【摘要】深度学习是指学生在教师引导下掌握语文知识并实现灵活迁移运用的过程，这一过程对于发展学生高阶思维能力具有积极意义。本文基于“核心问题”视域，探讨小学生语文深度学习的实施策略，旨在通过“立足学习实情，设置教学目标”“互动提出问题，鼓励思考探究”“构建教学情境，促进深度理解”“开展随堂练习，引领实践应用”“总结教学内容，促进深度学习”五个环节的系统实施，提升学生的学习效能，实现预期的教育目标。
【关键词】小学语文,核心问题,深度学习,教学情境,随堂练习
语文作为一门基础性学科，其文本内容丰富且抽象，学生常因理解局限停留在浅层认知，导致教学实效难以提升。“核心问题”作为贯穿教学全程的思维锚点，能够为学生的深度学习提供明确导向，帮助学生有效突破理解瓶颈。因此，在小学语文教学中，教师应围绕核心问题设计教学活动，通过精准启发与引导，帮助学生迅速聚焦关键内容，在问题驱动下展开思考、分析与探究。让学生在思维的发散与聚合中深入解构文本，实现对知识的深层建构，最终达成高质量的教学目标。
一、核心问题与深度学习概述
（一）核心问题的概念
核心问题是贯穿课堂教学的思维锚点，其价值在于激发学生主动探究的积极性，引导学生深度参与知识的思考与建构，从而提升其思考、分析、解决问题的能力。从本质来看，核心问题需兼具启发性与思维深度，既要聚焦教学重难点，整合知识体系，又要为学生提供探究路径，让学生在问题驱动下展开深度思考，通过分析、推理、验证等思维过程实现知识的深层理解，积累结构化的学习经验，最终提升综合学习能力，达成深度学习目标。
（二）深度学习的概念
深度学习是学生在教师的引领下，借助问题的提出进行思考和探究，从而掌握语文知识的过程。在这一过程中，学生的学习主体性被充分发挥，他们通过教师的针对性引导，能透过现象看到语文知识的本质，从而实现对知识的深度掌握。同时，学生在对语文知识的思考和探究中，也能锻炼学习能力，感知语文学科的特有魅力，增加学习内驱力，形成良好的学习态度。
（三）核心问题与深度学习的关系
核心问题与深度学习有着密不可分的关系。核心问题能统领并贯穿整个教学活动，对学生的深度学习有着积极的意义。
首先，深度学习是核心问题设计的目标导向，其实现依赖于各学习环节的有机衔接与层层递进。核心问题需具备启发性、指导性与驱动性，以此作为思维引擎，引领学生在问题链的驱动下逐层深入，从激活认知到展开探究，再到迁移应用，使每个环节成为深度学习的阶梯，最终实现对知识的深度建构与能力的进阶发展。
其次，核心问题是教师深度教学的有效助力。核心问题统领并贯穿整个教学活动，想要充分发挥核心问题的作用，需要教师在课前认真分析教学内容，从学生的认识水平和发展规律入手进行设计，让学生能在核心问题的指引下开展语文知识的深度学习。
最后，核心问题是学生深度学习的思考保障。深度学习的进行不仅需要学生保持积极的学习状态，还需要学生进行深度思考。核心问题的设计具有启发性、指导性以及驱动性的特征，能调动学生的主观能动性，使其思维处于活跃的状态，在实现真正深度学习的同时，对学生的发展有着深远的影响。
二、核心问题视域下小学语文深度学习的价值
核心问题视域下小学语文深度学习具有以下价值。
第一，锻炼学生的思维能力。围绕核心问题进行语文知识的深度学习，需要学生根据现有的语文知识储备，对问题进行多角度、多层次的分析，这一过程能充分锻炼学生的思维能力。
第二，唤醒学生的学习动力。深度学习不仅是对知识的深度掌握，还包含对知识的灵活应用。围绕核心问题实施深度学习，需要突出学生的学习主体性，他们会参与到知识的探究过程中，通过不断思考和分析，最终理解知识的本质。在这一过程中，学生会收获学习的成就感和喜悦感，唤醒其学习动力，帮助其形成积极向上的学习态度。
第三，锻炼学生的自主学习能力。常规教学中学生的课堂参与度低，他们对于知识的理解停留在浅层，达不到深度学习的效果。围绕核心问题进行语文知识的深度学习，学生的学习主体性被充分发挥，他们会经历知识的各种探究环节，如获取信息、分析信息、解决问题等，这些环节都会丰富学生的自主学习经验，提升其自主学习能力，为其今后的成长和发展奠定基础。
第四，促进学生全面发展。围绕核心问题实施语文知识的深度学习，学生不仅能掌握扎实的语文知识，还能在思考、探究中提升综合素养，形成良好的道德品质，最终实现语文学科的全面发展。
三、核心问题视域下小学生语文深度学习策略
（一）立足学习实情，设置教学目标
教学目标是整个教学活动开展的导向，教学目标的设定不仅能给核心问题的设定提供明确的标准，还能为深度学习课堂的构建奠定基础。因此，在“核心问题”视域下，教师要立足学生的学习实情设置教学目标，从语文知识的本质进行分析，就学生现阶段的知识结构、认知水平及发展规律设定核心问题，为学生语文知识的深度学习提供支撑。此外，在核心问题的设定中，教师也要有意识地融入趣味性元素，更好地调动学生的学习动力，为教学目标的达成保驾护航[1]。
如在实施《乡下人家》（部编版四年级下册）的教学时，教师首先要整合这篇文章中的语文知识，了解其教学重难点，立足于学生的学习实情设置教学目标，如：①正确认读文本中的陌生字词；②能正确、流利地阅读文章内容；③通过教师的引导式阅读感受乡村生活的美好；④能在教师的指导下深入感受乡下人家的独特与迷人；⑤能体会到作者对乡下人家的喜欢之情。通过以上目标，为整个教学活动的开展提供明确的方向。其次，教师应针对教学目标设定核心问题：①对“独特、迷人”的理解与感悟；②体会作者的情感倾向；③理解文本描写的顺序与结构。通过核心问题，搭建教学活动的整体框架。最后，教师应根据教学目标与核心问题设计教学环节，吸引学生的注意力，让学生全身心投入教学活动，以此助力学生对语文知识的深度学习，最终达成预期的教育目标。
（二）互动提出问题，鼓励思考探究
互动是实现教与学双向促进的核心纽带。优质的课堂互动不仅能提升语文课堂的生动性，更能保障教学目标的有效达成。在“核心问题”视域下，教师可通过精准设问构建互动桥梁，以问题激活学生思维，引导其在探究中保持主动思考状态，推动其深度参与教学过程。问题的设计需贴合学生认知经验，从其熟悉的生活场景或知识基础切入，为思考提供锚点，最大限度调动学生的主观能动性，为深度学习筑牢认知根基[2]。
如在实施《母鸡》（部编版四年级下册）的教学时，教师首先可以提问：“同学们，在你们的印象中‘母鸡’是怎样的形象呢？”鼓励学生大胆发言。教师还可以运用现代化信息技术向学生展示“母鸡”的形象，引出整节课的教学主题。其次，教师组织学生阅读文章的内容，带领学生分析文本中对“母鸡”描述方式，探讨文章的表达技巧，包括结构特点和情感表达方式等，明确文本的写作框架。最后，教师还可以通过“母鸡形象塑造”这一核心问题带领学生深度剖析文本的情感和内涵，以此深化学生的学习，保证其学习效果。
（三）构建教学情境，促进深度理解
对于小学生而言，仅依靠文本内容分析难以实现深度学习，需借助情境构建激活认知联结，深化情感体悟。在“核心问题”视域下，教师应充分挖掘情境的教学价值，从贴近学生认知经验的生活现象切入，创设与文本思想情感同频的真实情境，引导学生将个人生活经验与文本内涵建立关联。让学生在具体可感的情境中观察、思考、体验，通过类比、联想等思维活动理解文字背后的情感温度与文化意涵，从而在情境与文本的交互映射中实现对语言的深度解码，深化对文本的情感共鸣与意义建构，切实提升学习效能，为语文课堂的深度学习注入新动力[3]。
如在实施《海上日出》（部编版四年级下册）的教学时，教师首先可以提问：“同学们看过日出吗？”鼓励学生分享他们看日出的体验，运用现代化信息技术展示日出的视频，让学生了解日出的景色变化，并引导其分享看日出的体验，使之建立对日出的整体性认知，借此构建教学情境。其次，教师展示“海”的图片，再次提问：“同学们现在已经对‘日出’有了一定的体验，那么请大家想象‘海上日出’应该是什么样子的？”学生根据图片内容和自身的体验思考海上日出的景色。最后，教师引导学生阅读文本内容，理解作者的观察顺序，分析作者在文章中对词语和句子运用的方法，体会作者的写作手法，感受作者所呈现出的真实情感，从而促进学生对文本内容的深度理解。
（四）开展随堂练习，引领实践应用
随堂练习是知识转化为能力的关键纽带，既能为学生提供即时应用知识的实践场景以深化认知，又能通过针对性训练提升知识迁移能力，助力长效发展。在“核心问题”视域下，教师需围绕核心问题靶向设计阶梯式练习体系，结合文本重难点与学生认知规律，创设辨析类、运用类、拓展类等多样化任务，如句式仿写、观点论证、情境化表达等，引导学生在解决具体问题的过程中激活知识储备，实现对核心问题的具象化理解与创造性运用。通过“学中练、练中思”的有机衔接，让随堂练习成为联结知识理解与实践创新的桥梁，切实增强学习的实效性，为深度学习筑牢应用根基[4]。
如在实施《小英雄雨来（节选）》（部编版四年级下册）的教学时，教师要从核心问题入手设计随堂练习内容，如：①字词类核心问题的练习（出示拼音写出对应的词语，或出示相应的词语写出反义词）；②语句类核心问题的练习（给出句子，让学生在句子中添加对应的标点符号）；③内容理解类核心问题的练习（分析“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在文章中出现的次数及作用）；④环境描写类核心问题的练习（给出文章中环境描写的句子，分析其作用）。借助以上多元化的核心问题，促进学生对文本内容的深度理解，使其在实践中锻炼语言表达能力和对语言文字鉴赏能力，提高课堂的教学质效。
（五）总结教学内容，促进深度学习
总结教学内容不仅能帮助学生建立整体的知识体系，还能完善学生的知识结构，让深度学习落到实处。因此，在“核心问题”视域下，教师要注重总结环节的开展，积极带领学生总结教学内容，进一步强化学生的印象和记忆，巩固所学内容的同时，引领学生进行反思，使之意识到自身的薄弱之处，促进自主学习的有效生成，实现深度学习的同时，改善教学效果[5]。
如在实施《“诺曼底号”遇难记》（部编版四年级下册）的教学时，教师要带领学生总结整节课的教学内容，结合这一文章的核心问题（包括人物品质、故事发展逻辑、文本主题与情感内容）组织学生进行思维导图的构建，理清文章的整体逻辑体系，以此深化学生对文章内容的理解。教师还应借助思维导图，引领学生进行反思，鼓励其分析自身的薄弱之处，明确自身的个性化学习方向。同时，教师也要根据学生的反思给予针对性指导，鼓励学生在课下进行互助学习，内化吸收所学内容，真正将知识转化为自身的知识储备。
综上所述，在“核心问题”视域下推进小学语文深度学习，需把握核心问题与深度学习的逻辑关联。教师应基于学情提炼具有统领作用的核心问题，构建教学支架，以教学支架为基础设计具体教学环节，增加课堂的教学互动，让学生感知到语文学科的特有魅力，以此唤醒其学习积极性，使之主动跟随教师的教导进行语文知识的思考和探究。此外，教师也要注重练习和反思环节的推进，借助练习巩固强化其语文知识的认知水平，结合反思环节完善其知识结构，让深度学习落到实处，达成预期的教育成效。
【参考文献】
[1]聂丽媛.深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略[J].基础教育研究，2024（15）：51-54.
[2]丁玲玲.深度学习视域下小学语文课堂核心性问题设计的策略[J].七彩语文，2024（20）：78-80.
[3]陈彦旭.以学习为中心：小学语文教学核心问题设计的应有视角[J].基础教育研究，2023（2）：73-75.
[4]严虹.指向深度学习的小学语文“问题树”设计与实施[J].现代教学，2022（S1）：18-19.
[5]闫影影.深度学习点亮课堂：部编教材背景下以“核心问题”引导学生开展深度学习[J].学苑教育，2021（8）：13-14.
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