【摘要】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在前言部分指出“帮助学生把握教学的深度和广度，促进教、学、考有机衔接，形成教育合力”。这里的“考”即一种评价方式，旨在通过“教”与“考”之间的相互促进，从而实现“教—学—评”一体化。为了践行这种教育理念，文章结合必修上第三单元教学案例，从设定学习目标、落实评价任务、开展学习活动和反思学习效果四个方面探讨“教—学—评”一体化在古诗词教学中的实施策略。
【关键词】高中语文,古诗词教学,“教—学—评”一体化,大单元教学
中华文明博大精深、源远流长。古诗词文化作为中华文明的瑰宝，成为在全球文化共融背景下传承中华文明的重要载体[1]。高中生应该在诗词课上学会什么？如何学习？自《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）颁布以来，在古诗词教学上一线教师时常陷入“教什么”“如何教”的困境中。
基于新课标、教学困惑和高考评价体系，笔者认为一线教师应该树立大单元教学理念，围绕单元学习任务，以学生为课程实施和评价的主体，切实做到以评促教、以评促学。
一、“教—学—评”一体化的概况
（一）“教—学—评”一体化的内涵
“教—学—评”顾名思义是“教学”“学习”“评价”的简称，“一体化”是通过一些科学方式将三者有机融合在一起，使其发挥教育合力的作用。如果从教师角度解读，“教—学—评”一体化可以转化为“为什么教”“怎么教”“教什么”“教到何种程度”四个问题[2]。“教—学—评”一体化的实现不仅需要教师在备课时有清晰的教学目标，而且在教学过程中还应关注学生学习目标的达成程度，寻求合适的评价指标评价学生对知识的掌握程度，并根据持续获取的评价信息优化自己的教育决策，从而建立科学化、系统化的评价体系。
（二）“教—学—评”一体化的理论基础
1.西方“教—学—评”一体化的理论
从20世纪以来，西方学者在哲学、心理学研究的基础上，致力于教育教学改革研究，形成了“教—学—评”一体化的现代教育发展理念。该理念的理论支撑主要来源于泰勒原理、建构主义学习理论和逆向设计理论等[3]。
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中不仅明确提出了“教育评价”这一概念，而且清晰界定了“教育评价”和“教育测量”两个概念的区别和联系。结合书中谈到的课程开发和教学设计涉及的四个基本问题，可以归纳出与之相应的四个教学步骤，即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育计划。其原理以目标为起点，以评价为终点，强调了师生间的联系，体现了“教—学—评”一体化。
美国课程与教学领域专家格兰特·威金斯提出的“逆向教学设计”理论明确了教学展开的三大步骤：首先确定学习目标，并在分析学情的基础上分清目标的轻重缓急；其次确定评估证据，并明确评价标准和评价任务；最后设计学习活动，并在活动中及时收集评价信息，审视目标达成情况并予以适当调整，实现“教—学—评”动态一体化。
2.中国“教—学—评”一体化的理论
中华民族不仅有悠久的历史和灿烂的文化，而且在教育领域也成绩斐然。无论是在古代还是近现代，都能找到“教—学—评”一体化理念的影子。如陶行知在杜威教育思想的基础上提出“教学做合一”的教育理念，将学生作为教学主体，体现了“教—学—评”一体化的理念。
此外，2015年华东师范大学崔允漷教授与雷浩教授构建了“教—学—评一致性三因素理论模型”，即“学—教”一致性、“教—评”一致性和“评—学”一致性。其中，“学—教一致性”指在教学活动中教师的教学目标、教学内容和学生的学习目标、学习内容分别保持一致；“教—评一致性”指在教学活动中教师的教学和对学生的学习评价保持一致；“评—学一致性”指教师对学生学习效果的评价和学生自身的学习目标保持一致。
二、高中古诗词“教—学—评”一体化的实施策略
（一）设定学习目标
实现“教—学—评”一体化需要以学生为主体，以“学”为核心，教师在分析学生实际需求和学情的基础上，结合教材和新课标的要求帮助学生制定合理的学习目标。
必修上第三单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，任务是引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。本单元的人文主题是“生命的诗意”，收纳了魏晋至唐宋时期不同时代、不同体式、不同情感的八首经典诗词。高一学生虽然已经具备通过朗读、赏析等方式初步欣赏诗词美和情感的能力，但其对诗词背后潜藏的艺术手法和深层内涵等理解不到位，所以在进行单元设计时，教师主要采用比较阅读的方式，引导学生深挖诗词内涵，提高鉴赏能力，促进文化传承。结合具体篇章，教师将本单元的学习目标设定如下。
（1）利用教材注释和工具书，读懂诗家语；品读经典诗句，分析诗人的表达技巧。
（2）通过诵读、联想，感受诗歌传达出的意境美，欣赏其独特的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的传承意识。
（3）借助知人论世、以意逆志等方法，把握诗歌内涵，体会诗人对社会的思考和对人生的感悟，理解诗人的精神世界，提高自身的思想修养和文化品味。
（4）鉴赏和评论诗歌，结合自身实际情况，尝试撰写文学短评。
（二）落实评价任务
评价任务旨在检测学生的学习行为是否达成学习目标，它具有工具属性。根据逆向教学设计理论，在确定学习目标后，教师应根据学习目标和学习内容确定相应的评价任务，然后组织学生开展学习活动，从而实现“教—学—评”一体化。在设置评价任务时，教师不仅需要确保评价任务和学习目标的高度匹配，而且评价方式需要具有整体性、多元性和持续性。其中，整体性要求从整体上判断学生在学习活动中的表现情况；多元性主要指评价主体、评价内容和评价方法的多样化，即评价主体可以是教师、学生或家长等，评价内容可以是语言、思维或审美等，评价方法可以是自评、互评或师评等；持续性主要指评价任务贯穿学习活动前、学习活动中和学习活动后三个阶段。
当然，评价任务未必和学习目标一一对应，一个评价任务既可以对应一个学习目标，也可以对应多个学习目标，一个学习目标同样也可以对应多个评价任务。以必修上第三单元第七课《短歌行》《归园田居》两首诗的对比阅读为例，教师将评价任务和对应的评价标准设置如表1所示。
鉴于表1的评价任务主要用于学习活动前，目的是引导学生通过这个标准明确自己的优势或不足，并予以发扬或改进，所以在评价标准上只设置了“一般”和“良好”两个等级。
表2的评价任务主要用于学习活动中，目的是做到即学即评，让学生在学习活动中及时了解自己的学习情况，及时调整自己的学习节奏。当然，在活动开展过程中，教师不能仅依赖该表量化的评价标准，还应关注评价语言的具体性和针对性等要素。
表3的评价任务主要用于学习活动后，学生可以对照评价标准有方向性、针对性地撰写文学短评，而且写完后可以通过自评、互评或师评的方式发现自己的不足，从而加以改进。
（三）开展学习活动
教师可以在前一环节“落实评价任务”的基础上，精心设计学习环节，通过设置学习问题链的形式组织学习活动。以必修上第三单元为例，可以将学习活动分为三个阶段。
1.学习活动前
通过预习的形式，首先通读单元导语、课文、学习提示和单元学习任务，对整个单元架构有初步了解；其次通过查阅写作背景、作者简介、诵读和批注阅读等方式，初步理解诗歌内容。
2.学习活动中
新课标在教学实施建议中强调“要围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。所以，教师在本单元大单元教学中设计了如下四个学习任务。
任务一：整体感知，初识生命的诗意。学生交流分享课前查阅的信息，疏通文意，初步把握诗人形象，分析诗歌的形象美。
任务二：诗歌诵读，感受生命的诗意。分小组合作开展诗词朗诵会，反复揣摩其情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本，用多种形式进行诗歌诵读，感受诗歌的音乐美和情感美。
任务三：比较阅读，觉悟生命的诗意。通过诗歌间相互对比分析的形式，对八首诗歌作者的不同生命状态、人生际遇和人生选择进行分析，探寻诗歌的精神美。
任务四：表达交流，传承生命的诗意。欣赏和写作相结合，学习撰写文学短评的方法，撰写文学短评，抒写诗歌的创作美。
3.学习活动后
课时的有限使得课后作业成为课堂学习活动的重要补充，课后作业既有利于检验学生的学习情况，也有利于教师评估教学效果，及时优化教学内容和教学方法。如在上述任务四中往往存在学生在课上写不完的现象，因此可以作业的形式引导学生在学习活动后完成撰写，并通过自评、互评或师评的方式进行修改完善。当然，教师在设计作业时还需关注学生的个性化和作业的多元化。
（四）反思学习效果
大单元教学侧重对整个单元的整体规划，指向学生核心素养的培养。在实施以上三个策略后，教师需要对学生的整个学习过程进行反思，反思学习活动的开展有没有基于教材、新课标和学情，反思学习活动中是否发挥了学生的主体地位，反思评价任务对学习活动有无指向性，反思学习目标的达成度等，从而及时调整学习目标、学习内容等，切实做到以评促教、以评促学。
“教—学—评”一体化作为当下课程改革的“潮流词”，不仅有利于提高课堂教学效率，也有助于发展学生的语文核心素养。将评价贯穿整个学习活动中的教学模式不仅适用于大单元教学，也适用于单篇教学，教师应真正落实“教—学—评”一体化，实现学科育人的价值。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[2]彭玲.基于“教—学—评”一体化的高中语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯，2024（4）：14-16.
[3]谢宇红.“教学评一体化”理念下的高中文言文教学研究[D].苏州：苏州大学，2023.
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