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摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式有效弥补了传统教学模式的不足，为改进高校教学质量和培养创新型人才提供了一条新的途径。文章探讨了翻转课堂在方法类课程中教学模式的设计，从课前自主学习、课中交流探讨以及课后巩固答疑等方面分析探讨了翻转课堂的实施过程，提出高校方法类课程课堂教学模式的改革方向。
关键词：翻转课堂；方法类课程；教学模式
本文引用格式：韩国高.翻转课堂在高校方法类课程中的教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(17):124-126.
Research on the Teaching Mode of Flipped Classroom in University's Methodological Courses
HAN Guo-gao
（School of Investment&Construction Management of Dongbei University of Finance and Economics,Dalian,Liaoning,China）
Abstract:As a new teaching mode,flipped classroom effectively remedies the shortcomings of traditional teaching mode,and provides a new way to improve the teaching quality and cultivate innovative talents.This paper discusses the design of teaching mode of flipped classroom in methodological courses,analyzes the implementation process of flipped classroom from the aspects of pre-class autonomous learning,in-class communication and after-class consolidation,and puts forward the reform direction of classroom teaching mode of methodological courses in universities.
Key words:Flipped classroom;Methodological courses;Teaching mode
一 引言
翻转课堂（Flipped Class）是由美国萨尔曼·可汗（Salman Khan）在2006年开始尝试的一种新型教学模式，2011年以后逐渐向全球推广，近年来在国内学者中掀起研究热潮。翻转课堂主要是指课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1,2]，它是信息化建设和课堂教学相结合的有益尝试。这种教学模式不仅可以促进学生自主学习、激发学生创新创业热情，变被动接受知识为主动获取知识，而且还有利于促进思维能力和探索精神的培养。
国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍然处于引进和介绍阶段，理论分析多于实践应用，强调了翻转课堂在高校实施的必要性，潘炳超[3]指出翻转课堂教学模式在调动大学生的学习积极性、激发和维持学习动机、培养大学生自主学习和合作学习能力等方面比传统教学具有明显优势，因此高校教学中应用翻转课堂教学模式对激发课堂教学活力、提升教学质量方面必将发挥积极作用。陈子超和蒋家傅[4]也指出大学生具有更强的自学能力和自控能力，更适合运用翻转课堂开展教学，翻转课堂有利于提高教学质量和教学效率，全方位促进大学生发展。也有部分学者开始探究翻转课堂模式的教学设计及应用，从教学设计方案、教学效果、教学实施条件等方面对高校翻转课堂进行分析，从教学内容、教学方法和教学流程进行创新，提出了基于深度学习的翻转课堂的具体实施办法[5,6]。由此可见，在高校积极培养具有独立思考能力和科研创新能力的高水平人才的大环境下，翻转课堂契合了时代要求，顺应了我国教育信息化的大背景，对于改变我国教育体制、教育观念滞后的现状以及“灌输”的教学模式等具有重要意义。
二 高校方法类课程教学现状
笔者从事《经济学研究方法》课程教学多年，根据教学经验和调查研究发现大部分学生对课堂教学内容的接收效果未达到预期目标，主要存在如下问题。
（一）课堂教学以“灌输”为主
高等院校方法类课程理论性较强，往往采用课程单一授课的教学方式，课堂以教师讲解为主满堂灌的填鸭式教学，不注重启发式培养，师生之间缺乏交流和对话等互动。学生在教学过程中处于知识接受的被动地位，大量的理论公式使其常会感觉课堂枯燥乏味，主动学习的能力和兴趣逐渐丧失；并且长时间让学生在课堂上保持注意力集中也比较困难，学生上课玩手机、看电脑以及不认真听讲的情况较为普遍，这种传统教学模式不仅不利于学生自主学习和独立思考，培养创新精神和实践能力，而且也严重挫伤教师授课积极性，导致讲课能力下降等问题，长期以往将严重影响人才培养质量和高校教学质量。
（二）传统教学模式无法满足学生个性化学习
在传统教学课堂中，学生接受着同样的专业知识，但其对课程内容的理解程度却各不相同，这是因为每个学生的知识背景和所达到的知识高度各异，在课堂上强迫大家完成同一难度的统一任务导致能力较强的学生成绩更加优异，而学习困难的学生则陷入学习困境，特别是方法类课程包括有诸多方程和公式，部分学生因为能力有限在课堂教学中出现跟不上的情况，逐渐失去学习兴趣甚至放弃继续学习，为了跟进教学进度，教师很难兼顾到各个层次学生的学习情况，学生个性化的学习需求难以得到满足，直接影响学生进一步自主学习能力和创新思考能力培养。
（三）课程考核方式存在弊端
高校课程考核是检验教学效果和提高教学质量的关键环节，主要用于引导、督促和约束学生的学习过程和学习目标。当前方法类课程传统的考核方式较为单一，主要采取平时成绩和期末成绩两部分成绩汇总的考核形式，平时成绩多通过学生出勤进行考核，期末考试主要采取结课论文形式，而且平时成绩所占比重较低，期末考试成绩所占比重较高，导致学生忽视课堂知识讲授和课下自主学习，多通过考前突击方式学习一种研究方法应付结课论文，不利于知识的掌握和创新能力的发展，更不利于教学质量提高和高素质创新人才的培养。
翻转课堂教学模式为上述难题提供了解决路径，打破了传统课堂教学模式和考核方式，在一定程度上可以有效满足学生个性化学习需求，实现教师差异化教学，促进学生学习能力和创新能力的提升。但鉴于这种新型教学模式运用于高校课堂之初，其教学设计、课程设置以及教学效果检验等方面都值得深入探究。
三翻转课堂在方法类课程中的教学模式研究
翻转课堂教学模式不是简单地将课堂内容安排在课外学习、课后作业安排在课堂完成，这种模式更加强调教师的启发和引导作用，同时要充分发挥学生的学习自主性和积极性，在为学生提供教学资源的同时，教师要把握学生的学习进度，有区别地分配每个人的学习任务，并且在学生学习过程中要处理好讲授、引导、辅助和答疑等过程的关系。本文以经济学研究方法课程为例来阐述翻转课堂教学模式在方法类课程中的实施过程。
（一）课前准备
教师应运用现代信息技术来创建适合学生个性化需求的简短教学视频，将课程内容按照知识点进行有效拆解，并为教学视频的学习设计不同层次的学习任务单，以满足教学中学生个性化的学习需求。同时提供能够在学生遇到学习困惑时互相交流的网络社交媒体，在社交媒体上提供部分参考书籍、电子课件和教案等基础教学资源，还可以提供不同难易程度的拓展资料，供学生自主选择学习。教师需要告知学生课前的主要学习任务，并在学生学习完毕后统计学生存在的困惑，及时了解学生的自学效果；学生要在明确学习任务之后，学习视频资料并总结自己所学习到的知识以及存在的问题，并将问题汇总反馈给教师。
针对于方法类课程，教师应在课前阶段给出任务描述，让学生明确本次课程的要求；教师需要根据教学大纲合理安排知识点，录制一段相关的教学视频讲解某种研究方法，并附上相关的学习任务单；提供课程相关的PPT、计量和统计软件以及部分计量经济学参考书目等，供学生课前自主学习和后续补充学习使用；在社交媒体上搭建师生互动交流平台，及时把控学生在学习各类研究方法过程中的困惑。
（二）课堂研讨
在课堂上，教师首先应简要地讲解学生课前视频学习所反馈回来的问题；其次，根据学生对基础理论知识的掌握程度不同可以将学生进行不同分组，对不同组内学生的学习情况给予有针对性的指导，针对某个知识点存在共同疑问的情况，教师可以解释相关难点或者引导学生展开讨论。教师更多地是引导学生发现问题、激发扩散思维和形成解决问题的信念，在课堂上师生之间的协作互动使得学生能够更加深入理解和挖掘所学知识点，产生对所学内容的兴趣。学生经过独立探索、协作学习之后将会形成学习成果，需要在课堂上进行汇报和分享交流，在这一过程中教师可以根据成果展示情况给予学生准确的考核成绩。最后，教师需要布置下次课程的课前学习任务和课堂讨论主题。
针对于方法类课程，教师应利用少部分时间来讲解学生课前自主学习过程中所遇到的问题，把大部分时间和空间让给学生展开课堂研讨。方法类课程需要很多前置课程，如果对前置课程掌握不好会影响该类课程的理解和吸收，因此学生的课前学习效果也表现出差异。教师可以将学生分成大概三个层次：对课程内容掌握一般的学生可以进一步督促其查阅有关研究方法或者计量经济学基础的资料或视频；如果学生已经基本掌握了课程内容，只是对研究方法中的个别之处存在疑问或者困惑，教师可以引导学生之间展开讨论或者指导学生解决问题，特别是对研究方法中个别参数的设定、模型形式设定以及相关统计检验等在计量软件中的操作的指导有助于进一步深刻理解课程内容；对于研究方法掌握很好的学生可以安排进一步的学习任务，研究开发软件程序，并由教师在学习过程中答疑解惑。整个课堂学习过程应该以学生为主，教师为辅，教师针对学生在课堂中自我学习情况、师生相互协作情况以及课堂成果呈现情况等进行过程评价和课程总结。
（三）课后巩固
结合课堂上提出问题的情况、独立解决问题的表现、小组协作探究式活动的表现以及成果展示等过程性评价给出每位学生的最终课程学习评价结果。并且针对所学知识掌握程度不同的学生，教师可以有针对性地提出学习建议，并在网络教学平台上帮助学生解决遗留问题。针对方法类课程，教师可以安排学生课后继续学习相关基础性课程的资料和视频，并运用计量和统计软件对课程内容进行巩固练习以达到最佳学习效果。
四 结语
翻转课堂教学模式是现代信息技术与课堂教学的结合，弥补了传统教学模式的不足，改变了以往教师单向传授、学生被动接收的角色关系，注重教学过程中的分层次施教，并采取过程性评价方式客观考核学生，避免考前突击行为，促进了学生自主学习能力和创新能力的提升。但是我们也应该认识到每种教学模式都有自身的优劣势，翻转课堂虽然具有种种优势，但在实施过程中也会面临一些阻碍，比如课前学生自主学习能力的强弱、课中教师能否顾及所有分组讨论以及如何有效监督学生自主学习等，这些问题的解决需要我们在教学实践中继续摸索和探究，翻转课堂教学模式的普遍推广仍需时间。
参考文献：
[1]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014(23):55-58.
[2]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016(1):97-102.
[3]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015(3):83-88.
[4]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014(12):112-117.
[5]张国荣.基于深度学习的翻转课堂教学模式实践[J].高教探索，2016(3):87-92.
[6]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014(2):49-54.
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