【摘要】教育改革背景下，积极创新现有教学策略，推动其朝着更生活化的方向发展成为当下小学语文阅读教学的关键任务。基于陶行知的“生活即教育”理念，开展小学语文阅读教学创新，不仅切实响应了新课标要求，还能充分发挥语文阅读教学的育人作用。文章深入探索新时代教育改革背景下，基于陶行知“生活即教育”理念实施小学语文阅读教学的可行之策，旨在为推进课程改革步伐提供助力。
【关键词】小学语文,阅读教学,生活即教育,生活化阅读
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出，“语文教学应立足实际生活开展”“应注重课程内容与日常生活以及其他学科的关联性”“应鼓励学生积极观察、感知生活，持续发展其联想能力以及想象能力”。基于新课标的要求，深化语文学科教学与日常生活的联系十分重要。实践中，基于生活这一主线开展语文探究，可以促进学生深层解读语篇情感、思想以及主题，提升其阅读学习效果与效率。
一、“生活即教育”理念内涵分析
在解析“生活即教育”理念的内涵时，可从本体论、方法论以及价值论三个维度进行系统分析[1]。
基于本位论，“生活即教育”理念强调教育教学工作与日常生活之间有紧密联系。一方面，教育教学的内容以及具体推进形式与日常生活的各个场域相关，学生在家庭、学校、社区等不同场域中积累的经验均可成为教育教学的主要素材；另一方面，教育教学的主要目的在于服务生活，学生可充分调动学习中所积累的知识与能力，解决现实生活中的实际问题，继而强化自身生存质量。从这一维度来看，“生活即教育”理念突破了常规教育的局限性，通过拓展教育时空，塑造学生终身性与全域性的学习观。
基于方法论，“生活即教育”理念所强调的“教学做合一”的实践框架，能促使学生在真实生活情境下开展自主观察、深入体验、学习反思以及创新创造等活动，这对于学生自身知识迁移运用能力的发展有积极作用。此外，该维度主张还与新课标强调的“深化课程内容与日常生活关联度”的实际要求相符。
基于价值论，“生活即教育”理念中蕴含的“社会即学校”场域观也能为学生走出教室、走出校园工作提供支持，让学生在跨场域资源整合的“大教育”生态中逐步发展自身在真实情境中发现问题、解决问题的能力，为其语文核心素养的持续强化提供支持。
二、“生活即教育”理念赋能小学语文阅读教学的现实价值
（一）生活化优势：弱化语文阅读理论知识与日常生活的距离感
“生活即教育”理念通过深化语文阅读教学与日常生活的内在关联，能够解决常规语文阅读教学中文本认知过于抽象、独立的问题。基于陶行知“生活即教育”理念中的“社会即学校”场域观来看，在开展语文阅读教学时，教师可充分调用家庭、社区以及自然等不同场域的素材，通过与阅读教学融合，促使学生在生活经验的推动下实现从“静态知识吸收”到“动态经验积累”的转变。在这一过程中，学生不仅能更深层地理解文本内容，还能增强知识服务实践的意识，为其基于阅读积累能力解决实际生活难题夯实基础[2]。
（二）体验感优势：充实学生阅读情绪的感受效果
“生活即教育”理念为阅读教学工作的开展构建了“知行合一”的实践范式。该理论主张以“教学做合一”的方式，将常规的语文文本诠释转变成情感性教育活动。运用建构现实生活情境的教学策略，促使文本中的情绪要素转换成可视化的人生情境，让学生在个人体验以及情感记忆的驱动下，完成由文本解读者向情绪参与者的转换[3]。
David Kolb“体验式学习”模式中的“特定体验积累—反思性观察—抽象概念化—积极实践验证”四个环节也为基于“生活即教育”理念的语文阅读教学提供了理论支持。在螺旋上升的过程中，学生既可以加深自己的情绪感悟，也可通过人生体验和文本意义的双向对话，逐渐构建出个性化的阅读理解模式。这一基于情感迁移的学习机制，符合新课标中对“语言审美能力和创新思维”这一核心素养的要求，能促进阅读教学突破知识传播层次，成为推动阅读教学质量提升、学生语文核心素养发展的“助燃剂”。
（三）时代性优势：加快学生阅读学习方式的优化革新
陶行知“生活即教育”理念驱动下的语文阅读教学，还极具时代性优势，可为学生阅读学习方式的革新、高质量发展提供助力。语文阅读教学的核心任务在于，培养会阅读、懂阅读、爱阅读且能自主高效阅读的智慧型学习者[4]。“生活即教育”理念所主张的基于日常生活，构建阅读学习情境，设计驱动型任务，可促使学生逐步从被动学习状态中摆脱出来，通过自主学习，找到阅读与生活的契合点，并学会灵活运用生活积累解读阅读内容。这一学习方式的转变，充分体现了“生活即教育”理念的时代性优势，为学生阅读水平的提升提供了保障。
三、“生活即教育”理念下的小学语文阅读教学策略
（一）构建生活化教学情境，深化阅读印象
构建生活化的教学情境，响应了陶行知“生活即教育”“社会即学校”的教育主张。社会中所蕴含的教育条件、角色以及机会，可以为阅读教学活动的开展提供环境素材支撑，在生活场景为阵地的阅读情境中，学生自身的受教育空间可进一步拓展，在良好阅读氛围以及环境的加持下，学生可获得深层的阅读体验，并在联动生活的学习体验中，形成深刻的阅读印象[5]。
以五年级上册《慈母情深》的阅读教学为例，本课的阅读教学内容在于引导学生深入理解母爱的无私与伟大以及作者通过细腻笔触所展示的母子情深。语篇通过一系列生动场景，刻画了在艰苦环境中辛勤工作、无私供养孩子读书的母亲形象。为了深化学生对语篇内容的解读效果，促使其获得直观深刻的体验，在教学中，教师可充分整合家庭、社区等资源，通过角色扮演、生活案例分析等举措构建真实、生动且具有感染力的生活化阅读教学情境。
教师首先组织以“我眼中的母亲”为主题的自主阅读活动，让学生对文本内容有初步认识，并对课文内容进行简要介绍。在此基础上，教师鼓励学生结合自身认知经验，开展分段赏析，让其在这一过程中通过画面联想、情感体验等方式感受文本中“母亲工作环境恶劣却坚持工作”“母亲毫不犹豫支持孩子买书”的描写。为进一步深化学生对作者表达意图的理解效果，教师还要引导学生充分发挥自身的想象能力以及创造能力，开展以文本内容“母子对话”为核心的剧本创作，让其在这一过程中，通过角色扮演，感知母爱的深沉与伟大。深化生活经验与阅读教学的融合效果，不仅能让学生感受到作者描写母亲形象的精妙之处，深化其对阅读与写作技巧的认识，还能让其在生活中学习，在学习中更好地理解生活。在完成语篇阅读教学后，教师可通过组织“感恩母爱”主题演讲、写作比赛等举措，开展延伸性阅读教学活动，让学生在情境的驱动下，深刻体会文中“慈母情深”的含义，并运用文字捕捉“母爱瞬间”的画面，通过落实“教学做合一”，促使学生将阅读所得转化为实际行动，在持续提升其阅读素养的同时，推动其情感与价值观的发展。
（二）遴选生活化阅读教学资源，深化学生阅读理解效果
基于“生活即教育”理念开展语文阅读教学时，教师应充分融合多媒体素材、案例素材、实物素材以及话题素材，以此充分调动学生的学习积极性，让其在素材的驱动下开展深层联想，并完成阅读文本解释、拓展以及续写等学习活动。
以五年级上册《慈母情深》的阅读教学为例，该语篇是作家梁晓声的作品，生动展现了在物资匮乏年代，母亲不顾同事劝阻，毫不犹豫给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。文中对于母亲工作环境恶劣以及外貌、动作、语言的描写构成了一条显性阅读线索，在该线索的引导下学生可直接阅读、轻松把握文本的内容与情节发展。立足更深维度，文中作者对母子情感的细腻描写则是一条借助细节刻画、心理描写等方式展现出来的隐性阅读线索。面对这一阅读难点，教师可巧妙运用家庭相册、亲子互动视频等生活素材开展教学引导，让学生深刻感受作者所传递的情感意义。如引入一段平凡母亲在日常生活中默默付出的短视频，让学生在视频氛围烘托下产生对母亲的感激之情。在此基础上，教师可向学生提出以下问题：“你的母亲在日常生活中有哪些让你感动的瞬间？”“你认为文中哪些细节最能体现母爱的伟大？”“如果你是文中的‘我’，拿到钱后你会有怎样的心情和行动？”引导学生在问题的驱动下充分结合自身生活化情感经验，深层感知作者的情感思想。此外，教师还可为学生提供文学作品、新闻报道以及纪录片等素材，引导学生就上述素材开展深层解读，进一步了解文本的内涵。
（三）拓展生活化课外阅读清单，丰富学生阅读经验积累
拓展生活化阅读书单是丰富学生阅读经验积累、全面落实“生活即教育”理念的关键。在“生活即教育”理念引导下，教师可紧扣“教学做合一”要求，根据课文主题寻找具有生活属性、映射现实生活的散文或书籍，以此拓宽学生的阅读视野，为其达成“多读书、读好书、读整本书”的学习目标提供支持。
以五年级上册《慈母情深》的阅读教学为例，教师可紧扣文本中细腻呈现的母子情深元素，为学生推荐《我的母亲》《平凡的世界》等可以拓展其情感体验与人生认知的书籍。这两本书均以家庭亲情视角为切入点，细腻展现了普通人生活中的点点滴滴，无论是母亲的辛勤付出，还是家庭成员之间的互相帮扶，都将人间真情与生活中的酸甜苦辣淋漓尽致地展现了出来。从生活视角来看，所选的两本书籍与《慈母情深》存在诸多共性，学生在拓展阅读这些书籍的过程中，不仅能感受到不同人眼中的亲情与母爱，还能在文学世界中获得更为丰富的阅读体验，以此为其心灵成长以及情感积淀提供支持。
（四）开展生活化阅读实践，强化学生阅读能力
“生活即教育”理念强调，积极落实“教学做合一”要求，通过实践活动的推进，促使学生学有所得。在小学语文阅读教学中，教师可设计角色扮演、生活日记撰写等具有现实意义的生活化阅读实践活动，让学生充分运用课后时间，完成书单制作、手抄报设计等学习任务，促使其在多元训练中，强化自身整合梳理阅读资料的能力。
以五年级上册《慈母情深》的阅读教学为例，教师应紧扣“体会母爱的伟大之处，学会感恩”的课程教学目标，鼓励学生基于生活中的母亲辛勤付出、家庭温馨时刻等实际现象，提出“母亲在日常生活中为我们做了哪些事情？”“这些事情背后蕴含着怎样的母爱？”“我们应该如何表达对母亲的感激之情？”等问题，并要求学生以小组合作、自主思考探究等方式开展问题分析，促使其在这一过程中深层理解文本内容，并在解决问题的过程中不断强化自身的求知精神。此外，教师还可基于学生的好奇心强、喜欢主动实践的特征，为其创设“家庭角色互换日”“母爱故事分享会”等充满生活气息的阅读实践活动，让其在活动中，结合《慈母情深》中的“母亲在缝纫机旁的辛苦劳作”“‘我’向母亲要钱买书时的内心挣扎”“母亲毫不犹豫支持‘我’读书的决心”等要点，完成“撰写一篇关于母爱的短文”“制作送给母亲的贺卡”“围绕母爱设计一份手抄报”等探索任务，以此促使其语言表达能力、创造能力持续发展，为其在实践中学会感恩、懂得珍惜亲情奠定基石。
综上所述，基于“生活即教育”理念开展小学语文阅读教学，不仅能将抽象的文字知识与现实多彩的生活充分联结，让学生在实践中感悟文字魅力、深化知识理解，还能促使学生阅读理解能力显著提升、情感认知深刻发展以及综合实践能力全面强化，为学生的终身学习夯实基础。因此，在未来的教学中，教师应继续探索完善该教学路径，确保“生活即教育”理念持续为小学语文阅读教学质量的提升以及学生素质的全面发展提供支持。
【参考文献】
[1]张姝隽.陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的应用[J].华夏教师，2024（32）：66-68.
[2]黄韵倩.谈“生活即教育”对小学语文阅读教学的影响：以《火烧云》为例[J].文科爱好者，2024（4）：119-121.
[3]李欢.生活即教育：小学语文阅读教学中生活元素的挖掘[J].嘉应文学，2024（3）：168-170.
[4]练凤艳.“生活即教育”思想融入小学语文阅读与写作的教学探索[J].生活教育，2024（1）：96-99.
[5]陈尚芬.浅谈陶行知生活即教育思想在农村小学语文教学中的运用[J].全国优秀作文选（教师教育），2023（5）：42-43.
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