[摘要]英语教育一直备受关注，学生的学习动机和学习策略在英语学习中起着重要作用。近年来，大单元整体教学方法逐渐受到教育界的重视，其以更大的教学单位和更综合的教学内容为特点，不同于传统的碎片化教学。本文旨在研究大单元整体教学对学生英语学习动机和学习策略的影响，以期为教育实践提供有益的启示和建议。
[关键词]大单元整体教学,英语学习动机,英语学习策略
英语作为国际通用语言，在当今世界具有重要的地位。因此，英语学习一直备受关注。学生的英语学习动机和学习策略在他们的学习过程中起着关键作用。传统的教学方法可能会限制学生的兴趣和动机，导致他们采用不太有效的学习策略。因此，教育界一直在寻求更好的教学方法，以提高学生的英语学习动机和学习策略。大单元整体教学是一种新的教学方法，它强调将学习内容组织成大单元，以促使学生更深入地理解和掌握知识。这种方法注重知识的整体性，有望对学生的英语学习动机和学习策略产生积极影响。
1初中英语课堂教学现状
初中英语课堂教学一直处于教育改革的前沿，旨在培养学生的英语语言能力和跨文化交际能力，以适应全球化的需求。然而，尽管已经取得了一些显著的成就，但初中英语课堂教学依然面临许多挑战。首先，传统的教学方法仍然占主导地位，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则更多的是被动的接受者。这种教学方式可能会导致学生英语学习兴趣的下降，学习动力减弱。为了更好地激发学生的学习兴趣，初中英语课堂需要朝着更多元和互动的方向发展。此外，课程内容的多样性和实际性也是一个重要的问题。现代社会对英语的需求已不再局限于传统的语法和词汇知识，而是更加注重英语在实际生活中的应用。因此，初中英语课堂需要更多地涵盖实际生活中的主题，如社交沟通、文化交流、环保等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。同时，教材的多元性也需要得到重视，以满足不同学生的学习需求。随着信息技术的不断发展，初中英语课堂也需要积极应用现代科技。电子白板、多媒体教材、在线学习平台等工具已经成为现代英语课堂的一部分（晁娴，2023）。这些工具不仅能够提供更多的学习资源，还可以增加课堂互动性。然而，教师和学生需要适应这些新工具，以确保它们真正能够提升课堂教学的质量。另一个挑战是教师的素质和教育培训。优秀的教师是成功教学的关键，他们需要不断提高自己的英语水平和教育教学技能，以更好地满足学生的需求。同时，教育部门也需要提供更多的培训机会和资源，以帮助教师不断提升自己。
2大单元整体教学对学生英语学习动机的影响
近年来的研究表明，采用大单元整体教学方法对学生的英语学习动机产生了积极的影响。首先，大单元整体教学方法注重课程内容的整合与深入。通过将相关的知识点组合成大单元，学生能够更清晰地看到不同知识之间的内在联系和逻辑关联。这种整合性的教学方式使学生能够更好地理解英语语言和文化的综合性，从而增加了他们的学习兴趣（陈波，2023）。相比于零散的知识点，大单元整体教学提供了更具吸引力和挑战性的学习体验，激发了学生的求知欲。
其次，大单元整体教学强调了学生的参与与合作。在这种教学方法中，学生通常需要积极参与讨论、合作完成项目性任务。这种参与及合作不仅培养了学生的团队合作能力，还让他们感受到在学习过程中的自我主体性。学生在与同学合作的过程中，可以分享思路，相互学习，共同解决问题，这种积极的互动促进了他们的学习积极性。学生更愿意投入时间和精力，因为他们知道他们的努力对整个团队的成功至关重要。
此外，大单元整体教学注重英语知识在现实生活中的应用。学生通过项目性学习和实际应用任务，更容易将所学英语知识与实际情境相结合。这种联系使学生能够更清楚地看到学习英语的实际价值。他们明白英语不仅仅是一门课程，更是一种可以在工作、社交和生活中发挥作用的重要工具。这种认知增强了学生对学习英语的动机，因为他们意识到这项技能对他们未来的成功至关重要。
大单元整体教学方法通过提供整合性的课程设计、鼓励学生的参与及合作，以及强调英语知识的实际应用，显著提高了学生的英语学习兴趣。这种方法不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了他们对英语学习的价值认知，使他们更加积极主动地参与学习过程，从而取得更好的学习成果。因此，大单元整体教学方法在英语教育中具有广阔的应用前景。
3大单元整体教学对学生学习策略的影响
大单元整体教学不仅有助于学生更好地理解知识，还对其学习策略的发展产生积极影响。在这种教学方法中，学生通常会面对更复杂的学习任务，这激发了他们积极主动地寻找和运用适合的学习策略。与传统的分散式教学相比，大单元整体教学要求学生更深入地思考和解决问题，因此他们需要更高层次的学习策略来应对挑战。
首先，大单元整体教学要求学生处理更为复杂的跨学科内容，这促使他们主动寻找适合的学习策略。学生需要更深入地理解和应用知识，因此他们不再局限于简单的记忆和机械应用，而是开始探索更高级的学习策略，如分析、综合、评估和创新。这种转变有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们更有信心面对各种学习任务。
其次，大单元整体教学鼓励学生在合作学习中分享和交流学习策略。学生通常需要团队合作，共同完成复杂的项目和任务。在这个过程中，他们不仅可以从教师那里学到学习方法，还可以互相启发，分享彼此的经验和见解。这种合作性的学习环境有助于学生更好地理解和应用学习策略，提高他们的策略运用水平。
最重要的是，大单元整体教学强调知识的深度和综合性应用，这促使学生将学习策略从表面层面转向更深层次的理解和创新性运用。学生不再仅仅关注于应试和记忆，而是开始思考如何将知识应用于实际情境中，解决实际问题（俞忠梅，2016）。这种学习策略的提升有助于培养学生的终身学习能力，使他们能够在不同领域和情境下灵活应对各种挑战。
大单元整体教学对学生学习策略的影响是积极的。它激发了学生积极主动地寻找适合的学习策略，促进了学生在合作学习中的策略分享和交流，同时也培养了学生更深入、更综合的学习策略。这有助于学生更好地应对复杂的学习任务和未来的挑战，使他们成为具备高层次学习策略的终身学习者。
4实施大单元整体教学的建议
要有效地实施大单元整体教学，教师需要从课程设计、学习资源、学生指导以及评价方法等多个方面进行全面规划和落实，以确保教学的成功和学生综合素养的提高。
4.1课程设计的精心规划
在实施大单元整体教学时，课程设计是确保教学质量和效果的关键一环。教师需要精心规划课程，以满足学生的学习需求和课程目标。首先，课程内容应当具有有机整合性，能够跨学科地涵盖多个知识领域。例如，教师可以结合数学跨学科教学，让学生自己画出不同类型的统计图，帮助他们建立知识的内在联系，理解不同领域之间的关联性，从而更全面地理解所学内容。其次，课程内容应具有挑战性和启发性，能够激发学生的兴趣和好奇心。教师通过引入有趣且具有一定难度的学习任务，可以激发学生的求知欲，鼓励他们积极参与课程。最重要的是，教师需要明确课程的学习目标和预期结果，以便为学生提供清晰的学习方向（宋佳栗，2023）。这些目标应该与课程内容紧密匹配，能够帮助学生了解他们将会学到什么以及学习的重要性。通过精心规划课程，教师可以为学生创造一个有益的学习环境，促进他们更深入地理解和应用所学知识。
4.2多样化的学习资源
为了支持大单元整体教学的有效实施，教师需要提供多样化的学习资源，以满足学生不同的学习需求和学习风格。这些学习资源包括教材、多媒体资料和实践机会。
首先，教材是学习过程中的重要组成部分，应当与课程内容紧密匹配。教师可以选择具有挑战性和启发性的教材，以激发学生的学习兴趣。教材的选择应考虑到学生的年龄、水平和背景，以确保教学内容的可理解性和适切性。
其次，多媒体资料在大单元整体教学中起着关键作用。这些资料可以通过图像、音频、视频等多种形式呈现，使学生能够以多样化的方式接触和理解知识。多媒体资料可以生动地展示抽象概念，激发学生的好奇心，提高他们对学习内容的兴趣。同时，多媒体资料还有助于满足不同学生的学习需求，因为它们可以以多种方式呈现相同的信息，让学生可以选择最适合自己的学习方式。
最后，为学生提供实践机会是大单元整体教学的重要组成部分（刘畅，2023）。通过参与实际项目、合作任务或实验活动，学生能够将理论知识应用到实际情境中，加深对知识的理解。这种实践性的学习方式有助于培养学生的问题解决能力、创新能力和实际应用能力，使他们能够更好地应对现实生活中的挑战。
多样化的学习资源可以丰富大单元整体教学的内容，提供更多的学习机会和方式，帮助学生更好地理解和应用所学知识。通过教材、多媒体资料和实践机会的合理组合，教师可以创造一个丰富多彩的学习环境，激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。
4.3有效的学生指导
在大单元整体教学中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生的引导者和激励者。为了有效地引导学生，教师需要采取积极的学生指导措施，以促进他们的参与以及批判性思维和问题解决能力的培养。
首先，教师可以通过提出启发性问题来引导学生思考。这些问题应该激发学生的好奇心，引导他们深入探讨课程内容。通过提出开放性问题，教师可以鼓励学生自主思考和探索，培养他们的独立思考能力。此外，教师还可以鼓励学生提出问题，帮助他们发展批判性思维，促使他们主动参与课堂讨论。
其次，组织小组讨论和团队项目是促进学生互动和合作的重要方式。在大单元整体教学中，学生通常需要共同探讨复杂的课程内容，这就需要他们在团队中协作。教师可以将学生分成小组，让他们共同研究和解决问题，分享各自的见解和经验。这有助于培养学生的合作精神，提高他们的团队合作能力，同时也能够促使他们更好地理解和应用所学知识。
最后，教师应鼓励学生分享自己的见解和经验。通过与学生的互动，教师可以更好地了解他们的学习需求和困难。教师可以鼓励学生提问、表达观点，并及时提供支持和反馈。这种积极的学生指导不仅有助于提高学生的学术表现，还能够增强他们的学习信心，激发他们的学习热情。
4.4多样化的评价方法
为了全面评价学生的学习成果，教师应当积极采用多样化的评价方法，以确保评估过程既全面又具体。传统的考试和作业仍然是一种有效的评价方式，但应与项目评估、小组讨论和口头演讲等形式相结合，以更好地评价学生的学术表现和综合能力。
首先，项目评估是一种有助于学生将理论知识应用到实际情境中的评价方式。在大单元整体教学中，学生通常需要完成一系列项目，这些项目要求他们独立或协作解决复杂的问题。通过项目评估，教师可以评价学生的创新性、解决问题的能力以及综合运用知识的能力。
其次，小组讨论和口头演讲可以帮助教师评估学生的沟通和表达能力。在大单元整体教学中，学生经常需要参与讨论和合作，这些活动可以通过小组讨论和口头演讲来评价。教师可以观察学生的参与程度、表达清晰度以及对课程内容的理解深度。
评价方法应与课程目标和学习活动相一致，反映学生的实际学习情况。教师应明确评价标准，确保评价过程公正和透明。此外，教师还应向学生提供及时的反馈，帮助他们改进学习策略和表现。通过定期的反馈，学生可以更好地了解自己的学习进展，及时调整学习方法，提高学习成效。
总之，多样化的评价方法可以更好地反映学生的学习表现和综合能力。通过项目评估、小组讨论和口头演讲等形式的评价，教师可以更全面地了解学生的学习成果，同时向他们提供及时的反馈，促进他们的学业发展。
5结语
综上所述，大单元整体教学方法对学生的英语学习动机和学习策略有积极的影响。这种教学方法通过激发学生的学习兴趣和提高他们的学习策略运用能力，提高了学生的英语学习效果。然而，教师在实施大单元整体教学时需要精心设计课程、提供多样化的学习资源，并引导学生积极参与，以实现最佳的教育效果。希望今后有更多的研究和实践能够深入探讨和优化这一教育方法。
参考文献
[1]晁娴.初中英语单元整体教学的有效路径[J].新课程教学（电子版），2023（1）：40-41.
[2]陈波.立德树人任务下的初中英语单元整体教学设计与研究[J].英语教师，2023（4）：163-165.
[3]刘畅.基于学科大观念的初中英语单元整体教学设计[J].中小学课堂教学研究，2023（3）：46-52.
[4]宋佳栗.学科大观念统摄下的初中英语单元整体教学设计——以Unit 1 Television为例[J].英语教师，2023（4）：111-114+120.
[5]俞忠梅.大观念视域下初中英语单元整体教学课堂情知引导实践研究[J].华夏教师，2023（16）：50-51.
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