【摘要】为提升初中语文写作教学实效，文章立足人教版初中语文教材，探索单元序列化微写作教学模式，在读、写、练、评之间构建“以读助写→以写带练→以练促评”序列化结构，使读、写、练、评四个维度形成闭环。对单元序列化微写作的教学结构进行总结后，从以读助写、以写带练、以练促评三个角度出发，提出单元序列化微写作在初中语文教学中的运用策略，旨在优化学生的微写作学习体验，并增强学生的写作能力。
【关键词】初中语文,单元教学,序列化微写作
“微”象征着碎片化，在初中语文教学体系中，微写作是指结合要求及情境撰写150字短文的写作方式。与常规写作教学相比，微写作教学突出写作技巧与写作方法，降低了对字数的要求，短小精悍，现已成为初中语文教学中培养学生写作能力的重要方式。而在实践教学中，为进一步提升微写作教学质量，教师可构建单元序列化微写作教学结构，对微写作教学中的关键要素（读、写、练、评）进行梳理，形成序列，以此循序渐进地培养学生的写作能力。
序列化是指按照特定逻辑顺序完成某项活动。采用序列化微写作方式展开教学时，教师应从微写作的角度出发，对能够影响微写作教学质量的要素进行提取，如读、写、练、评四大要素，在此基础上对要素进行逻辑关联，形成特定的微写作教学序列，即“以读助写→以写带练→以练促评”序列化结构。单元序列化微写作强调单元整体性，即结合初中语文单元整体情况进行序列化微写作教学。与常规性微写作教学相比，单元序列化微写作可以在读、写、练、评要素之间构建逻辑关联，使微写作教学形成一个完整的体系，对初中语文课程微写作教学提供指导。因此，在“双新（新课标、新课改）”视域下，初中语文教师为提升写作教学质量，可结合单元序列化微写作实施教学活动。
一、以读助写：把握年级差异，循序渐进教学
在以读助写的序列阶段中，教师应根据不同年级学生的学习情况，精细化设计微写作教学方法，使学生循序渐进地提升写作能力。
（一）七年级奠定基础，培养写作兴趣
七年级的单元序列化微写作教学应以奠定基础为目标，致力于培养学生的写作兴趣，使学生能够主动参与微写作教学活动[1]。结合人教版初中语文教材来看，七年级各个单元的写作主题难度递进，侧重点各不相同。采用单元序列化微写作教学模式时，教师应紧扣单元主题，并结合单元课文合理设计微写作活动，引导学生从阅读中汲取养分，真正实现以读助写的目标。以初中语文人教版教材七年级上册第一单元为例，该单元包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文，主要涉及的写作手法为景物描写，包括感官写景、按顺序写景、修辞写景、多角度写景、动静态写景等。因此，在单元教学期间，教师可根据课文特征设计仿写活动，引导学生抓住景物特征，将景写“活”。
（二）八年级提升思维，培养写作逻辑
进入八年级后，学生会接触人物传记、新闻、故事、游记等文体，且学生需要学习的写作技巧是七年级所学的写作技巧的深化。按照单元序列化微写作方式实施教学活动时，教师应以教材为指导构建微写作训练序列，具体如表1所示。
完成微写作训练序列后，要求学生详细阅读教材课文，总结经验，积累字词句，为微写作奠定基础。在八年级微写作教学过程中，教师要加强学生理性思维能力的培养，并开展新闻写作、传记撰写训练，进一步强化学生思维精确性与逻辑严密性的训练。
（三）九年级侧重表达，传授写作技巧
相较而言，九年级的写作训练侧重于语言表达与技巧运用。基于单元序列化微写作实施教学活动时，教师应在微写作训练过程中强调语言的精练，如鼓励学生尝试运用幽默且具有哲理性的语言完成微写作。在此基础上，引导学生从课文文本中提取写作技巧，如设置悬念、讽刺手法、虚实结合、巧妙伏笔等，使学生将上述技巧运用到微写作中，以此锻炼学生的写作能力[2]。除此之外，与七年级、八年级相比，九年级的微写作更为注重语言表达，故教师可引导学生在缩写、改写、扩写中进行语言创新，逐渐形成具有鲜明个人特色的微写作风格。以九年级上册第四单元为例，该单元包括《故乡》《我的叔叔于勒》等文章，在教学结束后，教师可引导学生总结课文中悬念设置的规律，并尝试将设置悬念的方法运用到微写作中，以此逐步提升学生的写作能力。
二、以写带练：丰富练习方法，助力写作提升
当学生以阅读为基础展开微写作并积累一定经验后，则可进入以写带练的序列阶段中，此时教师应注意丰富微写作练习方法，以练习助力学生写作能力的提升。
（一）重组“1+X”文本，形成写作样本
“1+X”是指一堂课中教师提供的若干篇同类或相关题材的作品，以供学生拓展阅读。在单元序列化微写作教学实践中，教师可探索在“1+X”阅读模式下提升学生写作能力的策略。在此过程中，“1”代表特定的微写作训练点，如细节描写、运用夸张的修辞手法等。“X”则指在进行细节描写训练时选用的阅读材料。教师需引导学生阅读多篇文本，掌握细节描写的具体技巧，随后有针对性地开展微写作训练。以七年级上册第二单元为例，该单元包括《秋天的怀念》《散步》《荷叶·母亲》等课文，教师可引入魏巍的《我的老师》作为课外阅读辅助材料，即“X”，使学生开展对比阅读和分析，掌握挑选典型事件表达情感的写作技巧。此外，教师可以引导学生深入分析文本，总结文章的选材特色、抒情方式，并尝试以撰写文案的方式进行微写作训练，运用课文中学到的技巧，选取典型事件表达情感，阐述自己与家人共度的美好时光[3]。
（二）组织实践活动，优化微写作体验
微写作活动通常涵盖多个微写作训练点，教师应利用实践活动中设计微写作训练机会，不局限于课堂活动、运动会、文艺活动、课外活动等，引导学生在实践活动中完成微写作训练，实现以写带练的目标。以八年级上册第三单元为例，该单元的主题为“美景依然”，单元写作核心为“学习描写景物”。对此，在教学中，教师可以设计课外实践活动，以实践活动为载体引导学生展开微写作练习。如可以开展“寻找最美校园角落”微写作活动，要求学生走出教室，对校园中的景物进行观察，在此基础上进行微写作，在优化学生微写作体验的同时，使学生发现校园中的美，培养学生的审美素养。
（三）善用图表支架，梳理微写作要素
在初中语文序列化微写作教学过程中，教师可引导学生运用图表支架完成微写作。以八年级下册第五单元为例，该单元主题为“江山多娇”，写作核心为“学写游记”，选编的课文包括《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《一滴水经过丽江》等。在该单元的教学中，教师可以带领学生从对象、目的、情境、推荐点、表现手法五个方面整理微写作要素，如表2所示，帮助学生梳理微写作结构，以此有效锻炼学生的逻辑思维，使学生高质量地完成微写作任务。
三、以练促评：实施多元评价，强化学生参与
通过以读助写、以写带练两个序列阶段，学生已具备一定的写作能力。在此基础上，需要进一步实施以练促评环节，借助评价帮助学生查缺补漏、取长补短。
（一）关注学生评价，培养修改意识
评价可帮助学生了解自己在写作方面的不足，查缺补漏。在单元序列化微写作教学中，教师应关注学生评价，采用自评、互评的方式使学生参与评价过程。为促使学生有效参与评价环节，教师需要结合单元序列化微写作教学目标，设计明确的评价标准，指导学生掌握运用评价标准修改自己作文的方法。在时间允许的情况下，教师可与学生共同制定评价标准，借助该过程使学生深入地认识到自身在微写作方面的不足，继而有针对性地进行修改[4]。以八年级上册第五单元为例，该单元主题为“文明的印记”，写作核心为“说明事物要抓住特征”。在微写作教学中，教师可引导学生选取某日常建筑（如教室、家庭、体育馆、图书馆等）进行描写，要求学生突出建筑的特征。在学生完成写作后，引导学生结合评价标准进行自我评估与修正，自评结束后引导学生在小组内进行互评，学习他人长处，并结合自身微写作经验为同学提出修改建议。通过开展学生自评与互评，可帮助学生发现自身的长处与不足，以便在后续微写作练习中进行修正。
（二）优化教师评价，构建修改档案
在学生完成自评与互评后，教师可进一步对学生的微写作成果进行跟踪评价，主要了解学生的修改情况，明确学生的成长轨迹。在此过程中，教师可为学生构建修改档案，即记录学生微写作成果的初稿、二稿、三稿信息，并以此督促学生认真对待自评、互评、修正环节。修改档案以表格形式存在，详细记录学生的微写作轨迹，帮助教师更为全面地了解学生在微写作方面存在的不足，继而在后续教学中重点突破，以此切实提升初中语文单元序列化微写作教学质量。
（三）实施互动评价，拓展评价主体
教育过程不仅涉及教师与学生之间的互动，还应包括学校、家庭的广泛联系。信息技术的飞速发展，促进了学生家长、教师与社会成员之间的信息交流。在这种教育形势下，家长可借助网络平台实时获取学生的学习动态，了解学生的学习成果。此外，网络平台的运用使得微写作的评价从常规的教师与学生、学生与学生之间的互动，拓展为教师、学生、家长之间的多向互动。如在学生完成初稿、二稿、三稿的修改与润色后，教师可以鼓励学生将其上传至朋友圈等社交平台，借助线上社交平台使不同主体了解学生的写作水平，并产生新的评价与互动，在实现评价主体的拓展的同时，为学生提供新的展示平台。
综上所述，在初中语文教学中，教师可采用单元序列化微写作的方式培养学生的写作能力。具体来说，教师在以读助写序列结构中，可对七、八、九年级的微写作目标进行整理，形成教学梯度，循序渐进地实施微写作教学活动；在以写带练序列结构中，需要丰富练习方式，带给学生不同的微写作体验，切实提升学生的写作能力；在以练促评序列结构中，应关注评价环节，构建新型评价体系，强化学生的参与感。由此，教师可依托“以读助写—以写带练—以练促评”单元序列化结构，高质量地完成初中语文微写作教学。
【参考文献】
[1]李吉花.核心素养导向下初中语文微写作干预性指导研究[J].考试周刊，2024（29）：19-24.
[2]毛颖.积薄而为厚聚少而为多：浅谈初中语文微写作训练[J].中学教学参考，2024（15）：20-22.
[3]杨欢.“四维·闭环模式”：初中语文单元序列化微写作的策略研究[J].中华活页文选（教师版），2023（13）：40-42.
[4]何华.微写作教学策略探究：以统编初中语文教材七年级下册第一单元为例[J].江西教育，2023（30）：63-64.
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