摘要：对英语学科而言，阅读的重要性不言而喻。学生英语阅读能力的强弱，不仅是其英语词汇、语法等基础知识掌握情况的直观体现，还是其英语写作、英语知识综合应用的重要基础和前提。因此，在初中英语教学中，教师必须加强对阅读教学的重视。元认知策略在改变传统英语阅读教学模式、促进英语阅读教学质量提升方面发挥着非常重要的作用。鉴于此，文章就元认知策略的基本情况进行了概述，并结合教学实践经验，对元认知策略下英语阅读教学活动的开展路径进行了分析。
关键词：初中英语,阅读教学,元认知策略
英语学科是初中教育体系中非常重要的一门基础课程，不仅在中考中占有较大的比重，还对学生的未来发展有重要影响。为提升学生的英语整体学习质量和学习水平，教师应提高对初中英语阅读教学的重视程度。阅读是英语学习中不可或缺的组成部分，也是学生获取信息、知识的重要路径，在语言学习中发挥着无可替代的价值。因此，如何提升英语阅读教学质量、提高学生的英语综合能力成为该学科教师关注的重点问题。然而，从当前初中英语阅读教学情况来看，一些教师将词汇、语法等基础知识教学作为重点，在这部分内容上投入过多的时间和精力，而忽略了对学生阅读技巧、思维能力等综合素养的培养，这在很大程度上影响了学生阅读能力和阅读水平的发展。元认知策略的出现，为初中英语阅读教学活动的开展提供了新思路、新方向，也为阅读教学质量的提升提供了更多可能[1]。
一、元认知策略概述
（一）元认知策略的定义
当前学界对元认知策略尚未形成统一的定义标准。从不同研究视角出发，学者们对元认知策略给出了不同定义。国外学者Brown认为，元认知策略是一种执行技能的体现，是学习者在开展学习活动时制订学习计划、监测和评价学习过程的综合能力。Chamot及O'Malley等学者认为，元认知策略是在认知过程中习得知识的行为，是一种涵盖目标及计划制订、学习过程监控、学习结果评价的完整的学习过程。国内学者文秋芳认为，元认知策略是一种学习者用于管理自己学习情况的学习方法[2]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，元认知策略能够帮助学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力。虽然学者们对元认知策略给出了不同的看法，但本质上是一致的，均提到了计划、监控、评估等环节[3]。对此，笔者认为，元认知策略就是学习者根据自己的实际情况合理制订学习计划，并严格监测自己的学习过程，同时采取有效方式对自己的学习成果进行评估与调整的策略。
（二）元认知策略的分类
从定义来看，元认知策略主要包含计划策略、监控策略、评价策略三种类型，具体分析如下。
第一，计划策略。计划策略即在开展认知活动前，根据认知任务特点、性质所制订的任务活动实施方法与策略，以及对可能完成的任务结果的预测，如对学习目的的制订、学习材料的选取等，这些均属于计划策略的范畴。
第二，监控策略。监控策略即在开展认知活动时，对具体过程中学习者自身的学习表现、学习中遇到的问题及解决方法等的监控，是对活动中相应信息的及时评价与反馈。若反馈信息和认知目标保持一致，则可推动认知活动继续开展；若两者出现差异，则需要进行改进调整，以保证认知目标得以实现。在阅读过程中，监控策略即学习者在阅读材料时所展开的自我提问及对相关问题的解答。一般情况下，监控策略主要涉及目标监控、过程监控等。
第三，评价策略。计划、监控、评价均是元认知策略的组成部分，三者之间相互联系、紧密关联。学习者在应用元认知策略开展学习活动时，要对自己的学习任务先、学习目标进行明确，然后围绕学习目标制订学习计划、并结合计划开展学习活动，同时对自己的学习过程进行自我监测，之后再根据自己的整体学习情况进行相应的评价、总结，从而有针对性地改进，为今后的学习奠定基础。简单来说，评价策略就是学习者对自身学习行为、学习效果、学习收获及不足的总结。
二、初中英语阅读教学现状分析
作为初中阶段非常重要的基础学科，英语学科的教学质量一直备受关注。阅读作为英语教学的重要内容，其教学质量及学生的学习效果一直是教师、家长、学生普遍关注的重要问题[4]。但在过于关注学生成绩的情况下，很多教师在开展英语阅读教学活动时往往会采用传统的“先单词，再句子、段落、文章”的方式进行，导致阅读教学存在明显的局限性，不利于学生整体阅读能力的提升。具体而言，阅读教学问题主要表现在以下两个方面。
第一，教学方法陈旧落后。随着《课程标准》的提出以及素质教育的推进，部分英语教师的教育理念已经有了很大的改变和调整。但是不能否认，多年来应试教育的影响导致部分教师在开展英语阅读教学时仍习惯于沿用既往方式，以自己为课堂主体和中心，以教材及《课程标准》为主要依据，结合既往教学经验、考试重难点，单方面地为学生灌输知识，仅对重点词汇、语法等进行详细讲解，忽略了对文章结构和文章整体内容的分析，且未能很好地突出学生的学习主体性，使学生一直处于被动接受知识的状态。在这种情况下，学生的学习热情很难被调动起来，对英语篇章的自主阅读能力也很难得到实质性的发展和提升，英语阅读教学质量自然也会受到影响。
第二，教学模式单一枯燥。从当前的初中英语阅读教学现状来看，部分教师在组织教学活动时，仍然沿着“阅读导入、阅读中期、阅读后期”的模式进行，并且通常会过多关注“阅读中期”，在导入及阅读后期环节的投入较少。这样的教学模式固然能达到一定的教学效果，但其单一性也会在无形中束缚学生的思维，进而影响学生思维能力的发展。此外，在实际教学中，部分教师还存在“就文章提问”的现象，且问题设计通常较统一，缺乏层次性，难以引导学生深入分析文本，这也不利于深度学习效果的达成以及学生阅读能力和阅读思维的发展。
三、基于元认知策略的初中英语阅读教学策略
（一）英语阅读教学中计划策略的应用
对于初中英语阅读教学而言，在应用元认知策略时，教师应先结合阅读材料内容及学生情况进行阅读计划制订[5]。阅读计划策略即通过适合的决策对教育资源进行合理分配，如阅读材料的准备、单词的掌握、阅读时间规划、目标的确立、阅读方法的选择等方面。这也就要求教师在应用计划策略组织开展阅读教学活动时，应充分考虑学生的英语基础、阅读能力，并在深入研读阅读材料的基础上为学生制订适宜的阅读任务，从而让学生明白阅读的目的，为其参与阅读活动指明方向。在应用计划策略开展英语阅读活动时，学生需要根据阅读材料和自己的实际情况设置相应的阅读目标、选择适合的阅读策略，以便能顺利完成阅读任务。
例如，在阅读仁爱版英语九年级（上册）Unit 1 The Changing World这部分内容时，教师可以先引导学生理解“The Changing World”的含义，之后结合题目提出问题：“你认为这篇文章讲的是哪方面的内容？”此时学生可以很容易给出答案：“世界上已经发生的或正在发生的变化。”在学生回答后，教师可以进一步追问：“很多事情都改变了，这些事情又是如何随着时间的推移而变化的呢？”这样，在问题的引导下，学生就可以展开深入思考，对阅读材料产生兴趣及探究欲望，这有助于提高学生的学习积极性、推动阅读教学顺利进行。同时，教师可以再引导学生思考“What is my reading goal?”“What strategy will I use to read it?”“How long will it take me to get things done?”等问题，让学生以此为指引，制订阅读计划，推动阅读活动的高效开展。学生会根据自己制订的阅读计划，主动投入到阅读活动中，并在阅读中梳理文章的基本脉络、理清文章所讲的重点内容，从而提升英语阅读教学质量，构建高效的英语阅读课堂。
（二）英语阅读教学中监控策略的应用
初中英语阅读教学中监控策略的应用主要是指学生在阅读活动中对自己阅读行为过程、目标实现情况的监控与反思。在具体教学中，监控策略应涵盖目标监控及过程监控两个方面。
1.目标监控
目标监控即引导学生根据阅读材料及自身英语阅读能力制订相应的阅读目标，并围绕阅读目标选择适宜的阅读方式开展阅读活动，以完成阅读计划与阅读任务的方法。比如，根据阅读材料的具体情况，学生可以选择略读、寻读、精读等不同方式展开阅读。具体来说，学生可通过略读掌握阅读文本大意；通过寻读明确文本描绘的具体事物或具体信息，了解文本的整体结构；通过精读理解文本内涵、掌握阅读文本线索和脉络等。例如，在对Unit 1 The Changing World展开阅读教学时，教师可以引导学生根据制订的计划任务设定阅读目标，记录阅读过程，并在完成任务的过程中进行自我监督，如自己是否采用了所选择的阅读方法、是否在预计时间内完成了阅读任务等。
2.过程监控
过程监控即对具体阅读过程、学习行为的监督，并要根据具体情况对阅读方法、阅读时间、阅读程度等要素进行调整，以保障阅读活动开展的科学性和适宜性[6]。具体来说，在进行初中英语阅读教学时，教师可引导学生从以下两个方面监督自身的阅读过程。
其一，先初步阅读材料内容，翻译材料内容及重点词汇，了解文本大意及主要内容，同时在梳理文章信息的过程中对文章框架、思维逻辑、主旨内涵等进行了解。其二，在完成对文章基本情况的梳理之后，可进一步精读，由浅入深地分析文章内涵，并在此过程中对自己的阅读行为进行反思，如思考“Did I read according to my reading goals?”“How well do I understand what I am reading?”“What are the new problems emerging in the article?”“Do I need to adjust my reading speed and strategy?”“Have my goals changed?What is the goal for now?”等问题。通过这样的方式，学生可以学会监控自己的阅读过程，预测阅读中可能出现的问题，从而提升阅读能力，更高效地开展阅读活动。
（三）英语阅读教学中评价策略的应用
评价也是教学活动中不可或缺的组成部分。对英语阅读教学而言，评价策略的应用有利于提升学生对阅读材料及个人理解能力的客观了解，对帮助学生查漏补缺、总结经验、改进不足有积极意义[7]。在具体教学中，教师应重视对元认知策略中评价策略的应用。教师可引导学生以小组为单位，从分工合理性、努力程度等不同维度展开自评与互评，还可引导学生针对Words、Brief、Phrases、Sentences等层面对自身知识掌握情况进行评估反思。这样，通过开展多主体、多内容的评价活动，评价的价值能够得到最大程度的发挥，从而提升学生的阅读能力[8]。
四、结束语
总之，英语阅读中的元认知策略即学习者在阅读英语材料文本时，给自己制订的阅读计划，以及对自己阅读过程的监测、对自己阅读效果的评价，是学习者与阅读文本之间的积极互动过程。初中英语教师应深入了解元认知策略的内涵与分类，并积极探索该策略在初中英语阅读教学中的应用，尽可能地推动英语阅读教学质量的提升。
参考文献
[1]李伟容.信息化背景下元认知策略在英语应用文写作教学中的应用研究[J].济南职业学院学报,2020(5):35-37.
[2]金飞,许丽芹.基于元认知策略的形成性评估应用于大学英语听力教学的实证研究[J].中外企业家,2019(10):189-190.
[3]李雪萌.运用有声思维法培养初中学生英语阅读策略元认知意识的实证研究[D].西安:陕西师范大学,2019.
[4]郑万风.初中生英语阅读元认知策略使用调查研究:以贵阳市第十七中学为例[D].贵阳:贵州师范大学,2018.
[5]胡安瑾,尹琳,刘桢.商务英语阅读过程中学生元认知策略使用情况调查:以湖南工学院商英专业学生为例[J].开封文化艺术职业学院学报,2021(8):111-113.
[6]易保树,叶明.中学生英语阅读策略使用情况调查,原因分析和应对方案[J].基础教育外语教学研究,2020(12):42-46.
[7]蔡立颖.元认知策略在大学英语阅读教学中的应用:评《教学改革背景下的大学英语教学研究》[J].中国高校科技,2020(3):107.
[8]魏宏君,林紫同.元认知策略在初中英语词汇教学中的应用:以Unit 5 Do you have a soccer ball?为例[J].英语教师,2020,20(16):86-91.
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