【摘要】在推进素质教育的背景下，小学劳动教育对学生的全面发展意义重大。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布，为小学劳动教育指明了新方向。文章以笔者所在学校为例，深入探讨项目式学习在小学劳动教育中的重要性，分析当下小学劳动教育中存在的问题，提出基于项目式学习的小学劳动教育的课程设计与实践探索，旨在提升小学劳动教育质量，促进学生劳动素养全面提升。
【关键词】项目式学习,小学教育,劳动教育,劳动素养
随着教育改革的持续深化，劳动教育已成为小学教育不可或缺的重要组成部分。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了劳动教育的独立课程地位，也对劳动课程做了进一步规定。新课标明确指出，劳动教育是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，对培养学生的核心素养起着关键作用[1]。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实情境中通过合作探究解决问题，与劳动教育的实践性和综合性高度契合。将项目式学习融入小学劳动教育课程不仅符合教育发展趋势，更是提升劳动教育实效性的重要举措。
一、项目式学习在小学劳动教育中的重要性
（一）契合课标要求，促进学生全面发展
新课标强调培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神。项目式学习正是通过让学生参与具体的劳动项目，在实践中亲身体验劳动过程，有助于学生形成正确的劳动观念，理解劳动的价值。如在“我是种植小能手”项目中，学生负责时令蔬菜的种植、浇水、施肥、除草等简单劳动，不仅掌握了时令蔬菜的基本种养技能，还体会到劳动的艰辛，从而更加珍惜劳动成果，养成有始有终的劳动习惯。通过这一项目，实现了劳动教育多维度目标，促进了学生的全面发展。
（二）贴合学生特质，增强学习的内驱力
小学阶段的学生年龄比较小，他们的好奇心与探索欲较强，项目式学习能够充分激发他们的学习兴趣。在项目式学习的背景下，学生可以自主选择并参与感兴趣的劳动项目，在实践的过程中进行探索、尝试、总结，大大提高了学生在劳动教育中的积极性[2]。
（三）聚焦能力培养，推动学生素养进阶
项目式学习注重培养学生的多种能力，这与劳动教育培养全面发展的人的目标相呼应。在小组合作完成项目的过程中，学生需要沟通交流、分工协作，这种合作的学习方式能够大大提高学生的沟通能力和团队合作能力。同时，项目式学习中的问题解决环节要求学生集思广益，运用创新思维寻找解决方案，这培养了学生的创新能力。此外，项目式学习涉及多学科知识的融合，学生在解决实际问题时，需要综合运用不同学科的知识，如数学、科学、美术等。这样的教学方式大大拓宽了学生的知识面，培养学生的跨学科视野，提升了他们的综合素养。
二、小学劳动教育的优化方向
（一）加强重视程度，构建完善的课程体系
在素质教育的大背景下，学校和教师都应充分认识到劳动教育对学生成长的核心价值，将劳动课程提升至与文化课程同等重要的地位。通过全面的规划与设计，构建科学合理的劳动教育课程体系。同时，还要依据小学生的认知规律和成长需求，制定连贯且递进的教学内容，形成清晰的知识与技能进阶路径，并循序渐进地开展，以确保劳动教育目标的有效达成。
（二）丰富教学方式，加强实践教学环节
劳动教育作为一门实践性较强的学科，需要引入多样化的教学方式。教师不应局限于理论讲授，应积极为学生创造丰富的实践机会。如组织学生参与学校小农田的种植活动，让学生全程参与播种、浇水、施肥、收获的全过程，使他们在实践中真正掌握劳动技能，培养劳动意识，体验劳动的乐趣与成就感。这样可以避免因单一教学内容导致学生产生厌烦心理，充分发挥劳动教育的价值。
（三）完善评价方式，实现全面成果衡量
小学劳动教育需建立全面的评价体系，不能仅关注学生的劳动成果和任务完成情况，更要重视学生在劳动过程中的表现。将劳动态度、合作能力、创新思维等纳入评价范畴，采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评与互评、家长评价等。如在小组劳动项目中，评价学生在团队中的协作表现；在创意劳动任务里，评估学生的创新思维成果等，从而全面、客观地衡量学生的学习成果，促进学生的全面发展和劳动素养的提升。
三、基于项目式学习的小学劳动教育的课程设计与实践探索
（一）明确项目主题，优化项目式学习内容
项目式学习是一种动态的学习方式，在项目式学习中，项目主题的选择至关重要，它决定了学生的劳动内容与方向。新课标指出，在设计项目主题时应紧密联系学生生活实际，融入生活化元素，让学生深刻体会劳动教育在生活中的重要性，深化学生对劳动价值的理解。在小学劳动教育中开展项目式学习的主要目的就是提高劳动教育质量，教师在进行项目式学习课程设计时，需要关注整体项目的教育价值，确保在项目式学习的过程中能够培养学生正确的劳动观念及技能，保障项目式学习的有效性[3]。
如在四年级“广府美食小达人”主题活动中，以广州丰富的美食文化为背景，开展“广府美食菜单我设计”“广府美食——花样馒头的制作”等活动，让学生在了解广府美食文化的同时，参与美食制作等实践活动，感受劳动与生活的紧密联系。教师在设计项目主题时，要考虑学生的年龄特征与兴趣爱好，将趣味性融入设计，激发学生对项目式学习的兴趣，确保学生能够积极参与到学习中。
在项目式主题设计中，教师还需关注项目的教育价值，确保学生在参与过程中不仅能掌握劳动技能，还能培养正确的劳动观念。如广绣是以广州为中心的珠江三角洲一带民间刺绣的总称，也是广州最具代表性的工艺美术品类。然而，现在广州地区的很多中小学生并不了解广绣。基于此背景，教师可以开展“广绣进课堂：点亮非遗文化”项目式学习。结合学生认知水平，教师可将教学内容重点放在提高学生对广绣的认识上，并在此过程中引导学生亲身体验广绣技艺，让学生在劳动中感受广绣的魅力，提升劳动意识，培养审美意识，促进学生全面发展。
（二）整合学习资源，梳理项目式学习流程
在小学劳动教育课程设计与实践中，整合学习资源是关键环节。梳理项目式学习流程，是确保学生条理清晰地开展项目式学习的基础。教师可以充分利用校内资源，如多媒体设备、校园场地等，为学生提供丰富的学习素材和实践场所。
如中医药是我国优秀的传统文化，历史悠久，但是大部分小学生对中医药不甚了解。基于此背景，教师可以开展“我来栽种中草药”项目式学习。在开展这一项目时，教师可充分利用图片、视频介绍生活中常见的中草药，提高学生对中草药的认识。同时组织学生在学校的小农田进行中草药栽种实践，让学生在真实环境中感受劳动的乐趣，加深对中草药的认识。教师还可以组织学生对中草药进行日常照料，如除草、浇水等，以此提高项目式学习的质量，保障劳动教育的可持续性。
校外资源的引入也十分必要，它能为学生提供更广阔的实践空间。在“我来栽种中草药”项目式学习中，教师可以联合家长，带领学生参观校外的植物园或中草药种植基地，帮助学生了解更多中草药知识，拓宽视野。小学阶段的学生主要生活场所除了学校就是家庭，在劳动教育项目式学习中，教师应加强对家庭资源的利用，引导家长共同参与到对学生的教育中，为学生提供家务劳动的机会，加强家校之间的合作交流，从而形成教育合力[4]。在实施项目式学习的过程中，教师还应当注重分阶段进行，以确保学生在项目式学习的每个阶段都有明确的劳动任务或目标。教师应密切观察学生的学习情况，鼓励全体学生都参与到项目式学习中，在相互帮助下掌握劳动知识与技能，充分发挥出项目式学习的作用，保障劳动教育的质量与效率。
（三）问题驱动项目，引导学生深层次探索
在小学劳动教育的项目式学习实践中，部分学生仅停留在对劳动教育知识的浅层次理解，未能深入探究深层次的知识与技能。新课标强调了实践与探究要求，教师应积极创设有效的问题情境，以问题驱动项目的开展，引领学生对项目内容展开深度探索。因此，教师在进行问题设计时，应紧密联系学生的现实生活，创设真实情境，让学生切实感受所学的知识在实际生活中的应用价值。
如在三年级“垃圾分类我调查”项目式学习中，教师可结合校园日常生活场景设计问题，如“什么是垃圾分类，垃圾分类的作用有哪些”等问题，以此引起学生的注意，使学生意识到所学知识与实际生活息息相关。同时，考虑到学生存在个体差异，其学习方式、兴趣爱好和劳动意识各不相同，教师还应设计具有层次性的问题，遵循由易到难、由浅入深的原则，引导学生逐步深入思考劳动知识与技能，满足不同学生的学习需求，确保学生的项目式学习质量。
为了深化学生的学习效果，教师还可以让学生以小组为单位，实地调查社区内的垃圾分类情况，进一步完善学习内容。调查结束后，让学生在小组内讨论与分析学校与社区中的垃圾分类情况，并积极鼓励学生展示学习成果，提高学生学习的自信心。此外，项目式学习十分重视学生的主体性。因此，在实施项目式学习的过程中，教师应给予学生充分表达自己的机会，积极鼓励学生进行提问，并让学生尝试从不同的角度思考，培养学生的批判性思维。通过让学生在实践中发现问题、解决问题，加深学生对劳动教育知识的理解和掌握。
（四）展示学习成果，设计多元化评价体系
教学评价一直都是教育体系中的重要环节。在小学劳动教育中开展项目式学习时，教师需要引导学生采用多种方式展示学习成果，并对学生进行全方位的综合评价[5]。在学生进行项目式学习的过程中，教师应针对不同的主题设计不同的劳动实践作业，让学生在完成作业的过程中展示自己的劳动成果。对于大型的项目式学习，教师还可以让学生以小组为单位准备汇报材料，如PPT、图表、视频、手工作品等，引导学生向教师和同学展示本小组的项目式学习成果。
如在五年级“变废为宝创意秀”项目式学习中，教师可鼓励学生通过小组合作，共同制作生活物品、服饰、玩具等作品，实现变废为宝，培养团队合作能力与创新意识。制作完成后，教师可以组织“变废为宝发布会”，让学生展示物品并阐述制作理念。同时，教师还应设计多元化评价体系，引导学生从劳动技能、遇到的问题、团队合作等方面进行自我评价，并鼓励学生之间进行相互评价，以获得多视角反馈，实现取长补短。教师则依据项目学习过程、作业完成情况、成果汇报等进行全方位综合评价，并给予针对性建议。通过实践、展示与多元评价的有机结合，健全劳动教育体系，促进学生在项目式学习中不断提升自我。
综上所述，项目式学习在小学劳动教育中发挥着重要的作用，将项目式学习融入小学劳动教育课程，是落实新课标的有效途径。通过明确项目主题、整合学习资源、问题驱动探索和多元化评价体系的构建，能够有效解决当前小学劳动教育中存在的问题，提升劳动教育的质量。未来，教师还需进一步深入研究和实践，不断优化基于项目式学习的小学劳动教育课程，为小学劳动教育的发展提供更多借鉴。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：2.
[2]吴秋琳.项目式学习结合劳动教育立体式育人：以小学科学垃圾分类STEM+项目为例[J].新课程，2023（14）：16-18.
[3]沈文颖.育心·增智·培德：项目式学习在小学劳动教育中的应用研究[J].文科爱好者（教育教学），2022（6）：177-179.
[4]陈利平，艾苗.借助项目式学习推进劳动教育：咸宁市崇阳县第三小学教育集团项目式劳动教育浅谈[J].湖北教育（教育教学），2022（8）：15-16.
[5]刘琨.基于项目式学习（PBL）模式促进小学劳动教育的策略[J].师道，2020（12）：53-54.
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