【摘要】立足于新课改宏观背景，全面优化创新课堂教学机制与模式已成必然之势。通过文献综述、问卷调查和跟踪调研等方式，该研究对项目式学习在小学英语教学设计中的实践应用这一课题进行了探讨，阐述并分析了项目式学习法的定义内涵及适用性，并结合教材内容，依据学生学习实况，尝试并提出了多元实践路径。得出项目式学习法对于激发学生探索未知心理及学习自主性具有重要意义这一结果，得到该方法是提高课堂教学整体效能、促进学生全面发展成长的有效载体这一结论。
【关键词】小学英语,项目式学习,教学设计,实践应用
作为基础教育体系的重要组成部分与关键模块，小学英语教学是激发学生创新创造意识及批判性思维，培养学生多视角分析能力及跨文化意识，提升学生英语综合能力及综合水平的有效载体与关键模块。然而，受多方因素影响，小学英语课堂教学整体效能远不及理想化学期水平，不仅影响了学生的学习与成长，也制约了新课改的贯彻落实。作为一种科学可行的新兴教学手段，项目式学习（Project-Based Learning,PBL）为解决这一问题提供了新思路。它强调促使学生在问题引领、多维分析下达成预期目标，对于促进学生全面发展成长具有重要意义。因此，教师应透彻把握项目式学习的根本要义，创设出行之有效的项目式教学设计，以从根本上突破传统教学模式的限制与壁垒，助力学生学习成长。
一、项目式学习的理论基础
（一）定义内涵
项目式学习是一种以学习者为中心、以主题为基准的新兴教学手段，强调促使学生在一系列极具延展性和概括性的问题或任务引领下进行多维分析、知识探索与构建[1]。它鼓励学生自由探索、合作探究，旨在促使学生在实践体验过程中深化理解并内化应用英语知识。
（二）适用性
通过对近年来的小学英语教学全过程及其成效进行透彻全面的研究与剖析，我们认识到，观念陈旧、手法单一是影响课堂教学整体效能，制约学生发展成长的关键性因素。目前，“教师主讲，学生主听”的现象仍旧普遍，不仅抑制了学生探索未知的心理及学习自主性，也制约了师生的有效交流互动，致使课堂教学整体效能远不及理想化预期水平，极易导致学生产生厌学心理。而项目式学习的引入与应用为解决这一问题提供了有效载体，呈现出普遍而广泛的适用性效能。其一，有利于激发学生探索未知的心理。现行译林版小学英语教材涵盖了多维教学层面以及多元英语主题，通过选择贴近现实实际、极具延展性和引领性的项目主题，创设相应任务或情境，能够全面激发学生探索未知的心理及学习自主性，促使学生踊跃参与到教学过程中，自主构建知识框架、提升个体综合水平。其二，培养综合能力。在项目式学习实践过程中，学生需要共同探索问题解决之道，这对于激发学生的创新创造意识及批判性思维，培养学生的多视角分析能力和多元辩证观、协作水平具有重要意义。其三，促进知识迁移。在基于真实情境的语言实践加持下，学生能够实现真正意义上的知识迁移、真理验证，能够促使学生深化理解并深刻记忆英语知识内容，是强化学生语言运用能力和综合水平的有效路径。其四，强化学生自信。在项目式实践过程中，虽然学生会遇到多种多样的困境，但完成项目的成就感和自我成长能够全面强化学生的自信心，促使学生踊跃参与到教学过程中，积极寻求问题解决之道，这能够有效激发学生的学习积极性，为其后续学习提供有利条件。
（三）理论基础
第一，建构主义理论。建构主义理论认为，学习是学习者在实践体验过程中，自发探索知识元素及模块间的内在关联并构建知识框架的过程。项目式学习强调促使学生在与现实实际高度相关的情境中进行多维分析、达成预期目标，这与建构主义理论的基本观点高度吻合，为项目式学习的引入与应用提供了有利条件。
第二，多元智能理论。该理论认为，每个个体都有独属于其自身的智能优势。项目式学习恰巧能够依据学生个体的学习实况及认知特征，设计出多元项目主题或任务。这能够全面满足学生的个体学习需求与发展需要，对于促进学生的个体发展、协同进步具有重要支撑作用
第三，合作学习理论。该理论强调促使学生在合作探究过程中激发创新创造意识及批判性思维，培养思辨能力及沟通表达能力，提升协作水平与团体意识。这能够为学生的后续学习与未来发展打下坚实基础。
第四，体验式学习理论。该理论认为，学习是一种体验的过程，强调促使学生在实践体验过程中深化理解知识内容，提升个体综合能力及综合水平。项目式学习法强调促使学生在实践中学习、探索、成长，旨在培养并提升学生的创新创造意识和个体综合能力。
二、项目式学习在小学英语中的教学设计——以《Happy Birthday》为例
（一）项目选择——研析教材与学情，预设目标
第一，教材分析。《Happy Birthday》是译林版小学三年级英语教材中的一篇课文，以生日庆祝为核心内容，围绕birthday，cake，gift等词汇，以及简单的交际用语、句型等展开教学，涉及生日祝福（birthday wishes）、礼貌交际（polite communication）、庆生习俗（birthday customs）以及感恩家人（gratitude to family）等话题，本课内容与现实实际高度相关，极易引发学生探索未知的心理和情绪共鸣，是激发学生的创新创造意识及批判性思维，培养学生沟通表达能力和协作水平的有效路径。
第二，学情分析。通过日常观察或面对面交流等方式，我们认识到，小学中段学生具有较强的课堂活跃性，他们更偏向于实践式教学活动，但注意力不易集中。同时，小学三年级学生已初步具备听说读写基础，但缺乏实践机会与平台。此外，他们对生日庆祝活动较为熟悉，且对英语学习充满好奇，这为项目式学习的有效有序进行提供了有利条件。
第三，预设目标。促使学生在项目式学习实践过程中透彻全面理解章节要点，掌握与生日庆祝相关的词汇和句型，能够用英语口语简单描述生日场景、谈论年龄并进行礼貌交际，清晰简洁表达自我需求，在生日快乐的共情中深入感受家人的爱与关怀，形成主动表达生日祝愿与感恩家人的意识。同时，促使学生初步了解不同国家的生日文化和习俗，培养学生的跨文化意识；引导学生通过多元方式收集与教学内容相关的学习元素，培养并提升学生的信息收集、分析处理能力和协作水平；激发学生探索未知的心理及学习自主性，培养学生的团体意识和创新创造意识，提升学生的个体综合水平。
（二）入项活动——创设情境，引入基本问题
教师可依托互联网平台搜集与“生日庆祝”相关的教学资源，如歌曲、故事、游戏等，并利用多媒体向学生展示一段生日庆祝的图文视频。同时，科学合理利用现有教学资源（如生日蛋糕、生日帽、礼物等），带领学生共同创设一个关于生日派对的真实情境，促使学生踊跃参与到教学过程中，并鼓励学生思考探讨曾获得的生日礼物以及自己对生日和文化习俗的看法，促使学生初步了解生日文化。鼓励学生在“Do you know any customs related to birthday celebrations?”“What do you get from your birthday？”“What gifts or thoughts do you have for your birthday?”等问题的引领下进行多维分析与实践探究，并为学生提供英文动画视频、生日文化介绍PPT等学习资源，全面保障项目式学习活动的有效有序进行。
（三）知识与能力建构——问题分解，寻求资源
第一，问题分解。为从根本上弱化项目式学习活动的难度，教师可引导学生共同尝试着将基本问题拆分为多个简单易解决的小问题或小任务，如：“庆生习俗的差异”“简单的礼貌交际”“庆生所蕴含的情感意义”“描述感受生日礼物带来的快乐”“如何用英语写生日贺卡和祝福”“阐述对家人的感恩意识”。
第二，寻求资源。教师可带领并鼓励学生依托教材，借助网络资源，通过资料查阅和询问家长老师等方式，收集与该项目式学习活动相关的信息和资源，并初步进行词汇短语及句型学习，为接下来的项目制作做好准备。同时，教师应准备单词卡片和对话卡片。
（四）探索与形成成果——多领域探索，设计成果
第一，词汇学习。教师可结合教材内容，借助课件向学生阐述与生日相关的词汇，如birthday，gift，cake，candle等，并制作单词卡片，附加图文视频，通过这种方式促使学生深刻记忆英语单词。同时，带领学生练习“Happy birthday！”“How old are you？”“I'm……years old.”“This is for you.”“Let's sing a birthday song.”“What do you get from your birthday？”“I want a/the…….”等句型；引导学生进行词汇拼写比赛和口语朗读竞赛，激发学生探索未知的心理及学习自主性，并为学生提供词汇表、拼写比赛软件、词汇卡片模板等教具。
第二，生日习俗探究。教师可鼓励学生选择不同国家的生日文化和习俗进行多维分析与探究，引导学生通过网络资源和图书资料等方式初步了解该国家的生日习俗；鼓励学生制作一份关于所选国家生日习俗的英文海报，并在班级范围内进行展示，由其他学生对其加以点评和补充。通过这种方式激发学生的创新创造意识和批判性思维，培养学生多视角分析能力和多元辩证观，延展学生思维视野，培养学生自信心。在这一过程中，教师需要为学生提供网络资源、图书资料、海报制作软件等学习资源。
第三，生日贺卡制作。鼓励学生根据自身观点想法和兴趣偏好设计并制作一张英文生日贺卡，表达对朋友的祝福和美好祈愿；鼓励学生在班级范围内展示贺卡并阐述设计思路，分享心得经验，评选出最佳贺卡；引导学生以“感恩家人”为题进行创意写作，组织学生以“friends'names,ages,and things they get”等为主要内容制作一个小调查，并进行简单的年龄对话与礼貌交际。
第四，小组合作与多领域探索。教师可依据学生的个体学习实况和英语水平，将其分为若干小组，引导各组进行多维分析，鼓励他们尝试着共同完成预期任务，并展示成果，如：制作一份年龄询问以及礼貌交际对话图（含英文描述），设计一份生日礼物清单（含英文标注），编排一个生日派对小游戏（用英语介绍游戏规则），开展“祝福朋友、感恩家人”英文分享会，制作“中外生日习俗及文化差异”手抄报等。同时，引导并鼓励学生尝试着进行跨学科探索，如鼓励学生结合美术知识制作生日卡片，结合音乐内容创作生日歌曲或舞台剧，也可引导学生借助数学知识计算生日派对的预算等，通过这种方式实现真正意义上的跨学科知识迁移，提升学生的综合能力及综合水平。值得注意的是，在这一过程中，教师需进行巡回指导，时刻关注学生的项目式实践探究全过程，给予学生及时且必要的干预与帮扶，帮助学生走出学习困境，达成预期目标，以培养学生自信心，促使学生更为踊跃地参与到教学过程中，提升学生的个体综合能力，促进学生的个人发展和协同进步。
三、项目式学习在小学英语中的实施效果
（一）评估手段
教师可通过记录学生在项目式学习过程中的表现获悉学生的学习实况、初步分析其学习能力及水平；通过问卷调查了解学生对项目式学习的满意度和收获情况；教师可以“用英语简单描述生日场景或获得礼物，抒发对家人的感恩想法和对朋友的美好祝愿”的方式评估学生的英语运用能力和个体综合水平是否得到了提升。
（二）实施效果
在项目式学习的加持下，英语课堂教学能够全面激发学生探索未知的心理及学习自主性，能够促使学生踊跃参与到教学过程中；在项目过程中，学生不仅掌握了关于“生日及生日庆祝”的英语知识，还培养了信息收集与分析处理能力，以及团体意识、创新创造意识和协作水平；在基于真实情境的语言实践中，学生的英语语言应用能力得到显著提升，能够用英语进行简单的日常交流和礼貌交际，初步了解“中外文化差异”。
综上所述，项目式学习对于提高小学英语课堂教学整体效能具有重要意义。教师应透彻把握该方法的根本要义及优势，结合教材内容，依据学生学习实况，构建科学可行的教学设计，以切实提高课堂教学整体效能，提升学生英语综合能力及综合水平，为其后续学习及未来发展提供有利条件与关键助力。
【参考文献】
[1]蔡爱玲，杨晨.依托小学低学段英语课堂教学内容构建项目式学习模式[J].校园英语，2024（3）：58-60.
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