摘要：福建中考评价体系由“一核”“三层”“三翼”三部分组成。“三层”的考查内容和“三翼”的考查要求，指的是教师通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或呈现现实中的任务情境，让学生在真实的情境中发挥“一核”的引领作用，运用“三层”的学科内容完成任务、解决实际问题，全面展现学生的学科素养发展水平。文章提出了基于“一核三层三翼”评价体系的语文课堂教学应对策略。
关键词：初中语文,“一核三层三翼”评价体系,情境化命题
2021年5月，福建省提出“一核三层三翼”的中考评价体系，回答了福建中考“为什么考”“考什么”和“怎样考”的问题。2023年福建中考语文命题坚持素养立意，强调在真实情景中考查学生的知识迁移运用能力，在任务实践中考查学生的语文学科核心素养，导引语文教学实现立德树人的根本目的。
一、“一核三层三翼”的福建中考评价体系
福建中考评价体系由“一核”“三层”“三翼”三部分组成。“一核”指初中学业水平考试的核心功能，旨在解决“为什么考”的问题，其核心价值是“立德树人、遵循课标、有利发展”。“三层”指中考评价的核心内容，旨在解决“考什么”的问题，其核心内容是“核心价值、学科基础、行为习惯”。“三翼”指中考评价的核心要求，旨在解决“怎样考”的问题，其核心要义是“基础性、应用性、发展性”。福建省中考以“立德树人、遵循课标、有利发展”为教育教学价值取向，以“核心价值、学科基础、行为习惯”为考试核心内容，并以“基础性、应用性、发展性”为命题原则。同时，福建中考致力于通过选取真实的学科情境和任务作为串联线，形成价值线、内容线、要求线和串连线的四线贯通、四级融合、立体交叉、贯通融会的评价系统，推进义务教育达成为党育人、为国育才的目标[1]。
二、基于“一核三层三翼”评价体系的福建中考语文情境化命题实践
情境创设指的是通过选取真实的任务背景，以问题或任务为核心构成的活动场域[2]。情境创设在福建中考评价体系中起到串联线的作用。“三层”的考查内容和“三翼”的考查要求，是指教师通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或呈现现实中的任务情境，让学生在真实的情境中发挥“一核”的引领作用，运用“三层”的学科内容去完成任务、解决实际问题，全面展现学生的学科素养发展水平[3]。
（一）价值线：坚持立德树人，遵循课程标准，促进学生发展
1.设计情境任务，落实立德树人根本任务
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境中解决问题的过程和结果评定其素养水平。情境应或从日常生活、文学体验，或从个人、学校、社会等角度来设置，以加强对学生在社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等方面的考查。例如，2022年福建中考卷语文写作题要求学生结合两则材料，以《好，更好》为题书写联想和感悟，旨在引导学生亲近自然，关注社会。试题通过两则图文材料组合设置情境，聚焦生态文明建设。材料一是漫画家程龙香的题为“祥和共存”的宣传画，从渔业资源保护的角度反映了生态文明建设惠及千家万户的社会现实。材料二节选自2022年6月5日《人民日报》刘毅的“世界环境日”专题文章，语段言简意赅地阐述了生态文明建设的意义。又如，2023年福建中考卷语文写作题以党的二*大精神入题，要求学生以《韧战》为题目写一篇文章。党的二*大报告指出，坚持发扬斗争精神，知难而进、迎难而上，全力战胜前进道路上各种困难和挑战。学生对“韧战”的思考与表达，既有助于其实现自我观照，培养追求理想、不畏艰难、乐观从容的优秀品质，也有助于其把握时代精神，在中华民族伟大复兴的新征程上思考个人成长与时代发展的关系。这两道写作题均抓住了社会生活中常见的热点问题，并通过创设新颖且有内涵的真实情境，有效落实立德树人的根本任务。
2.依据课标命题，体现课标评价要求
2023年福建中考语文试题以《课程标准》规定的课程目标为导向，科学设置试卷难度层级和类型，每一道题目的命制都有明确的依据。例如，文学作品阅读题目依照《课程标准》中的“阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括”这一要求，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价。2023年福建卷第11题，命题者立足文本信息的提取、归纳、概括这一能力要求，考查学生概括主人公老胡的优秀品质的能力；第12题，命题者考查学生对作品语言风格的把握能力，旨在引导学生体会文中政委做思想政治工作时语言的艺术性；第14题，命题者从作品的思想内容、篇章结构等方面，考查学生对小说的叙述视角和情节安排特点等知识点的掌握程度，以及学生对革命精神的历史传承和现实价值等思想内涵的思考深度。
（二）内容线：突出运用，关注方法与过程
1.以运用为旨归，命题突出整体性和综合性
语文是一门注重语言学习和文字运用的综合性、实践性课程。命题应充分体现语文课程的这一本质属性，要求学生能够运用学科关键能力在具体情境中完成语文实践，命题评价应突出整体性和综合性。试题的设问既要符合学生的思维水平，又要突出材料的考查要点，学生回答问题需要根据思维规律推论得出[4]。以2023年福建中考语文卷第20题为例，命题者设计了“艺术与生活”的主题活动，要求学生结合相关的文字材料和齐白石的两幅画作，从命名用意角度拟写一段推介语，参与班级交流。本题情境与学生实际生活经验密切关联，任务明确且具体，旨在引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。本题综合考查学生对多个材料信息的理解与分析能力，以运用为旨归，突出了试题的整体性和综合性。
2.关注方法与过程，引导整本书真实阅读
例如，2023年福建中考语文卷第3题以名著阅读交流为背景设置了个人文学体验情境，旨在考查学生的整本书阅读情况。试题创设了一个学生在阅读整本书时遇到疑难的情境，要求学生以阅读某部名著的经历为例写一段简要的话，分享化解某个疑难问题的成功经验与获益，启发他们读下去、读完它。学生阅读整本书时遇到的疑难问题有不爱读、不会读、读不会，成功经验有精读、跳读等。阅读收益应根据阅读经验或名著思想内容得出。该试题为开放性题目，其不再关注原文再现式的死记硬背能力，而是综合考查学生对于名著阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。本题的教学导向明确，即根据《课程标准》的要求，完成相应的阅读量；参照教材中的读书方法指导，进行整本书阅读；注重阅读经历和体验，对感触最深的章节进行精读与鉴赏。
（三）要求线：基础性，应用性，发展性
1.注重基础性，坚持素养立意
中考试题应注重基础，关注对学生核心素养的培养，既在文化素养上突出对学生人文积淀、人文情怀和审美情趣的培养，又在科学素养上注重对学生理性评判和独立思考能力的强化。例如，2023年福建中考语文卷第1题要求学生根据语境，补写出古代诗文名句，综合考查学生对优秀诗文的识记能力和运用能力，意在引导教学加强理解性默写训练，提升识记的准确率，强调书写的规范性。第8题考查学生对文言文的理解能力，强调文言文翻译要做到“信”与“达”；在直译方面，引导学生字字落实；在意译方面，引导学生根据上下文语境，准确翻译句子；对于句中的重要实词，引导学生反复推敲，避免误译。第16题和第17题考查学生理解、运用材料内容的能力，注重知识的迁移与运用，培养学生根据试题内容定位信息、筛选信息，并利用已有信息做出合理推断的能力。
2.强调应用性，突出学以致用
试题的素材聚焦社会热点，指向语文知识的综合应用，倡导学以致用，关注学生成长。例如，2022年福建中考语文卷第20题通过创设真实的校园生活情境任务——邀请应急救援部门的专家到校指导师生安全疏散演练，要求学生拟写邀请函。该试题旨在引导学生综合运用阅读成果，解决实际生活中的具体问题，落实根据生活需要写常见应用文的《课程标准》要求。教师在教学活动中应认真剖析相关内容，使学生了解各类知识的实际背景，同时根据教学的实际需要，合理选择生活素材，引导学生运用所学知识对相关的生活问题、社会现实问题进行分析和解释，认真挖掘教材中应用性问题的教学功能。
3.体现发展性，促进融合创新
例如，2022年2月福建泉州质量监测卷尝试以项目式学习的整体命题，围绕“走进泉州感受世遗魅力”这一宏大主题，融合泉州的地域历史文化特征，将整卷分为“助宣传，享成功喜悦”“探古迹，品诗文情致”“读美文，赏南音神韵”“观评论，话古城保护”“搜资料，探刺桐遗风”“勤研学，寻名著真味”“写心得，抒泉州骄傲”等几个部分，引领学生在具体的生活情境中对问题进行梳理质疑和思考探究。命题选材体现了发展性，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴，有利于学生进入具有文化深度的文本与写作情境，在问题探究过程中进行融合创新，真正提升语文学科核心素养。
三、基于“一核三层三翼”评价体系的语文课堂教学应对策略
（一）依标教学，树立“教—学—评”一体化意识
在“双减”和新课标背景下，福建中考命题出现了一些新的变化，开放性命题、情境化设计等成为中考试卷的命题导向。这一变化要求课堂教学既防止盲目提高教学难度和要求，又防止弱化语文基础知识与基本能力。在落实识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的教学过程中，教师应遵循义务教育阶段语文教育教学的基础性、综合性特点，根据“教—学—评”一体化模式的教学理论，设计以“‘教’为先驱、以‘学’为关键、以‘评’为辅助”的一体化教学方案，有条不紊地开展初中语文教学活动。这样，一方面能够切实减轻学生的语文学习负担，另一方面能够做到减量不减质，促进语文教学提质增效。
（二）以任务为导向，探索大单元项目化教学策略
首先，聚焦大单元核心概念，以《课程标准》为基准，以语文学科核心素养为导引，以单元导语为参考，以学生的认知水平为基准，提炼大单元核心概念。其次，提出大单元驱动问题，驱动性问题要与真实情境相关联，从而引发高阶思维，提供问题化的组织结构，并导向学生所需掌握的核心大概念。再次，设计大单元学习任务，以任务为导向，以大单元学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，开展学习实践活动[5]。最后，实施大单元项目评价，要使项目评价贯穿全程，真实评价学生对概念的理解程度和思维过程。评价形式或是自我诊断测验、课堂观察量表，或是表现性评价标准、思维导图，抑或是小论文以及演示文稿等。
（三）教好统编教材，提高语文教学实效
统编教材是教育部统一编排的全国通用教材，所选课文不仅具有典范性，而且各具特色，值得学生认真研学。教材中的单元学习任务涵盖了听、说、读、写等能力要求，要求教师完整地规划教学任务，并认真落到实处。近年来，福建中考坚决贯彻与教材结合的命题精神，因此，教师在日常教学中，要改变“重结论，轻过程”的传统观念，要突出文本特点，优化教学内容和教学过程。教师在阅读教学过程中，应努力培养学生的阅读能力，追求“在文本中来来回回地走”，追求师生之间、生生之间、学生和文本之间的对话生成。
四、结束语
综上所述，中考语文情境化命题秉承一切为了学生的发展理念，以新课标为导向，旨在通过真实情境、真实任务的创设，发挥情境对培养学生核心素养的促进作用。在日常的课堂教学中，语文教师要依标教学，不扩大或压缩课程内容，做到应教尽教，引导学生积累丰富的语言材料和言语经验，切实让新课标理念落地。
参考文献
[1]《福建中考报告》编委会.中考蓝皮书福建中考报告2023[M].福州:海峡出版发行集团,2023.
[2]石伟伟.2022年中考语文情境命题的类型与应对策略[J].福建基础教育研究,2023(2):27-29.
[3]《福建中考报告》编委会.中考蓝皮书福建中考报告2023[M].福州:海峡出版发行集团,2023.
[4]葛福安.高考语文试题“深化考试内容改革”的创新性体现:以2022年全国新高考Ⅰ卷为例[J].语文教学通讯,2023(2):79-81.
[5]汪潮.《义务教育语文课程标准(2022年版)》最新思想及顶层设计解读[J].福建教育,2022(5):8-12.
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