[摘要]随着课程思政建设的不断深入，为进一步落实立德树人的根本任务、提高课程思政的效果，本研究基于OBE理念，利用混合式教学模式，通过分析课程思政建设目标、建设特色，进而探索开发具有较强时效性、系统性、可推广性的大学英语课程思政资源，并提出定期更新资源库的建议，力求将课程思政与大学英语课程有机融合，将价值引领融入知识传授，达到润物无声的效果。
[关键词]大学英语,课程思政,资源库,OBE理念
1研究背景
2020年教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（吴岩，2019）提出，课程思政建设要在全国所有高校、所有学科专业全面推进。《大学英语指南（2020版）》在定义大学英语课程性质时，明确指出：“大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。”
近几年来，关于“大学英语课程思政”的研究总体来说有两大趋势。第一，在宏观上进行理论探索。文秋芳（2021）基于对外语课程思政内涵的理解，提出实施外语课程思政的框架，详细阐述思政连的构成，并提出实施建议（文秋芳，2021）。胡雪雯（2021）探讨大学英语开展课程思政的必要性以及教学中存在的问题，探索大学英语课程思政未来的发展方向；第二，在微观上进行实践探索。张秋爽（2023）依托项目教学法，设计思政项目活动，构建外线知识点和内线价值观双线作用的课程思政模式。综合以上，这些研究尝试把课程思政融入大学英语教学，大学英语课程思政的理论研究和实践探索日趋成熟；但对于课程思政的资源建设涉及较少，课程思政资源库建设仍处于摸索阶段，当前大学英语课程思政资源建设方面仍存在思政资源时效性、体系性不足等情况。
本研究旨在探索开发具有较强时效性、系统性、可推广性的大学英语课程思政资源，并提出，为促进资源库的使用，应当对资源库进行定期更新。
2理论基础
2.1 OBE教学理念
OBE（Outcome-based Education）是在20世纪90年代发展起来的，强调以结果为基础，围绕明确的学习结果组织和设计教学。该理念要求必须明确学生毕业时应达到怎样的结果，继而探索有效的方法来实现这些结果。OBE包含四项主要原则，它们是：重点明确（clarity of focus）、机会扩展（expanded opportunity）、高期望值（high expectations）和向下设计（design down）。“重点明确”即明确地聚焦于最终有意义的结果；“机会扩展”即成功扩大机会并提供支援；“高期望值”即对所有成功寄予较高的期待；“向下设计”即从最终的结果反向设计。
大学英语课程的目标是提高学生的语言综合应用能力和跨文化能力。为了实现这个结果，教师需要有针对性地整合线上线下学习资源，选取适宜的教学方法，并且使用合理的评价体系。
2.2混合式教学模式
近年来，随着教育技术、教育观念的发展进步，混合式教学愈发显现其优势。该模式最明显的特点是将线上教学资源与线下真实课堂教学相结合，不仅能利用线上丰富的教学资源，还将一部分课堂活动放到网络空间实现，节约宝贵的课上时间，顺应了大学英语课程课时缩减的要求，同时培养学生的自主学习习惯和能力，激发学生学习内驱力。新冠疫情期间，混合式教学更是发挥了巨大的作用，使得教学尽可能平稳有序地开展。因此，大学英语课程可采用混合式教学模式：课前教师发布线上学习任务，学生进行学习准备；课上教师和学生就学习困惑进行反馈和答疑，学生进行面对面的展示和汇报等线下互动活动；课后教师发布延展学习材料，学生进行复习巩固。
3课程概况
大学英语课程依托《新视野大学英语（思政版）》教材，是面向非英语专业大一学生的一门公共必修课，具有覆盖全、规模大和责任重的特点。讲授周期为第1—2学期，在本研究开始时，笔者所在学校已完成4轮以上授课并不断完善教学模式。课程采用“线上+线下”的混合式教学模式，无缝式实现课程思政，重点关注如何把“课程思政”融入大学英语教学的各个环节，以及每个单元思政因素的挖掘点。教师利用英语学科特色，开展具有学科特点的课程思政，从跨文化视角切入课程思政，引导学生通过文化对比等，提高文化自信、文化传播能力。
4学情和教情分析
4.1学情分析
学生入学时整体英语基础尚可，大部分达到及格线以上。学生需求主要体现在提高口语、听力等语言应用能力，以及通过大学英语考试等方面。绝大部分学生出生在千禧年后，接触网络较早，可称为网络“原住民”；且学生对中国传统文化活动有较高的兴趣，表现为喜欢穿唐装、拍古风照片等；因此可以认为，学生对于讲好中国故事、传播中华文化，既有能力，也有意愿。
4.2教情分析
教学团队在教学理念和方法上一直紧跟国家的政策，积极探索创新，组织教师参与课程思政的培训。大学英语课程思政经验交流和集体备课已常态化，团队把教师课程思政设计与实施能力作为重要专业能力来抓，提升教师授课水平从而带动团队整体水平提高，以积极推进大学英语“课程思政”改革，不断探索英语教学中课程思政实现的有效路径。学校也鼓励教师积极参赛，以赛促教，优化创新教学方法和手段，不断总结经验。笔者所在学校目前已基本形成了经验丰富的教师教学团队，为系统构建大学英语课程思政资源打下坚实基础。
5课程思政设计思路
5.1教学资源储备情况
随着课程思政的不断深入，教学团队修订了大学英语课程教学大纲、教案等文件，增加了课程思政相关内容；不断完备线上课程资料建设，目前已完成全部课程目录建设以及在线电子版教材、课文配套音视频制作，助力混合式教学；建立了线上公共题库，包括各单元的前测、后测习题及阶段性测试题、大学生英语竞赛习题、英语四级习题等；建立了线上线下融合、过程性评价与终结性评价相结合的评价体系；引入丰富的线上慕课资源，如“中国大学MOOC”“中国高校外语慕课平台”等；自建与教材配套、符合本校学情的思政微课，以提高课程思政教学效果。
5.2思政设计思路
首先，理解育人目标。育人目标包括四个层次。第一层次是国家育人目标；第二层次是学校培养目标，与学校育人特色一致；第三层次是大学英语学科的目标，也就是《大学英语教学指南（2020版）》中列出的目标；第四层次是各个单元的教学目标。在这些目标中，上一层次的目标包含下一层次的目标。
而后，分析教学内容。思政元素通常内嵌在教学材料中，也可能隐含在练习活动中。教师要弄清楚课堂上显性的外语语言核心知识和核心技能，进一步挖掘育人元素。
最后，设计课堂教学方案。教学目标包含两部分：显性的语言目标和隐性的思政目标。这两大目标通过教学材料和教学活动来实现。
6课程思政资源建设方案
6.1课程思政要素的挖掘
教师从课文主题、词汇语言、篇章理解、练习作业等方面挖掘思政要素，从多角度加强技能训练和思政锤炼，形成课内和课外协同补充，全方位、立体化地实现课程思政与教学内容的契合。
课文主题：教师根据课文主题整体构思思政教学体系，使得思政教学知识点一脉相承、环环相扣。
词汇语言：课文中的重点词汇也会出现在一些时政素材中，教师检索素材中的单元重点词汇，并将相关例句引入课堂教学。
篇章讲解：教师从课文篇章中挖掘思政元素，与时政、传统文化、经典诵读等素材相结合，以翻译、问答、小组讨论等形式展开课堂教学，在思辨中提升文化认同，在讲解中融入价值引导。
练习作业：教师可以利用课后练习中的思政元素；也可以增加与思政内容相关的补充任务，形成课内加课外的协同机制。
6.2课程思政融入教学过程
（1）Pre-reading——单元主题的思政融入
在Pre-reading环节，教师构建文化背景、进行学习准备，将单元主题的思政融入教学。教师发布文化背景信息、学习准备任务和单元前测试题，学生进行学习准备和预习自测，明确学习目标。
（2）While-reading——语言点和课文内容的思政融入。
①语言点的思政融入“由点及面”，教师依据语言点补充例句，特别关注时政热点词、政策背景词、高频词、专有名词、习惯用词等，学生能够学习相关政策背景、了解不同语境下词语的运用及表达；
②课文内容的思政融入“由表及里”，教师根据课文内容，通过评论、阐释、提问等形式，探究文章主题、文化核心、价值观等深层内容，进而引发价值认同。
（3）After-reading——课后练习与任务的思政融入。
课后练习在复习所学的基础上，适当进行拓展，同时做到内容有趣、形式灵活，采用听力填空、阅读、口语练习、写作练习、翻译技能训练等作为单元后测。教师在设计题目时注意融入价值导向要素，促进学生语言能力提高和价值认同。
6.3资源建设方案
具体思政内容的设计将根据所讲授单元的主题围绕文化自信、家国情怀、勤俭节约、和谐等核心价值观进行。本文以《新视野大学英语II》为例进行简单说明，如图2所示：
7课程思政资源的使用与更新
课前，教师上传课程思政专题案例、视频、音频等，学生完成线上预习任务，进行学习准备、构建文化背景信息。在线下课堂上，教师开展作业反馈、答疑解惑等教学活动，学生进行各种形式的作品展示、小组合作等课堂活动，多种形式并举使课程思政内容既外化于形，同时又内化于心。课后，教师发布线上小测、思政拓展练习、延伸阅读材料等，学生对学习效果进行自我检测和评估。
由于时政热点会不断变化，资源库须不断更新。教师在资源库的使用过程中，通过使用、比赛、研究、评价等形式完善与更新，确保资源库能得到充分应用，确保课程思政可持续发展。教学团队要建立资源库更新机制，定期进行资源更新，确保资源库素材能够满足课程教学和思政教育的实际需要。
8教学评价
检验课程思政资源库的利用情况、对于学生学习的助力情况，需要综合全面的评价体系。
8.1评价内容
教师深入分析教学内容，挖掘思政育人元素，设计与教学内容相关的价值导向问题，以检测学生语言学习成效，同时提高道德素养和政治意识。
另外，教师鼓励学生学以致用，以小组形式共同完成课程产出任务——中国故事思政双语视频制作，提高语言综合应用能力、团队写作能力和传播中华文化的能力。
8.2评价方式
教师将形成性评价和终结性评价相结合，将资源库学习和测验、学习全过程努力程度以及考试成绩共同作为评价标准。课程成绩包括5个部分，分别为出勤及课堂表现（10%）、作业和测试（15%）、四级模拟（20%）、期末考试（50%）及学生的产出任务（中国故事思政双语视频）（5%），其中学生的产出任务（中国故事思政双语视频）是课题组显化课程思政教学成效的一项尝试。
8.3评价主体
除系统评价以外，评价人包括教师、学生及其同伴。学生可进行自评以及互评，评估学习成效、努力程度、进步速度、价值观确立等情况，反映学生是否具备自我反思和见贤思齐的态度。
9结语
大学英语课程在立德树人、价值引领方面具有重要作用，且其需要建立适合自身课程特点的思政资源。本研究结合学科特色、教学现状，建立了与教材配套的课程思政资源体系，提高了大学英语教学的效果，提升了学生的家国情怀、政治素质、人文素养，并且得到学生积极的反馈，取得了较好的成效。团队将不断更新课程思政资源，以满足与教学材料的配套性，以及思政资源的时效性、体系性。
另外，为提高课程思政建设的针对性，教学团队应在思政资源建设之前，提前了解学生的价值建立情况和对思政资源的认可和预期，因此需要建立较为完善的、系统的问卷或评测系统，从职业道德、家国情怀、国际视野等角度和层面，全面、准确了解学生价值意识现状，方便教学团队因材施教、因材建库，提高课程思政资源建设的科学性和可利用性。
参考文献
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-558.
[2]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021（3）：47-52.
[3]吴岩.新使命大格局新文科大外语[J].外语教育研究前沿，2019（2）：3-7.
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