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摘要：翻转课堂在教师角色、学习方式、课堂流程、评价体系等方面存在不同于传统课堂之处，但同作为课堂教学，二者“万变不离其宗”。传统课堂与翻转课堂教学模式下教与学之“变”与“不变”表现在教学的本质、主体、过程、结果等方面。翻转课堂对教师提出了更多、更高要求。
关键词：传统课堂；翻转课堂；教学模式；教与学
本文引用格式：韩志才.翻转课堂教学模式下教与学之“变”与“不变”[J].教育现代化,2019,6(17):127-129.
The"Change"and"Immutability"of Teaching and Learning Under the Teaching Model of Flipped Class
HAN Zhi-cai
(School of Management and Law,Chizhou College,Chizhou,Anhui Province)
Abstract:The flipped class is different from the traditional classroom in the teacher’s role,the learning style,the classroom flow,the appraisal system and so on.But as the classroom teaching,both of them“remain essentially the same despite all apparent changes”.The“change”and“immutability”of teaching and learning under the teaching model of traditional classroom and flipped classroom are embodied in the nature,subject,process,and result of teaching.The flipped class puts forward more and higher demands on teachers.
Key words:Traditional class;Flipped class;Teaching model;Teaching and learning
课堂是教师育人、学生学习的重要场所，翻转课堂也不例外。翻转课堂虽说要翻转传统课堂，但它不会改变课堂的本质。也是说传统课堂与翻转课堂同作为课堂必有相通之处，二者是既有关联，又存在差异，此所谓有“变”与“不变”。
一 传统课堂与翻转课堂教学模式的异同点
首先，翻转课堂要翻转的是传统课堂，当然在教学模式上必存在不同于传统课堂之处，笔者以为至少有以下几点：
第一，教师角色的不同。传统课堂教学模式中教师是主角，是知识传播者、道德教化者；翻转课堂教学模式中，教师既是学生学习引导者又是合作者。翻转课堂教学过程是师生双方的相互交流沟通、启发补充的互动过程，师生分享彼此思考、经验和知识，交流彼此情感、体验与感悟，在交流分享中不断充实教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，从而实现师生在教学活动中的共同发展。教师由教学中主角、知识传播者、道德教化者转向（变）为“平等中的首席”、学生健康心理与品德促进者，以及学生自我调适、自我选择引导者。
第二，学习方式的转变。传统教学模式下学生主要是在教师听教师讲课，掌握了教师所教，学会了教师所言所传就行，是被动接受知识。翻转课堂教学模式下作为课堂主体学生，要变被动为主动，在教师引导下主动地全身心地通过实验、观察、探究、研讨等亲身实践体验方式，去学习知识并提升学会学习的能力。
第三，课堂流程的不同。传统教学模式课堂流程基本是事先预设的、固定的、程式化的，在备课中基本生成，教学过程只是一个再现，即教师在计划时间内把课前备课时预定的知识用预设的方法讲给学生就可以了；而翻转课堂教学模式是一个动态过程，教师备课中可以当然也需要预设学习目标和学生自学内容与方法，但由于每个学生基础有别、后天社会实践存在不同，决定了每个学生学习中的差异性、多样性、创造力是不一样的，有的甚至大不一样，这是教师备课时难以预设的。所以，在翻转课堂教学模式下整个教学流程是存在变数的，教师要根据全班、部分直至每一个学生学习状态，在课堂上适时采用有针对性的学习思路和方法去指导、引导学生，直到每个学生领悟理解。翻转课堂教学模式下的学习过程是一个动态过程。无疑，翻转课堂教学模式要求教师在课堂学习流程中重视学生的学习历程与创造才能，在教学中具有随机应变、适时引导能力，以激发学生多元智能得以真实展现。
第四，评价体系的不同。评价一堂课好坏看什么？传统课堂教学模式下着眼知识性、逻辑性、效果性等，主要看教师讲的如何，学生对知识接受多少。也就是说，看作为主角的教师表演的好不好以及作为观众的学生接受的怎么样。而翻转课堂教学模式则主要看在教师的引导下，学生运用什么样的方法去学习、学得怎么样、会不会自主学习、个性化学习；要看学生这个主体地位发挥如何，学生学习能力培养怎样。
当然，传统课堂与翻转课堂同作为课堂教学，二者有着“万变不离其宗”。不完全但至少有：
第一，知识体系相同。就具体教学而言，我们正致力于推进的课堂教学改革需要改变的只是观念，调整的只是教法，它不会改变课程学科的知识体系。所以，翻转课堂教学模式不是要全盘否定传统课堂教学模式，而是要在不改变知识体系中求改变。
第二，目的目标一致。无论哪一种课堂教学模式其教育的目的、培养目标和总体方向应是一致的，这就是“为谁培养人”“培养什么样的人”。也就是说，翻转课堂教学模式不是要改变传统课堂教学模式下的教育目的、培养目标，要求改变的只是实现培养目标的途径。
二 翻转课堂教学模式下教与学之“变”与“不变”表现
在教学模式上，翻转课堂要成功实施对传统课堂的翻转，就必须把握好两者的异同点，反思两者在教与学上的“变”与“不变”。
（一）教学本质：本质不变，但“路径”可变
翻转课堂没有改变课堂教学应由教师来主导、学生是学习的主体这一本质，它改变的只是教师应如何去“导”，学生应如何去“学”，也就是教学活动环节组织与呈现方式。通过对传统课堂改革翻转，使学生获取知识经验路径更直接、更有效，即采取“微视频技术”加辅助性学习资源来“打开”知识，用“课堂讨论疑难”来“内化”知识。就此而言，翻转课堂的确为学生步入知识殿堂、遨游于知识海洋开辟了一条独特的轨道。同时，翻转课堂借助微视频技术打破和改变了传统认识路径与常规认识线路，将教学认识活动进行阶段化拆解与重组，（通过微视频的辅助）采取了“呈现核心知识”→“引发认识问题”→“课堂集中研讨”的新认识线路。就此而言，翻转课堂教学认识线路采取“倒叙”手法，即“先呈现结论，再讨论问题”是翻转课堂的经典教学认识流程。
需要我们注意的是，翻转课堂的本质究竟是什么？是“先学后教”，还是“先教后学”？我们认为，翻转课堂仍然是“先教后学”。之所以这样说，在于翻转课堂要经历“教师创建授课视频——学生观看视频学习知识——课堂师生互动”，即上课和录课、听课、知识深度加工和价值深度挖掘三个阶段。“教”与“学”在翻转课堂教学中的是异步的。教师“教”的过程实际上在录制授课视频时已经完成，学生“学”的过程在课堂外观看授课视频实际上已开始；学生回到传统教室，在教师引导下进行课堂互动研讨过程，实际上是一个知识深度加工挖掘和思考提升的过程，再也不是传统课堂单纯的“教”或“学”的过程了①。
（二）教学主体：双主体性不变，但“偏向”可变
课堂教学活动中教师与学生都是主体，而师生间双边互动则体现着课堂教学本质所在。正因为如此，传统课堂才致力于师生关系建设与经营，通过教师的“讲问做”、学生的“听答看”，师生在教学活动中相互呼应、彼此互动、交响共鸣，体现着教与学相互依存、共生共长的关系。翻转课堂不仅没有否认课堂教学活动的双主体性，相反要积极推动学生参与教学活动，发挥和挖掘学生这一主体在教学活动的基础性、主体性地位，调动好学生的主观能动性；更加相信学生自学、群学、研学的威力，积极倡导“以学定教”、“以学带教”、“多学少教”的教学思维。
当然，教学双边性在翻转课堂中基于微课视频的利用会有所变化，表现在：减弱在课堂中师生的直接双边交流，强化和深化以视频、学习问题为中介的师生双边互动；凸显学生之学，即基于视频、讨论等的自主学习、个性化学习；弱化“教”的痕迹，教师之教主要存在形式为视频研发、组织引导、释疑解惑等，教师的教似乎变得“模糊不清”。当然，整个课堂教学活动是在教师主导下进行的，没有教师“幕前幕后”的筹划、制作与引导，教学活动就会失去其本来意义，就会成为学生随性而为的“独角戏”或“乱弹琴”。所以说，教学的双主体性在翻转课堂中没有实质改变，只不过它会在很大程度上改变着教学双边互动的形态，致使“教”因较多表现在退居幕后②而被“弱化”③，“学”因更加凸显而被“强化”。
因此，没有也不可能改变课堂教学双主体性本质。
（三）教学过程：教学建构性不变，但“中心”可变
教学的过程是由教师、学生、教学内容与手段等基本要素构成，是促进学生德智体美劳全面发展的过程，其重要属性之一是建构性——在认知图式中介下，在原有知识经验基础上建构新的知识经验属性。在传统课堂中，新知识建构主要是教师利用课堂输入方式，来帮助和促进学生对新知识、新信息的理解和掌握，来实现内外知识经验之间平衡，即是说，教师是知识主动提供者。在翻转课堂中，学生是知识主动发现者、追寻者，是学生自觉探究与探索性操作来实现其内外知识经验、信息间的平衡。也就是说，翻转课堂帮助学生实现内外知识经验平衡不是被动地，是学生主动平衡。
因此，翻转课堂中重在为学生建立起良好的自主学习环境（如便于回放的微视频与开放的网络学习空间、基本知识资源与课堂讨论等知识探究环境），帮助学生发现自己挖掘潜能和智慧来生产新知识、新信息，来寻求自己问题答案，消除其内外知识经验间的“不平衡”；重在激发学生主动参与、自主学习热情，培养和提升学生乐于探究，勤于搜集、处理信息，善于获取新知识、分析解决问题，积极进行交流与合作等能力。这是翻转课堂意义所在。
（四）教学结果：促进学生发展不变，但“方式”可变
课堂教学应使学生得到良好的发展，尤其是使学生在知识、能力、素质等方面的多维发展。从一定意义上讲，有效的课堂教学是学生的良好发展的推动力、保障力，在学生“最近发展区”促进学生发展是一种有效方式。实践证明，传统教学中促进学生发展所采用的基本方式，如动机诱导、讲授开道、知识内化、课堂练习等是不能很好在学生“最近发展区”促进学生发展的。而翻转课堂在促进学生发展上改变了传统课堂按“知识逻辑”来组织教学的基本思路，一般是通过新知前行、问题生发、合作研学、建构结论等基本思路，即用“问题逻辑”组织教学。另外，传统课堂教学的结果是使学生主要在认知领域获得发展，而翻转课堂教学的结果是使学生在学习态度、学习方式方法、发现解决问题等学习相关领域都得到相对全面的、更多维度的发展。
三 结语
总之，任何课堂教学模式，教师都应该是其主导者，在这方面翻转课堂不仅没弱化淡化反而在强化，它对教师主导作用的发挥提出了更多、更高要求。笔者以为，作为翻转课堂教学模式下的合格教师，至少做到：第一，要学习学习再学习。教师要积极学习，才能更新观念，适应教学改革的需要；才能灵活运用多种教学策略，做到与学生平等对话合作互动，达到教学相长之效果；才能从教学目标和学生具体情况出发，对学生进行有的放矢的点拨和指导，组织和引导好学生进行学习实践。不仅如此，教师还要坚持终身学习，因为只有这样，教师才能与时俱进，才能教好书育好人。第二，努力探究翻转课堂与传统课堂教学模式接合点。实施翻转课堂教学模式，对传统教学模式要“扬弃”而不能全盘否定，教师应做到在传承中创新，在扬弃中改变，在探索中前进。也就是说，教师要在教学实践中积极探究翻转课堂与传统课堂教学模式接合点，在变与不变中找准衔接点，做到过渡恰当、接轨合理，从而使自己的翻转课堂教学更能适应新理念新要求，更加科学更加有效。第三，恰当扮演好自己角色备好课。唤醒、点燃、激励好学生是翻转课堂教学模式对教师要求，为此，教师在备课时不仅要备好教材，即把握好教学和学习目标、学习重难点，还要备好学生，如思考学生学习兴趣点何在、教学切入点在哪、知识拓展点该是什么等，并据此调整教学思路与方法。另外，课堂是学生学习、获取知识与技能的“竞技场”，教师只是引导者、合作者，教师应在学习中和学生共同获取、生成知识与技能，教师不能越俎代庖，不能直接去传授知识与技能。
注释
①因此，从教学流程的顺序来看，翻转课堂仍然是“先教后学”，而不是许多学者认为的“先学后教”。翻转课堂所发生的变化是教学时空的变化，而不是教学活动顺序的变化。
②翻转课堂并没有彻底放弃对“教”的强调，尽管在翻转课堂教学环境中教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍是学生进行学习的主要推动者，当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要支持。教师从学生实际出发，讲学生所需，教师的讲有起到引领作用，引领学生举一反三，引领学生总结规律、发现方法，在应该讲的地方该出手则出手。
③教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。
参考文献
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[5]郭欣红.翻转课堂与传统教学模式优势比较分析[J].安徽职业技术学院学报，2016(02)：5-7+10.
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