【摘要】综合实践活动课程作为小学语文课堂教学的有效补充，能够以活动为载体，引导学生通过探究、体验和实践等方式，实现语文核心素养的发展。项目化学习模式以真实问题情景为背景，能够以小组合作学习为载体，使得学生在解决真实问题的过程中展开探究学习。鉴于综合实践活动课程和项目化学习模式的内在联系，将二者整合到一起，是提升综合实践活动课程学习效果的必然选择。文章以此为切入点，以三年级下册“中华传统节日”综合实践活动为例，探索和总结基于项目化学习的小学语文综合实践活动课程设计模式，为一线教师提供借鉴与参考。
【关键词】小学语文,综合实践活动课程,核心素养,项目化学习,“中华传统节日”
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）聚焦综合实践活动课程学习内容，明确提出了“贴近学生现实生活，突出学习自主性，强调学生合作精神”的要求，倡导教师搭建语文和实践之间的桥梁，真正体现语文课程的综合性、实践性。与此同时，部编版小学语文教材编制了综合性学习单元，将其列为一个单独的学习板块。可以说，在小学语文教学活动中，综合实践活动课程是促进语文课程走向实践的关键环节，是提升学生语文核心素养的重要抓手。但是在调查中发现，当前综合实践活动课程教学中教师依然面临着“不知教什么、不知如何教”的现象，致使育人效果大打折扣。项目化学习模式以真实的任务活动为载体，可以促使学生在项目的引领下，经历资料收集、方案设计、项目实施、成果展示和评价等过程，完成既定的学习目标。将项目化学习模式与小学语文综合实践活动课程整合到一起，可有效弥补常规综合性学习中存在的弊端，充分发挥其育人价值。
一、项目化学习概述
项目化学习又被称为“项目学习”“基于项目的学习”等，强调以真实的问题情境为载体，使学生在问题引领下，基于已有的知识和经验，通过师生之间的有效互动、交流，最终在实践探究中掌握新知识、新方法，实现高阶思维能力和综合能力的提升。与常规教学模式相比，项目化学习模式具备五个显著的特点，具体如下。
第一，情境真实化。情境真实化是项目化学习的显著特点，旨在引领学生通过学习认识到学科知识和实际生活、社会生产之间的联系。因此，教师在设计项目化学学习方案时，应于真实的情境中选择项目、提出问题，确保整个项目学习都紧紧围绕真实的问题展开，并且学习成果能够应用到真实生活中。第二，项目主题综合化。在项目化学习活动中，综合性集中体现在知识和能力上。从知识层面来说，项目化学习活动中常常融合了不同学科的知识，或者集中了同一个学科的多个知识点，学生需要综合利用相关的知识分析和解决问题。从能力层面来说，项目化学习模式更加关注学生的综合能力，如信息收集和处理能力、问题分析和解决能力、合作交流能力、创造能力等。第三，学习过程协作化。在项目化学习活动中，无论是项目的选定，还是项目实施、作品制作、成果交流，都呈现出极强的综合性，学生很难独自完成。因此，项目化学习活动基本上都是以小组为载体开展，通过师生、生生协作的方式形成项目成果。第四，学习途径多样化。在项目化学习活动中，学生的学习途径不再局限于被动接受，而是基于实际需求，通过网络搜索、实地调查等方式展开。学生在多样化的学习活动中，可以拓宽自身的知识面和视野。第五，项目成果可视化。在项目化学习活动中，学生最终学习成果都是通过作品展示出来的，而作品的形式可以是实物、书面报告、研究论文，也可以是媒体类作品等[1]。
二、基于项目化学习的小学语文综合实践活动课程设计的意义
新课标背景下，基于项目化学习模式的内涵，重新设计综合实践活动课程，是落实新课标的必然选择。具体来说，其重要性集中体现在以下三个方面。首先，有助于优化学生的语文学习方式。基于项目化学习的综合性实践活动课程可以转变学生的学习方式，融入独立思考、合作探究等学习内容，使得学生在多样化的实践活动中，完成知识的构建，推动综合素质的发展。可以说，在项目化学习活动中，教师可以真正提升学生的学习效率，实现语文学习方式的变革。其次，有助于培养学生的语文核心素养。语文综合实践课程凸显了语文学科的综合性，在培养学生语文核心素养方面发挥着十分重要的作用。在基于项目化学习的小学语文综合实践活动课程中，学生一改被动学习状态，在多样化的项目探究活动中，积累语言知识，发展思维能力，并促进审美素养的发展，真正提升语文核心素养。最后，有助于拓宽学生的文化视野。语文教材中的内容相对有限，而在小学语文综合实践课程的项目化学习活动中，项目主题和内容十分广泛，不仅涵盖语文学科的内容，也涉及社会、科学、自然等领域的知识，可促使学生在项目探究活动中接触更多文化知识，并在广泛的学习中完善自己的认知体系。
三、基于项目化学习的小学语文综合实践活动课程设计策略
本文以三年级下册“中华传统节日”综合实践活动课程为例，展开如下探究。
（一）分析教学要素，确定项目主题
项目化学习模式以项目主题作为引领，学生需要在项目主题的引领和驱动下，规划整个学习过程。通常，高质量的项目主题能够激发学生的探究兴趣，提升其项目学习积极性，还可引领项目式学习活动顺利开展。因此，教师在设计项目化学习模式之前，应做好新课标分析、学情分析、教学内容分析，并据此确定最佳的项目主题。在“中华传统节日”项目化学习主题确立之前，教师需要围绕新课标、教学内容、学情展开全方位的解析。
新课标视域下，文化自信被置于第一位，要求学生在学习时了解中国传统文化，提升自身的传统文化修养。就本次综合性学习活动来说，学生需要通过收集传统节日资料，通过口头表达、展演和多种形式进行表达，分享交流节日风俗习惯，展示传统文化的魅力。
“中华传统节日”是小学语文教材中第一个综合性学习单元，其内容紧紧围绕中华优秀传统文化展开，与学生的实际生活紧密相关。如在《古诗三首》中，为学生介绍了春节、清明、重阳节，并且在课后“活动提示”中，提出了“了解我国重要传统节日，以及节日的习俗”的学习任务。
三年级学生已经具备了一定的语文素养，无论是识字量、词汇量，还是阅读能力、写作技能等，均获得了一定程度的提升。同时，三年级学生在生活中对传统文化节日形成了一定的了解。但整体而言，学生在资料整理、提炼归纳、协作展示等方面依然存在诸多不足，需要教师给予指导。
在此基础上，教师教师将本次项目学习主题确定为“乐游传统节日，彰显文化自信”。
（二）聚焦学生发展，明确学习目标
在项目化学习活动中，学习目标是起点和最终归宿，明确了学生所要达到的水平。因此，为了真正发挥项目化学习的效能，教师在设计项目化学习活动时，应基于教材内容、学情解读的结果，指向学生的全面发展，科学设置教学目标。
在“中华传统节日”项目化学习活动中，教师可以基于上述分析结果，在语文核心素养的引领下，确定如下综合实践活动课程目标：①知道中国的传统节日，通过活动了解传统节日的来历、习俗、饮食和文化内涵；②学会收集、整理、分析资料的方法，培养搜集整理资料、整合信息、展示和交流的能力；③通过汇报交流与展示，培养语言表达、分析总结和组织交际能力；④基于对传统节日的认识和理解，增强对中国传统文化的热爱之情，培养民族文化自信，产生爱国热情。
（三）搭建支架，开展项目探究
分解项目，搭建探究支架，是引领学生进行项目化学习的关键。在这一过程中，教师可从以下三个环节展开。首先，创设情境，提出驱动性问题。情境是推动项目化学习的催化剂，鉴于项目化学习的特点，情境不仅要契合项目主题，还应贴近学生的实际生活，使得学生能够在情境的带领下，积极主动参与项目探究学习。其次，分解项目，搭建探究支架。探究活动是项目化学习的核心，在具体的探究学习中，教师不仅仅要呈现项目探究总任务，还应基于实际学情，对其进行细化，使其成为层层递进、环环相扣的支架，促使学生在探究支架的引领下，经历自主思考、合作探究等过程，最终完成项目的探究学习。最后，组建合作小组。鉴于项目化学习模式的协作性，学生仅凭自己的力量很难完成项目的探究学习。鉴于此，教师应科学划分学习小组，基于学生的已有知识水平、学习能力、兴趣特长等，对班级内学生进行科学分组。在此基础上，根据小组内学生的实际情况，合理安排其职责，包括资料收集员、采访记者、记录员、编辑、宣讲员等，并选择责任心强、组织管理能力强的学生担任组长，负责推进整个项目的探究学习。
在“中华传统节日”项目化学习活动中，教师就遵循上述流程，对整个活动进行了如下安排。
第一，创设情境：今年7月份，某市将迎来大运会。届时，将有大批外国友人到来，他们对我们的传统文化十分感兴趣。假如你是一名宣传大使，你会如何向外国友人介绍中国的传统文化呢？第二，提出总任务：开展一次大型的“乐游传统节日，彰显文化自信”展演活动。同时，为了引领学生更好地参与任务探究，教师可以将总任务细分为五个任务，并根据每一项任务提出驱动性问题。
任务1：收集传统节日发展历史，学习传统节日诗词，品味文化内涵和经典习俗。
驱动问题：每个传统节日的内涵和习俗是什么？
任务2：观察身边的现象，收集并记录，确定出所要宣传的内容。
驱动问题：哪些文化具备宣传的价值？最具备宣传价值的哪一个？
任务3：调查身边人对传统节日的看法，并对其展开分析与评价。
驱动问题：所宣传的节日文化在生活中有什么具体表现？人们对其看法如何？
任务4：列出宣传的原因、目的，设计展演活动流程。
驱动问题：如何设计展演活动？
任务5：制作宣传片，利用新闻公众号进行推送；表彰优秀宣传员。
驱动问题：如何扩大展演活动的影响力？
在此基础上，教师指导学生以小组为载体，在任务支架的引领下，经历自主思考、讨论交流等过程，完成项目的探究学习。
（四）展示成果，科学评价
鉴于项目化学习模式的内涵，学生完成探究学习之后，会形成一定的成果。据此，教师应为学生提供成果展示的平台和时间。具体来说，学生在展示项目成果时，可通过实验报告、PPT、概念图、模型等方式展示出来。
在“中华传统节日”项目化学习活动中，学生在项目探究的过程中，形成了传统节日调查报告、传统节日访谈记录、传统节日习作、简易的展演方案和宣传片等成果。据此，教师可以聚焦本次项目化学习成果，设计有针对性的评价标准，具体如下。
在“传统节日调查报告”评价中，评价标准如下：①能够收集传统节日的名称、时间、起源、文化内涵；②能够查阅和引用相关文献，并利用信息技术辅助学习；③能够初步形成信息筛选、整理和分析能力；④能够撰写传统节日资料报告，清楚所要传达的研究成果。
在“传统节日访谈记录”评价中，评价标准如下：①能够提出问题，并思考是什么、为什么；②能够聆听他人观点，根据他人的需求制作产品。
在“传统节日习作”评价中，评价标准如下：①能够了解传统节日的习俗、庆祝方式，观察其环境、氛围和事件，写出传统节日的特点；②能够积累与其相关的词汇、短语，通顺流利地表达出节日的心情。
在“简易的展演方案和宣传片”评价中，评价标准如下：①能够了解传统节日习俗、活动，理解其起源、发展和文化内涵，并通过戏剧、朗诵等形式呈现出来；②能够清晰、流畅地进行介绍和宣传；③能够深入体验传统节日文化的魅力，增强传统文化认同感和自豪感。与此同时，为了提升项目作品评价的客观性、科学性，教师还可以指导学生开展自主评价、相互评价，使得学生在参与评价的过程中获得发展与成长。
综上所述，项目化学习属于一种建构性的教学模式，可以使得学生在创造性地解决真实问题的过程中实现核心素养的发展。鉴于此，小学语文教师在优化课堂教学时，应立足于小学语文综合实践课程的育人价值，基于项目化学习模式的内涵，分析教学要素，确立项目化学习主题，设置项目化学习目标，搭建项目化学习支架，完善项目化学习评价，使得学生在项目的引领下高效地完成语文综合实践课程的探究学习。
【参考文献】
[1]曹佳敏.项目化学习视域下小学语文综合实践活动的开展[J].新课程研究，2024（22）：37-39.
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