摘要：课程思政有机融合了知识讲授、能力发展、价值引领、道德品质塑造等内容，具有长效性的育人价值。将其纳入高中物理教学中，契合新课标中的育人理念，能够丰富物理学科的育人价值。基于此，文章从思政元素挖掘、思政元素融入两大方面入手，围绕具体的教学内容论述了融课程思政于高中物理教学中的策略，希望实现课程思政价值，推动学生获得良好发展，增强物理学科的育人效果。
关键词：高中物理,课程思政,元素挖掘
课程思政是以落实“立德树人”育人目标为宗旨，以建构面向全体学习者，涵盖全过程、全课程的教育模式为核心，以推动各学科与思想政治理论课有机融合为目的的综合性教育理念[1]。课程思政倡导将爱国主义教育、传统文化教育、科学素养教育等思想政治和精神层面的元素融入学科教学全过程中，潜移默化地影响学生的思想觉悟和行为举止，实现“传道授业解惑”与“思想价值引领”的有机统一，使得课堂上遍开“立德树人”之花[2]。为实现此目标，教师要善于将课程思政融入各学科教学，包括高中物理教学中。
一、研读教材，挖掘思政元素
课程思政离不开丰富的、契合教学所需的思政元素。思政元素主要有爱国主义元素、传统文化元素、科学精神元素、正确价值观元素等[3]。这些元素大都包含于高中物理教材中。所以，教师要用育人的眼光审视教材每一章节的具体内容，找准课程思政教育的切入点，挖掘相关的思政元素，为在课堂上融入课程思政奠定坚实的基础。
以人教版高中物理教材必修一第一章第二节“时间位移”为例，本节课中的“科学漫步：全球卫星导航系统”主要介绍了我国北斗卫星导航系统的研发历程。以及我国自主研制的北斗卫星系统当前的服务范围、服务项目等，该课程内容能够点燃学生的爱国热情，促使学生从心底产生浓浓的民族自豪感和文化自信，从而树立为祖国科学事业发展而努力奋斗的意识。
因此，教师可以将本节课的思政元素确定为“奋斗精神和民族自豪感”。
此外，本节课“实验：练习使用打点计时器”教材图文并茂地展示了使用打点计时器的具体步骤和方法，旨在引导学生通过体验实验活动，增强实验探究欲望，积累实验探究经验，为发展科学探究精神奠定坚实的基础，由此还可以确定本节课的思政元素为“探究精神”。
教师还可以充分研读物理教材中的其他章节，挖掘相关的思政元素，在课堂教学过程中采用适宜的方式进行融合，提升物理课堂的育人价值。
二、依托课堂，融入思政元素
（一）在知识构建过程中融入思政元素
物理课堂的知识构建过程主要包括物理概念、规律和实验探究，而教师要善于将思政元素融入其中。
1.将思政元素融入物理概念和规律探究中
物理概念和规律是物理学家们智慧的结晶，蕴含着丰富的科学精神元素和价值观元素，在学生形成正确的科学精神和价值观方面起着重要作用[4]。所以，教师要在挖掘物理概念和规律背后的思政元素后，采用适宜的方式将其融入课堂教学过程中，让学生获得思辨机会或科学探究机会，进而深入理解物理概念和规律，同时潜移默化地培养科学精神，形成正确的价值观。
以“电场”“磁场”为例，在引导学生探究这两个概念时，教师可以讲述法拉第的传奇故事，将学生带入真实的历史情境中，促使学生跟着法拉第一起经历物理概念的探究过程。在讲述故事的过程中，教师可以围绕具体内容提出“为什么磁铁同性相斥，异性相吸？”“磁感线又有什么含义？”“磁力的大小和磁线的疏密有没有关系？有什么关系？”等问题，促使学生边听故事边思考。这样，他们既可以了解物理概念，又可以感受到法拉第质疑、探索、求真的学习态度和严谨的科学精神，还可以获得积极的情感体验，为发展科学精神奠定坚实的基础。
2.将思政元素融入物理实验探究中
实验探究既是重要的物理教学内容，也是学生学习物理的有效方法，在学生学习物理知识、储备探究经验、发展科学精神方面起着重要作用。教师应当引导学生经历实验探究过程，并在其中自然而然地融入思政元素。
以“牛顿第一定律”为例，在讲到“伽利略理想实验”这一内容时，教师可以搭建实验支架和图表支架，将学生进行合理分组，鼓励各组成员按照表格内容（见表1）合作动手操作，观察实验现象并探讨实验结论。
在支架的助力下，各组成员经过交流分析、实验操作、现象观察、逻辑推理，能够一步步地从直观现象中得出实验结论。之后，教师可以在电子屏上播放伽利略理想实验，引导学生进行观察、对比，发现本组在实验操作中存在的问题，并积极地进行组内讨论。在讨论的过程中，学生会彰显个性，提出不同的看法，由此碰撞出思维火花，确定问题成因，有依据地进行改正。在各组完善实验后，教师可以随机选择一名学生代表，鼓励其讲述实验操作过程、实验现象、实验结论。教师要认真倾听，发现其在逻辑思维、语言表达、物理认知等方面存在的问题，并有针对性地进行指正。其他学生则可与学生代表一起思考，共同解决问题。如此，学生可以建立正确的实验认知。教师也可以趁机鼓励他们回顾和反思实验过程（实验—假设—推理—结论），帮助学生建构正确而深刻的认知。
实践证明，学生通过体验这样的实验探究过程，既可以掌握科学推理的一般方法，感受理想实验这一科学方法的价值，增强科学探究意识，还可以主动地迁移已有认知，实现新旧知识的有机结合，完善已有认知结构，同时探寻科学本质、领悟科学精神、接受科学熏陶，提高科学素质发展水平。
（二）在知识应用过程中融入思政元素
物理习题是针对具体的物理知识点，通过创设相应的物理情境或提供相应的条件而设计出的具有探究性的题目[5]。思政元素可为物理教学提供情境资源，因此可以将其融入物理习题中。通过解答这样的习题，学生既可以有效复习所学的物理知识，锻炼问题解决能力，还可以潜移默化地受到思政元素的熏陶。因此，教师要善于将思政元素融入物理习题中。
以“牛顿运动定律的应用”为例，在学生探究、掌握本节课的相关知识点后，教师可以出示这样的练习题：
截至2023年底，全国铁路营业里程达到15.9万公里，其中高铁4.5万公里，复线率和电气化率分别达到60.3％、75.2％。我国的高铁技术不仅树立了国际标杆，赢得了国际赞誉，还“拉近”了城市之间的距离，为百姓的生产、生活带来了极大的便利。
瞧，我们的家乡正在享受着高铁带来的便利。一质量为4.0×105 kg的列车从高速铁路的某车站由静止出发，经过300 s达到最高速度90 m/s。假设此加速过程为匀加速直线运动，运行过程中所受阻力为车重的0.1倍。求此过程中：
（1）列车的加速度大小是多少？
（2）列车通过的位移大小是多少？
（3）列车受到的牵引力大小是多少？
此习题图文结合地将学生带入现实生活中，使学生了解到我国高铁技术的发展现状，从而自心底产生强烈的民族自豪感，树立起文化自信心。同时，学生会在此生活情境中认真地进行阅读、分析，获取关键信息，并以此为基础，迁移已有物理认知，运用恰当的知识点和方法来解决以上习题。这样，他们可以巩固物理课堂学习成果，提高物理问题解决能力。同时，学生还会感受到物理在现实生活中广泛的应用价值，进而形成良好的物理应用意识，主动地用物理原理服务生活。
（三）在拓展学习过程中融入思政元素
拓展学习是指学生从课堂学习走进现实生活中，在生活中探寻更多的物理知识，或解决更多的物理问题。引导学生进行拓展学习的方式有很多，如信息搜集、观看视频、实验操作等。无论采用何种方式，教师都要尽可能地将思政元素融入其中，让学生在体验生活的过程中受到思政元素的熏陶。
以“超重和失重”为例，在课堂教学过程中，学生通过实验探究活动观察到了超重和失重现象，了解了它们的产生条件、加速度与超重与失重的定量关系。实际上，这些内容在现实生活中都有广泛的应用价值。因此，教师可以这些内容为基础，从现实生活中选取相关的素材，如“天宫课堂”的水球实验视频、航天员日常训练的视频等，运用软件进行加工，制作出生活化、情境化的视频。在课后，教师可以将视频发送到在线课堂，鼓励学生利用闲暇时间下载、观看。在观看过程中，学生可以体会到航天员为克服失重环境而做出的种种努力，切身地感受到航天员身上艰苦奋斗、无私奉献的精神，进而从心底对他们产生无限的崇拜。在此基础上，教师可以鼓励学生思考“失重、超重现象是如何产生的？”“如何应对这些现象？”“这些现象在现实生活中有哪些用途？可以如何服务人类的生产、生活？”等问题。同时，教师可以鼓励学生利用网络搜集更多与超重、失重有关的信息。这样，学生可以进一步拓宽视野，丰富知识储备。之后，教师可借助在线课堂搭建交流平台，了解学生观看视频的感悟、对超重和失重现象的认知情况等。在此基础上，教师还可以提出问题，驱动学生继续思考，如：“在火箭发射时，航天员需要承受超重的考验。某火箭在发射过程中有一段时间的加速度达到了3.5 g，平均重力为10 N。该超重过程需要多大的支持力？”此类问题可以推动学生回想相关的物理知识，尝试解决问题，进一步强化物理认知，也可以让学生想象航天员承受的超重考验，同时被他们艰苦奋斗的精神所感染，培养为国家发展而不懈努力的责任感。
三、结束语
总之，将思政元素融入高中物理教学的知识建立、知识应用和拓展学习等过程中，可以使各种教学活动更具育人价值。学生通过体验活动，可以扎实地掌握物理知识，习得物理探究方法，丰富物理探究经验，同时潜移默化地树立爱国意识、建立文化自信、发展科学精神、塑造正确价值观，切实提升自身学术发展水平。物理学科的育人功能也可以因此得以实现，育人质量可以得到提高。因此，教师应树立正确的育人观点，将课程思政作为重要的育人“法宝”，充分挖掘教材中蕴含的思政元素，采用恰当的方式将思政元素融入教学的全过程中，切实实现课程思政的育人价值，促进学生获得全面发展。
参考文献
[1]马旺国,曾纪慈.融与展:高中物理教学与课程思政相结合的育人模式[J].陕西教育(综合版),2024(3):31-32.
[2]程建国,陈红梅,李盈傧,等.求真、向善、审美:高中物理思政育人的三重路径[J].科教文汇,2024(3):155-158.
[3]王凡梅,赵星洁.融合课程思政的初、高中物理教学衔接的实践:以“电子的发现”为例[J].中学物理,2023,41(21):41-45.
[4]周羽晨,曹阳.高中物理教材中的课程思政元素分析与应用建议[J].教师教育论坛,2023,36(6):63-65.
[5]张凯翔,张润生.从“学科德育”到“课程思政”:提升高中物理课程的德育效能[J].物理通报,2023(6):77-80.
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