【摘要】小学文言文教学作为传承中华优秀传统文化的重要载体，在基础教育中具有不可替代的地位。随着教育改革的深化，跨学科学习理念为文言文教学带来新的发展契机。文章立足于小学生认知特点，探索文言文跨学科教学的有效策略，通过整合多学科知识体系，构建系统化的教学模式。研究发现，基于学科核心素养的跨学科教学能显著提升学生的学习兴趣和理解能力，同时培养其综合思维能力和文化认同感。文章提出了文言文跨学科教学的理论框架和实施路径，为创新文言文教学方法提供了新的研究视角。
【关键词】小学语文,文言文教学,跨学科学习,学科整合,教学设计
文言文教学在小学语文课程中占据重要地位，然而传统的教学方式往往将文言文作为孤立的知识点，忽视了其与其他学科的内在联系。在新课改背景下，跨学科教学为文言文教学注入了新的活力。基于建构主义学习理论，跨学科教学通过知识的有机整合，帮助学生构建完整的知识体系，改善了学习效果。根据皮亚杰认知发展理论，7～11岁的小学生处于“具体运算阶段”，其认知特点要求教学活动需具备直观性和趣味性。文言文跨学科教学正好契合这一特点，通过多维度的知识整合，为学生创设丰富的学习情境。本研究基于教育实践，系统探讨小学文言文跨学科教学的策略，旨在改善教学效果，培养学生的语文核心素养。
一、小学文言文跨学科学习的理论基础
（一）跨学科学习的概念及其在小学教育中的应用
跨学科学习作为一种新型的教育理念，突破了学科的界限。在教育学理论中，跨学科学习强调知识的整合性和关联性，通过打破学科壁垒，构建知识间的有机联系。这种学习方式以学生的认知发展规律为基础，强调学习过程的整体性和系统性[1]。
在小学教育领域，跨学科学习体现了整合教育的本质要求。教育实践表明，当学习内容与多个学科建立联系时，学生更容易形成完整的知识结构。文言文教学中的跨学科整合，不仅涉及语言知识的传授，更包含文化内涵的挖掘和思维方式的培养。通过多学科知识的有机融合，学生能够从不同角度理解和把握文言文的内容，形成更深刻的认知。
（二）小学生认知发展特点
皮亚杰认知发展理论针对具体运算阶段儿童的认知特征，提出了四个关键概念：可逆性思维、守恒概念、分类能力和知觉中心化。在可逆性思维方面，儿童开始理解事物的双向性，能够在思维中进行正向和逆向操作；在守恒概念方面，儿童已经理解物体在形状改变时，其数量、重量等特征保持不变；在分类能力方面，儿童能够根据多个属性对事物进行分类和排序；在知觉中心化方面，儿童虽然能够关注事物的多个特征，但仍倾向于被最显著的特征所吸引[2]。
从语言认知角度分析，这一阶段的儿童在词义理解上呈现出由具体到抽象的发展趋势。对于文言文中的词语，他们更容易理解具有具象意义的词汇，而对抽象词汇的理解则需要通过具体事例和情境的辅助。如在理解“仁”“义”等抽象词时，小学生往往难以凭借字面意义准确把握其内涵。此时，教师可借助具体的故事情节和生活实例来帮助学生建立理解。教师可以讲述“孔融让梨”的故事，引导学生感悟“仁”的含义，或通过“荆轲刺秦”的历史片段，让学生理解“义”的精神。教师也可以结合学生身边的行为，如同学间互帮互助、遵守规则等，引导学生将抽象词义与日常生活相联系。这样既增强了理解的深度，又有助于品德教育的自然渗透。
从思维发展规律来看，具体运算阶段的儿童已经具备初步的逻辑推理能力，但这种能力主要局限于具体的情境中。他们能够理解简单的因果关系，进行基本的归纳和演绎，但在处理复杂的逻辑关系时，仍需要具体的支撑。这一特点决定了文言文教学中需要采用情境教学法，通过创设具体的场景，帮助学生理解文本内容。
（三）文言文学习与小学主要学科的结合点
文言文作为中华文化的重要载体，与小学各个学科都有着密切的联系。这种联系为跨学科教学提供了广阔的空间，使得文言文学习不再是孤立的语言文字训练，而是一种全方位的文化学习和能力培养。
学科整合研究显示：文言文与道德与法治学科在价值观念培养方面具有共同目标；与科学学科在自然现象认知方面存在交叉；与数学学科在逻辑思维培养方面有着密切联系；与音乐学科在艺术感知和审美体验方面能够相互促进。这种多维度的学科联系为跨学科教学提供了坚实的理论基础。
二、小学文言文跨学科教学策略
（一）与科学学科的整合教学设计
基于布鲁纳的发现学习理论，学生通过亲身探究和发现，能获得更深层的理解。在《两小儿辩日》的教学中，该文本与小学科学课程中“天空与大地”单元有着自然的联系。具体教学设计可以分为以下环节。
1.导入环节
教师通过提出“同学们早上和中午看到的太阳有什么不同？”这一问题，引导学生回忆生活经验。学生通过观察，建立与文本的联系。教师引导学生读懂文中“日始出大如车盖，及日中则如盘盂”的描述，理解古人的观察方式。
2.观察记录环节
教师让学生在科学课上进行简单的观测活动：在不同时间段（清晨、正午、傍晚），通过纸板上的小孔观察太阳，在纸上画出观察到的太阳大小，并记录观察时间。通过实际观察，学生发现太阳在不同时间看起来确实大小不同。
3.知识讲解环节
教师结合科学课本知识，用简单的语言解释这种现象：早晚时太阳光经过更厚的大气层到达地面，所以看起来较大。这种解释既照顾到小学生的认知水平，又帮助他们理解科学原理。教学实践显示，学生对文言文的理解更加深入，同时增强了科学探究兴趣。
（二）与音乐学科的整合教学设计
基于加德纳多元智能理论中音乐智能的培养理念，通过音乐、节奏等方式，可以提升语言学习效果。以《江南》一文的教学为例，其优美的韵律与小学音乐学科中的民歌教学有着天然联系，教学设计可以分为以下环节。
1.朗读节奏环节
教师带领学生反复朗读“江南可采莲，莲叶何田田”，感受语言的节奏感，引导学生发现文中的叠字（田田）营造的音乐效果。
2.民歌欣赏环节
教师可以播放具有代表性的江南民歌《采莲歌》，让学生在音乐中感受古诗《江南》的情境氛围[3]。民歌悠扬婉转的旋律与文言文的优美意境相得益彰，有助于学生在听觉感受中体会语言的节奏美与画面感。教师可以引导学生结合歌词和旋律，思考古人采莲时的情景，理解民歌中所传达的生活乐趣与劳动情感。教师还可以通过图片或视频展示采莲的传统场景，使学生对古代劳动人民的生活有更直观的认识。通过民歌与文言文的融合教学，不仅拓展了学生的文化视野，还提升了学生的审美能力和语言感知力。
3.创编活动环节
教师引导学生通过拍手、击鼓等方式，为文言文配上简单的节奏。这种活动既符合小学生活泼好动的天性，又加深了他们对文言文的记忆。
三、小学文言文跨学科学习的实施策略
（一）选择贴近学生生活的切入点
小学文言文教学的首要任务是帮助学生读懂课文内容。教师在设计教学时，应从学生熟悉的生活场景入手，建立文言文内容与现实生活的联系。这种联系不是生硬的对接，而是要通过学生容易理解的方式自然呈现。在讲解文言文时，不应过多关注写作背景、写作手法等超出小学生理解范围的内容，而应着重引导学生理解文章所反映的生活道理。
在理解文言字词时，教师要用学生易于接受的方式进行讲解[4]。教师可以通过图画、动作、实物等直观的形式，帮助学生理解生僻字词的含义。字词讲解的深度要适中，避免延伸过多的古汉语知识。对于一词多义现象，要选择适合该篇文言文的意思讲解，其他含义可以暂时不提，以免加重学生负担。
小学生的思维特点决定了文言文教学必须具体、形象。因此，教师在设计教学时，要充分考虑如何将抽象的文言文转化为具体的形象。这种转化要建立在学生已有生活经验的基础上，通过他们熟悉的事物和场景，架起理解的桥梁。同时，教师在教学中要注意调动学生的多种感官，让他们在看、听、说、做的过程中加深对文言文的理解。
（二）结合现有课程资源开展教学
小学阶段的文言文教学要充分利用现有的课程资源。语文教材中的文言文与其他学科内容往往存在联系，教师要善于发现和利用这些联系。在发现这些联系时，要注意把握尺度，不能为了体现学科联系而牵强附会。更重要的是，要符合教学大纲的要求，紧扣教学目标。教师要合理安排教学时间，在保证学生理解文言文基本内容的前提下，适当融入相关学科知识。一般来说，在40分钟的课堂教学中，理解文言文的基本内容应占据主要时间，其他学科知识的渗透要适可而止。在利用课程资源时，要充分考虑教材编排的整体性。同一单元内的课文往往有内在联系，教师可以利用这种联系帮助学生更好地理解文言文。同时，要注意区分主次，不能因为追求知识的关联而偏离了文言文教学的主要目标，教学要始终围绕提高学生的阅读理解能力这个核心展开。
四、小学文言文跨学科学习的挑战与对策
（一）教师跨学科知识储备的提升
在实施文言文跨学科教学时，教师的知识储备是一个重要挑战。很多语文教师可能对其他学科知识并不精通，这会影响跨学科教学的质量。为了解决这个问题，学校可以定期组织跨学科培训和研讨会，邀请不同学科的专家开展讲座，鼓励教师之间的合作教学也是一个有效的方法[5]。如在讲解《种树郭橐驼传》时，语文教师可以邀请科学教师共同备课和授课，这样不仅能够丰富教学内容，还能促进教师之间的学习交流。
（二）适合小学生的跨学科教学资源的开发
缺乏适合小学生认知水平的跨学科教学资源也是一个显著挑战。为此，学校和教育部门可以组织编写跨学科的文言文补充教材。这些教材应该注重趣味性和实用性。此外，利用现代技术开发数字化的学习资源也很重要。如教师可以基于《郑人买履》这篇课文设计互动游戏，模拟郑人买鞋的过程，让学生在游戏中扮演“郑人”，先测量自己的脚长，再根据市集上提供的不同尺码进行选择与估算，最终完成“买鞋”任务。游戏可以加入时间限制、价格比较等要素，使学生在操作中学会基本的测量方法和估算技巧。通过这种互动形式，不仅加深了学生对文言文寓意的理解，还增强了其数学实践能力。
游戏化的教学手段贴近小学生的兴趣特点，能有效提升其学习积极性和课堂参与度，实现语言与数学学科的真正融合，达到寓教于乐的教学效果。小学文言文跨学科学习策略的探究和实施，为传统文言文教学注入了新的活力。文言文教学通过与其他学科的有机结合，成为连接古今、融会贯通的重要桥梁[6]。基础教育阶段的文言文学习不再局限于字词句义的讲解，而是发展成为培养学生综合素养的有效途径。
跨学科教学模式有效提升了学生的学习兴趣和理解能力，培养了他们的综合思维能力，为基础教育阶段的发展奠定了坚实基础。教学实践表明，当文言文与学生的生活经验、已有知识建立联系时，学习效果会得到显著提升。当前，小学文言文跨学科教学仍面临诸多现实挑战，教师知识储备的局限性影响了跨学科教学的深度和广度，适合小学生认知水平的教学资源仍显不足，评价体系也需要进一步完善。这些问题的解决需要教育工作者的持续探索和努力。未来的小学文言文跨学科教学应更加注重实效性和可操作性：教学设计要从小学生的认知特点和接受能力出发，避免好高骛远；教学内容的选择要贴近学生生活，便于理解和运用；教学方法要简明直观，激发学生的学习兴趣。通过这些务实的举措，小学文言文跨学科教学必将为基础教育的创新发展提供新的动力。
【参考文献】
[1]吴楠.知识本位向素养本位的转变：小学数学跨学科学习策略[J].小学生（中旬刊），2024（9）：31-33.
[2]郭妹峰.小学语文跨学科学习融合式设计的定位与建构[J].现代教学，2024（17）：42-43.
[3]张焱.农村小学语文跨学科学习的现状及实施对策初探[J].安徽教育科研，2024（25）：16-18.
[4]刘慧.小学语文跨学科学习：开启多元智慧之门[J].安徽教育科研，2024（25）：25-27.
[5]沈怡.小学跨学科主题学习教研的校本实践[J].上海课程教学研究，2024（9）：17-24.
[6]庄少芸.小学语文跨学科学习任务群的理论认知和实践路径[J].小学教学研究，2024（25）：71-73.
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