学生听到“I feel happy/tired/excited”等句子时，要用相应的表情与动作完成接力。如听到happy，学生要笑着跳跃前进；听到tired，要走出疲惫的步伐。最后进行“情绪猜猜猜”，学生通过肢体动作表演心情，同伴用英语猜测“Are you sad/angry?”。课堂实践表明，这种动静结合的教学模式不仅活跃了课堂氛围，还帮助学生在运动中自然习得了情感表达的词汇与句型。
（五）道德情怀的润物无声
道德教育与英语学习的融合要遵循“润物细无声”的原则，避免生硬说教。这种融合应注重三个层面：生活情境的真实性、道德启发的隐性化与价值引导的自然性。教师需要善于发掘教材中的德育元素，设计既能实现语言目标又能培养道德情操的教学活动。以人教PEP版六年级上册Unit 5“How do you feel?”第一课时为例，教师围绕“理解与关爱”主题设计了以下情境对话：首先呈现一段校园生活视频，展示同学之间互帮互助的场景。学生需要用“How do you feel?I feel sad/worried.”等句型模拟对话。然后分组创编类似情境，运用“Don't worry.I can help you.”等安慰鼓励的句子进行表演。课后还要完成“My Caring Diary”记录自己帮助他人的事例。实践表明，这种基于真实情境的语言实践，既加深了学生对同理心的理解，又实现了潜移默化的道德教育。
跨学科融合教育为小学英语教学开辟了新的发展空间。通过理论探索、教学设计与课堂实践的有机结合，形成了一套较为完整的教学体系。实践表明，多学科交融的教学模式不仅丰富了课堂内容，更有效提升了学生的综合素养。课堂观察发现，学生在语言学习过程中表现出更强的探究欲望与创新意识，其思维能力、文化意识与学习能力都得到明显提升。这种教学模式为培养全面发展的创新型人才提供了新思路。未来还需要进一步深化研究，优化教学设计，完善评价机制，推动小学英语教育高质量发展。
【参考文献】
[1]沈国锋.基于项目化理念的小学英语跨学科主题学习设计与实施[J].小学教学研究，2025（3）：4-9.
[2]娄甜.小学英语阅读教学中跨学科素材的关联策略[J].教学与管理，2025（2）：56-59.
[3]纪荷，卞凤羽.例谈指向学生核心素养发展的小学英语跨学科教学[J].英语学习，2024（S2）：7-11.
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