【摘要】文章针对中职人物通讯教学中的时代认知断层、情感共鸣障碍及榜样疏离等问题，以《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》为纲，构建“人文—语文”双线教学模式，选取《县委书记的榜样——焦裕禄》等经典文本开展实践。通过人文主题轴（文化理解→价值认同→实践内化）与语文能力轴（信息提取→批判思考→创意表达）的协同推进，有效深化学生对历史语境下人物精神的理解，为课程思政与学科核心素养融合提供创新范式。
【关键词】中职语文,双线结构,内容整合,能力进阶,人物通讯
随着课程改革的持续深入，中职语文教学也面临新的发展机遇及挑战。作为语文教学的重要组成部分，教师要落实好长篇通讯作品的教学，以此更好地对学生的学习能力进行培养，同时也有助于提高学生的语文学科素养。但就实际教学现状而言，尚存在一些问题亟待解决。为此，笔者建议对“人文—语文”双线结构教学模式进行构建并加以落实，从而更科学地对学生进行培养及发展。
一、研究背景与问题提出
（一）双线结构理论溯源及价值
双线结构教学法是一种创新性教学模式，植根于维果茨基社会文化理论（1978）与马顿深度学习理论（1976）。其理论框架呈现双重维度：人文主题发展线贯穿文化理解、价值认同、实践内化的认知深化过程，语文能力进阶线则构建信息提取、批判思考、创意表达的螺旋上升通道。这种双线并行的教学策略，通过深度解读文本的思想内核与系统锤炼语言能力，精准对接《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》提出的“文化传承与理解”“思维发展与提升”两大核心素养目标，形成“文本解码—价值建构—实践迁移”三位一体的课程思政实施体系[1]。
（二）中职通讯教学现状调查
笔者调查发现，人物通讯教学面临多维挑战：在文本层面，学生对人物通讯存在阅读障碍；在认知层面，学生普遍缺乏对计划经济时代的社会图景想象；在情感层面，物质丰裕环境下成长的新生代难以共情特定历史语境；在教学层面，学生存在专题意识薄弱、榜样人物形象解构困难等问题。这些问题严重制约着课程思政效果与学科育人功能的实现。
二、双线结构教学体系的建构
（一）双线结构教学体系运行机制
教学实践中，双线结构注重人文主题深度挖掘和语文能力训练，确保人文主题发展线的深度贯通与语文能力进阶线的全面整合；通过设计情境化任务，以任务为驱动，有效激发学习动机；模块化处理教学内容，便于操作执行；采用多元化评价体系，融合过程与终结性评价，确保评价全面有效。
（二）双线结构视域下的内容整合策略
1.人文主题的纵向贯通
在语文教学中，人文主题发展线的纵向贯通通过跨时期、多题材的文本选择，聚焦核心人文主题，深化学生的认知，构建出系统且立体的知识体系。本专题通过跨时期、跨领域的典型文本（如焦裕禄、袁隆平、罗阳事迹），聚焦中国特色社会主义建设中的精神谱系，构建“文化理解→价值认同→实践内化”的纵向贯通路径。本文精选《县委书记的榜样——焦裕禄》等三篇通讯，涵盖党员干部、科学家及工匠群体，全面映射时代精神风貌（见表1）；通过“问题链设计”串联文本深层价值，推动历史语境与当代价值观的对话；借助“为榜样人物事迹的书取名”这个情境任务，促进人文精神的可视化表达。
2.语文要素的模块化重组
以“掌握人物通讯的写作特点及阅读方法”为语文能力进阶线，通过“选材真实性、结构逻辑性、人物塑造手法、主题升华方式”四维度横向整合（见表2），形成模块化知识体系。
三、能力进阶路径的双线协同机制
（一）单元整体设计：以“时代的旋律”专题为例
在人物通讯教学中，需深入挖掘并细腻呈现人物精神风貌，深刻揭示“奉献精神”在多领域的深远影响。围绕“人物通讯的文体特征与阅读策略”，横向贯通写作手法、叙事结构、语言风格等核心知识，将单元目标细化为“信仰之光”“真理追寻”“精神接力”三大核心模块，构建循序渐进、逻辑清晰的学习路径。每个模块均设置1～2个针对性强的核心任务，有效防止知识泛化，确保教学深度和效果。总学时规划为9课时，确保模块间无缝衔接，并平衡课内深度阅读与课外广泛探索的比重。依据课程标准，结合学生学情，整合教材的单元立意线和语文素养线，制定以下单元学习目标：①学习《县委书记的榜样——焦裕禄》，体会榜样人物的伟大精神，并深入理解人物通讯的典型性；②学习《喜看稻菽千重浪》，理解科学家的杰出贡献，把握人物通讯的真实性；③学习《国家的儿子（节选）》，咏叹英雄模范的赤胆忠心，把握人物通讯的思想性。
（二）典型课例实施：《县委书记的榜样》双线结构教学
教学设计的核心理念在于双线结构模式的运用。以《县委书记的榜样——焦裕禄》为例，为实现“体会榜样人物的伟大精神，理解人物通讯的典型性”这一目标，教师可以采用“书籍”作为认知工具，构建从“文本符号”到“文化符号”，再到“价值符号”的转化路径。通过“命名实践”激发学生的认知冲突，促进意义协商与文化转译，形成深度学习循环。
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”榜样是那簇照亮他人道路的火种。本课教学设计采用专题框架，涵盖课前准备、课中实施及课后反思三大环节。
课前准备：认知冲突驱动预习
教师提问：“在成长过程中，我们需要一本作为榜样的书，为人生提供指引和动力。假如以焦裕禄为蓝本编写一本书，你想为这本书取一个什么样的书名？”学生拟写书名，书名不但要有内涵、有温度、有个性，还要有焦裕禄的特质，如亲民爱民、艰苦奋斗等。这些精神特质不仅塑造了焦裕禄的形象，也成了中国共*党人“不忘初心、牢记使命”的生动诠释。
课中实施：通过问题链实现深度学习
教师提出问题1：“焦裕禄为何自始至终把《毛泽东选集》这本书带在身边？”学生通过深入解读文本，发现焦裕禄的一生始终都在为人民服务。此环节不仅提升了学生的语文核心素养，还潜移默化地传递了正确的价值观。有条件的教师可以尝试引入AI技术，让学生有机会与虚拟的焦裕禄对话，聆听他对于新时代青年从《毛泽东选集》中汲取智慧与力量的期望，让榜样真正“活”在当代语境中。
教师提出问题2：“《毛泽东选集》作为焦裕禄的指导思想已足够重要，他为什么还要带着《论共*党员的修养》这本书？”学生通过深入解读文本，发现焦裕禄不仅是人民心中的好儿子，更是党的杰出干部。《论共*党员的修养》一书的出现，进一步巩固了他作为共*党员的身份认同。教师可以展示与焦裕禄相关的事物图片：有破洞的藤椅、磨损的鞋子、风沙铺就的道路……这些细节如同历史的印记，深刻勾勒出焦裕禄的形象，帮助学生深刻体会他生命不息、奋斗不止的信仰。
通过前面的环节，学生已深刻理解焦裕禄的精神内核，接下来通过对书名的修改，完成精神的时代转译。有同学提出，将原书名《泡桐下的誓言》改为《1962：兰考救赎录》，他认为新书名更能体现1962年兰考灾情的历史瞬间，凸显焦裕禄治灾的英勇举措。通过书名对比，不仅彰显了从“学评分离”到“以评促学”的教学理念跃升，还深刻反映了教育实践在深度与广度上的双重拓展。
课后反思：跨媒介创意迁移
在此环节，教师可以布置设计立体书封的任务，让学生采集教学过程性证据，整理书名草稿、课中分析及创生作品，形成可视化学习轨迹，并由此生成立体书封。
（三）双线融合的评价体系创新
本文突破单一维度评价模式，构建“能力—价值”双螺旋动态评价体系，实现语文工具性与人文性的深度互嵌。人文主题发展线采用多维评价，追踪价值观内化过程。语文能力进阶线聚焦信息处理与表达能力的科学评估，设立可观测、可测量的量化指标，包括关键词标注精准度、叙事结构还原度、知识迁移应用力。通过文本解构任务，推动学生从碎片化阅读向结构化理解跃迁，可视化地呈现了“能力－价值”协同生长曲线。此种双螺旋评价体系，既打破了“考知识”与“育情怀”的二元对立，又重塑了智能时代语文教育的评价模式，使每一个关键词的标注、每一处符号的创意都成为衡量生命成长的重要标尺。
四、成效验证与反思创新
（一）教学效果分析
本文以杭州市级公开课的形式进行推广，以独创的双线教学架构为依托，构建了“认知冲突激荡—意义协商共生－文化转译创新”的深度学习闭环，摒弃了单向灌输模式，开创了红色经典教学的全新范式，让思政教育在新时代背景下焕发出勃勃生机，提供了具有可操作性和示范意义的实践案例。该课在杭州市中职语文教学研讨活动中进行展示，获得了省市教研专家及一线教师的广泛好评。
（二）技术赋能策略探索
本研究通过技术赋能策略（如AI历史场景还原生成人物形象，动态呈现兰考盐碱地治理过程；通过语音嵌入功能，播放焦裕禄工作会议原始录音片段），让学生化身“时代记者”，与虚拟焦裕禄展开跨时空对话并生成采访文本，强化历史与现实的情感联结。技术赋能绝非工具的简单叠加，而是意味着教育范式的根本性变革。当学生借助AI技术穿越历史时，他们不仅在交互体验中重现历史场景，更在实践操作中实现对历史意义的数字化重构与个性化诠释。
（三）教育生态重构的突破性创新
本文通过双线结构教学实践，推动中职语文教育生态系统性重构。以人文主题发展线与语文能力进阶线并行，设计实现工具性与人文性动态平衡，既强化文本解构、信息提取等语言能力训练，又通过价值观教育破解知识传授与价值引领的割裂困境。针对长篇通讯构建“命名冲突—符号解码—文化转译”三级任务链，在深度学习闭环中，通过任务设计实现从认知到践行的螺旋进阶。在隐性育人层面，摒弃传统说教式的思政教育，依托生动情境任务，使职业精神培育在语言运用中浸润学生，形成结构优化、文本破解、深度学习与隐性育人相融合的创新教学范式，让语文课堂成为孵化“工匠魂”“科学魄”“公仆心”的文化基因工程。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.
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