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摘要：翻转课堂作为一种新型教学模式，在国内外引起了广泛关注。文章采用了文献分析法和案例分析法等对翻转课堂的起源、含义、特征作出概述，对翻转课堂的研究背景作相关介绍，分析国内典型案例，总结其优势与不足，找出其解决策略，并对翻转课堂的本土化大规模实施做出展望。
关键词：翻转课堂；教学模式；聚奎中学；教学主体
本文引用格式：李晴晴.翻转课堂应用实践案例分析——以聚奎中学为例[J].教育现代化,2019,6(16):183-186.
Case Study on the Application of the Flipped Classroom--Taking Jukui Middle School as an Example
LI Qing-qing
(School of Communication,Qufu Normal University,Shandong Rizhao)
Abstract:The flipped classroom as a kind of new teaching mode,has aroused extensive attention at home and abroad,the article uses the literature analysis and case analysis and other origins of the flipped classroom,meaning,characteristics,an overview.Introduced the research background of the flipped classroom,the typical case analysis,and summarize its advantages and disadvantages,find out the solutions,and the localization of the flipped classroom large-scale implementation is prospected.
Key words:Flipped classroom;Teaching model;Jukui school;Teaching subject
当今社会是信息化社会，教育信息化已被大众所接受，互联网技术和信息技术与课程整合的发展已成为大势所趋。在互联网的飞速发展下，产生了翻转课堂的教学模式，这种教学模式是对传统翻转课堂的颠覆，引发了一系列变革，教师角色，学生角色，教学结构等发生了重大变化。现在翻转课堂在国内外已得到广泛实施，教学实践与理论研究方面也取得了重大进展。国内对翻转课堂的研究也取得丰硕成果，翻转课堂教学模式在国内的实践也取得了初步进展。通过对翻转课堂相关文献和案例的分析，探究翻转课堂实施过程中遇到的问题和挑战，并提出有效解决策略，对翻转课堂在我国的本土化大规模发展作出深入思考。
一翻转课堂概述
（一）翻转课堂的含义
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，是指将传统课堂的课堂内外的时间做出重新调整，学生成为学习的主体，教师只是扮演指导者的角色，以教师为主导，学生为主体进行教学。[1]学生们在课下利用教学视频自主学习，课上教师进行指导和答疑，学生之间也可以在课上相互讨论自己的学习结果，并将学习结果汇总报告给老师。学生的学习结果会在课上呈交给教师后得到及时反馈，教师及时给予指导和帮助，教师帮助学生学习，指导学生学习。
（二）翻转课堂的特征
1.教学视频短小精悍
翻转课堂的教学视频一般都是几分钟，最长的也就十几分钟，将视频长度控制在学生注意力比较集中的时间。学生还可以自主控制学习进度，自定学习步调，实现自主学习。
2.教学信息清晰明确
在萨尔曼·可汗的教学视频中学习者能看到的只有一只手，配合书写进行讲解。避免了传统课堂中的教师和教室环境的影响，教学信息清晰明确，更能集中学习者的注意力。
3.重新构建学习流程
与传统课堂不同，学生在课下进行自主学习，课上是进行“吸收内化”的过程。
4.复习检测方便快捷
在教学视频中，学生每学完一个知识点，后面都会跟几个小问题，方便学生检测学习成果。学生对问题的回答情况也会通过云平台汇总给教师，帮助教师了解学生的学习情况。
二翻转课堂研究现状
在国外，翻转课堂的研究已取得丰硕成果，不仅有关于翻转课堂的理论研究，也有大量的实践研究。我国国内教育学者在前人的基础上也对翻转课堂作出了大量研究，并取得了一定成果。现在对翻转课堂的研究现状作出阶段性梳理和总结，找出其中存在的优势和弊端，并对翻转课堂研究现状作出评析。
(一)翻转课堂的基础研究
这方面的研究主要是翻转课堂的历史起源，翻转课堂的现状介绍和翻转课堂的演变历程。我国对于翻转课堂的研究是踩在前人的肩膀上，研究经验不足，研究者对翻转课堂教学模式进行相关基础性研究，为后面的相关研究提供了有利条件。[2]例如，重庆市聚奎中学有关教育学者研究的《透视翻转课堂》，将《美国教师的翻转课堂体验》和《十大翻转课堂的精彩案例》作为研究的样本，总结和反思了《翻转课堂变革》的有关问题。
(二)翻转课堂的应用研究
关于翻转课堂的应用研究主要体现在两个方面，第一个方面是翻转课堂的模式探索研究，第二个方面是翻转课堂实际的应用研究。翻转堂颠覆了传统课堂的教学模式，是一种新型的课堂教学形式，研究者需要重视教学应用的研究。例如，南京大学的教育研究院的张金磊老师携其合作者分析了翻转课堂的起源，翻转课堂的概念和翻转课堂的特点，以国外教学实践的案例研究为基础，建构了一种新型教学模型，对翻转课堂在实施过程中所遇到的挑战做出了分析，为我国的教学改革提供了借鉴。
（三）翻转课堂的教学设计研究
教学设计研究在翻转课堂研究中占据重要地位。现阶段不断有新理念和新技术出现，有关信息技术与课程整合的研究也得到不断发展。清华大学的钟晓流携其合作者设计出了一个“太极式”的翻转课堂新型教学模型，并且将此模型作出分析，找出了实施的关键点。[2,3]
（四）翻转课堂研究现状评析
在2012年至2018年9月间，我国相关学术研究着不断探索，对翻转课堂的研究不断深入，为翻转课堂在我国的本土化大规模实施提供了有利条件。但是通过对结果的分析，其中也存在着不少的弊端。首先是追求数量，缺少质量。翻转课堂研究成果在数量上的确取得优异成果，但是在研究层次方面和学术影响力方面并不能跻身研究成果前列，并且研究成果非常零散，那些真正有价值且学术水平高的成果并没有被大量挖掘。其次是内容重复，创新比较少。翻转课堂的研究视角看起来相当全面，但是从微观层面将其进行分析后发现，有关翻转课堂的基础研究依旧滞留在对翻转课堂起源，翻转课堂的演变和翻转课堂的现状的介绍上，研究的内容重复。研究需要创新，有创新才能有提升，才能有进步的空间。
三 翻转课堂的典型案例分析
翻转课堂在国内外的实践案例有很多，翻转课堂的研究已取得较大进展。关于翻转课堂的理论研究与实践研究也取得了一定的成果。在教育研究专家研究成果的基础上，世界各地开始广泛开展翻转课堂教学活动，并且成绩显著。国内对翻转课堂的研究也取得了较大进展，例如重庆市聚奎中学借鉴美国的翻转课堂模式，率先在中国大陆开展翻转课堂活动试点，并且取得了显著的成绩，很快就赢得了国内外的关注。重庆市聚奎中学结合国外的经验，总结出了适合自己学校的“三四五六”教学模式，学校也开展了大量关于翻转课堂的专题报告，成为国内翻转课堂成功实施案例的典型。
（一）重庆市聚奎中学的“541”教学模式
聚奎中学根据自身的特点并且借鉴国外的经验，打造了“541”的课堂教学模式。“541”教学模式可从三个方面进行理解：学习结构方面，成绩良好的学生占据50%，后进生占据40%，成绩优秀的学生占据10%；学习内容方面，能够自己学会课程的学生占据50%，不能完成自学，需要教师指导帮助的学生占据40%，学生之间可以互相帮助，相互合的学生占据10%；课堂时间分配方面，教师讲授和思路点拨时间占据50%，学生合作学习、讨论答疑时间为40%，课程总结，当堂反思和检测时间占据10%。“541”还有三个六大优势：一是少讲多学，合作共赢；二是一对一的贴心辅导；三是教师可以即时掌握学情；四是可以培优补差，注重学生个性化差异；五是课程内容多样化，拓展学生视野，拓宽学生的知识面。六是为教师减负。翻转课堂的教学模型如图1所示。
（二）翻转课堂的成功经验
翻转课堂促进了教学资源的利用，成为其理想平台，而且这种新型的教学模式成为教学资源研究和发展的强大动力；在翻转课堂中，教师与学生角色的转变，更有利于生生之间的沟通与交流，师生关系更加和谐，这对学生达到更加满意的学习结果有较大帮助；课外学习让学生获取知识的方式更加多样化，拓宽了学生的视野，也提高了学生的动手实践能力；课上教师扮演指导者和帮助者的角色，给学生留下更多的时间思考和解决问题，学生获得更多的自主权；同学之间合作互助解决学习中遇到的问题，培养了学生的团队协作能力；翻转课堂是按照本校的特色和实际情况制定总方案，符合学生的总体需求，探究出适合本校的翻转课堂教学模式。
（三）翻转课堂实施过程中遇到的挑战
（1）受教育者观念的制约
现在的大多数教育者还没有摒弃传统课堂的以教为主的教育观念，仍然采取将大量的知识“填鸭式”的灌给学生的教学方式，对翻转课堂教学模式不愿尝试，甚至产生抵触心理。[4]
（2）受班级规模的局限
目前我国大部分的班级无法实现小班教学，依然处于常规班级教学和大班教学的教学规模。
（3）缺乏信息技术的支持
我国的网络发展水平还不能做到遍布全国，一些偏远地区和贫穷地区基本没有信息技术的概念，对翻转课堂更是知之甚少，即使了解翻转课堂也没有条件实施。
（4）学生自主学习能力不足
学生在课下学习时需要借助网络，但是网络上 并不是只有学习资源，这就让学生很难自我控制，学习不能达到预期的效果。
（5）评价标准缺位
我国在教育评价方面太过于实际，过于重视学生的分数以及升学率，这严重阻碍学生的学习热情，扼杀了学生的自主创新能力。现阶段的评价标准基本只能满足于传统教学，对于翻转课堂这种新型教学方式并不适用。
四 翻转课堂的有效实施建议
（一）改变教师观念
翻转课堂的精华所在是改变传统的教学模式，但是这也取决于教师的教育观念。对骨干教师进行培训，帮助他们树立教育改革的信念，并且分享体会及介绍经验。[5]骨干教师再组织会议，对其他教师进行组织培训，帮助他们树立教学改革的理念，将翻转课堂带进校园。
（二）培训学生技能
翻转课堂这种新型教学模式的主体是学生，需要学生具备新的学习技能，全力配合教师，以保证学习效果的提升。教师可以从以下几方面对学生的学习技能来进行培训。首先，培养学生利用信息技术获取知识的能力。其次，培养学生独立学习的能力。最后，培养学生进行团队合作学习的能力。
（三）重视信息技术的支持
实施翻转课堂离不开信息技术的支持，学校要保证信息技术这些硬件设备的完备。为了满足学生的学习需求，学校的机房应定时向学生开放，为学生获取更多的教学资源提供基础的硬件条件。这将有利于学生学习效率的提高和对已学知识的完善。除了对教师进行信息技术培训外，教师之间也可以相互学习，学习信息技术的使用和在翻转课堂中如何更好的应用。
（四）提高教学资源的质量
翻转课堂中教学视频的制作工作给教师带来了繁重的负担，尤其是高质量教学视频的制作对教师的专业能力有很高的要求。首先，要加大对优质视频的录制，增强教学视频录制人员的专业能力，同时也应增加视频的互动性和趣味性。其次，教师之间的教学资源要做到共享，优质视频教师间可以共同使用。但是不能不知变通的利用和抄袭，要适应自己的学生特点和课堂特色，取其自己所需，去其繁琐赘余。
（五）创新教学评价
翻转课堂的教育评价不再是传统的以分数和升学率为主的评价模式，需要教育研究团队集体发挥创新能力，建立新的教育评价机制。[6]由师评向自评和生生互评的评价方式去转变，多维度评价以确保评价的科学性。由单一的评价向多元智能评价方式转变，将定量评价与定性评价结合起来，以促进学生的发展为目标。评价的目的由选拔向改进转变，要充分发挥评价的反馈功能，学生呈交学习结果后，教师要及时审阅并给出相应的指导和建议，以保证学习效率。教学评价的强化功能也要得到充分发挥，让学生了解自己的学习结果和学习进度，巩固所学知识，以达到更好的学习效果。
五 翻转课堂本土化大规模实施展望
翻转课堂作为一种新型的教学模式，得到了相关教育学者的广泛关注，翻转课堂也在各地展开了试点工作，教学效果显著。要想在我国大规模实施翻转课堂，首先要克服传统课堂中以分数作为衡量学生学习结果的标准的弊端，要注重发掘学生的动手实践能力和思维创新能力，培养全能型人才；实施翻转课堂不能出现跟风的现象，不能盲目模仿抄袭他人的成功案例，要总结出适合自己国家，适合自己学校的翻转课堂新模式；成功实施翻转课堂要做到教学理论与教学实践相结合，不能在理论方面飞速发展，却在实践方面停滞不前，要重视实践的重要性。
在我国，翻转课堂的发展已取得显著成果，翻转课堂这种新型教学模式也已为大众所接受。各地教师也开始去翻转课堂实践地点参加学习培训，绝大部分教师对翻转课堂这种教学模式持有肯定态度；现在我国已在若干地点开展了翻转课堂教学，教学效果显著，大规模的实施翻转课堂已成为大势所趋；现在关于翻转课堂的研究如雨后春笋一般层出不穷，无论互联网还是文献资料，关于翻转课堂的课题不断涌现，翻转课堂已成为一种“教学时尚”。但是翻转课堂在实施过程中也有弊端出现，如何更好的实施翻转课堂还需要我们进一步的思考。
参考文献
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,35(07):5-16.
[2]董黎明,焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究,2014,35(07):108-113+120.
[3]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(02):148-151+161.
[4]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术,2015,25(04):94-100.
[5]李洪修,李哨兵.深度学习下翻转课堂的实施路径设计[J].中国电化教育,2017(07):67-72.
[6]胡小勇,张瑞芳,冯智慧.翻转课堂中的问题导学策略研究[J].中国电化教育,2016(07):93-98.
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