摘要：议题式教学改变了传统道德与法治课程的教学模式，通过确定议题、问题导入、组织议题探究活动等，提高了学生对道德与法治知识的理解程度。基于此，文章分析了在初中道德与法治课程中实施议题式教学的意义，从建立架构、厘清教学进阶路线、总结评价三环节入手，提出了具体的议题式教学策略，以帮助学生真正掌握知识，助力学生深度探究道德与法治。
关键词：初中道德与法治,议题式教学,教学策略
议题式教学是以议题为主线，以实践情境为载体，承载学生活动内容，指向核心素养发展的一种教学方式。教师在初中道德与法治课程中实施议题式教学，可以改变传统的教学模式，落实立德树人根本任务，培养学生核心素养。当前，学生在道德与法治的学习中，存在态度消极、方法欠缺等问题，这为议题式教学的实施带来了挑战。对此，教师应充分考虑当前阶段学生的学习情况，梳理重点与难点知识，提出研究议题，明晰议题特点，围绕议题开展探究活动，为后续的教学活动奠定基础。
一、初中道德与法治实施议题式教学的意义
议题式教学以开放性、综合性较强的探究话题为抓手，以结构化知识体系为支撑，通过探究性实践的方式提高学生的核心素养。教师在初中道德与法治课程中实施议题式教学，能培养学生的政治认同和法治观念，使学生形成良好的道德修养和健全的人格，进而培养学科核心素养。
初中阶段的道德与法治知识综合性强，与法律相关的知识比较晦涩难懂，对学生的抽象思维能力有一定的要求[1]。在该课程中实施议题式教学，可以让学生根据议题迅速找到学习重点和关键问题，结合议题进行探究，深入理解所学知识。道德与法治课程中的议题式教学，能充分体现学生主体地位，使学生能化被动听讲为主动思考，充分参与议题探究的各个环节，真正成为课堂的主人，增强教学效果。
二、初中道德与法治实施议题式教学的具体策略
（一）建立架构，横向铺陈引出议题
建立议题架构，是实施议题式教学的关键。教师在探讨初中道德与法治课程内容的架构时，可以聚焦课程主题、情境与议题的横向联结，以议题架构为核心，拓展教学的深度与广度。因此，教师需巧妙融合情境与探究活动，横向拓展议题边界，促进学生思维发展[2]。
以人教版道德与法治八年级（上册）“预防犯罪”一课为例，教师可设计如下议题式教学方案。
1.横向拓展，自然引出议题
在本课中，教师可以设计以下情境：
情境一：初中生小明因为沉迷网络赛车游戏，经常逃课去网吧通宵玩游戏。因缺少上网费用，小明在校外向低年级学生索要财物，这引起了教师的注意。
教师可以分析小明从沉迷游戏到网络成瘾再到做出违法行为的演变过程，同时横向对比不同网络环境下青少年的行为差异，探讨家庭、学校、社会在预防网络成瘾及犯罪中的角色与责任。
情境二：初中生小红因琐事与小李发生口角，小红在放学后召集社会闲散人员围追小李，双方发生争斗，导致小李轻度受伤。因小红不满十四周岁，小红的监护人需要承担民事赔偿责任。
教师可以围绕此次冲突分析产生原因，横向延伸至校园欺凌、不良社交的负面影响，探讨情绪管理、冲突解决策略及法律后果等多元议题。
以上两个情境横向铺展，共同指向“远离违法犯罪”的议题，鼓励学生从多角度审视犯罪问题，有利于激发学生的探究兴趣与批判性思维。在议题式情境中，教师可以邀请学生通过角色扮演的方式还原情节，探讨如何帮助小明改正错误行为，预防青少年犯罪。同时，教师还可以围绕议题，引发学生展开关于“预防未成年人犯罪”话题的探究，使学生在情境中思考、讨论解决方案。教师通过情境引出议题，能降低道德与法治知识的理解难度，培养学生的自主学习能力和思辨能力，使学生增强法治观念。
2.议题探究活动，横向延展理解
在创设情境的基础上，教师可以开展议题探究活动，围绕“远离违法犯罪”议题，设计一系列横向延展的探究活动，要求学生在探究中判断犯罪行为，培养学生明辨是非的能力，增强学生对犯罪预防的全面认知，具体如下：
（1）辩论活动的广度
辩论是探究议题的方式之一。教师可以根据“预防犯罪”一课的内容，设计具有吸引力的辩论话题，如“青少年犯罪是否可以预防？”“网络游戏对青少年犯罪有无影响？”“对青少年罪犯进行监禁合理吗？”。如此，辩论话题不仅限于“青少年犯罪的可预防性”，还可延伸到“网络游戏的伦理边界”“社会对青少年犯罪的干预策略”等，引导学生从科技、社会、法律等多维度进行辩论，拓宽视野。教师可以根据学生对辩论话题的理解，将学生分为正方和反方，并提出探究活动流程：各方派出四名代表，阐述本组的观点；在准备阶段，整理观点；计时四分钟，各组轮流提出观点并驳斥他组的观点。
（2）总结环节的深度
议题探究活动服务于议题式教学，能推动学生对道德与法治知识进行自主探究。教师要善于引导学生在议题式学习中总结，培养学生的自主学习习惯，激发学生的自主探究欲望[3]。
“远离违法犯罪”议题下的探究活动能驱动学生由浅入深地构建法治认知。教师可以通过播放《阳光普照》电影片段，邀请学生观看这部青少年犯罪题材电影，同时围绕本课知识介绍电影背景和主要情节，引导学生交流观影感受，深入探讨犯罪的危害和预防犯罪的措施。除观看《阳光普照》等普法影视作品外，教师还可引入案例分析、小组讨论等形式，让学生横向对比不同犯罪案例的共性与个性，总结犯罪预防的普遍原则与个性化策略。另外，教师也可以鼓励学生结合个人经历与社会资源，提出创新性的预防方案，培养学生的问题解决与创新能力。
通过上述横向架构的教学设计，教师不仅可以帮助学生建构关于预防犯罪的知识体系，而且能够促进学生法律素养、社会责任感及批判性思维的综合发展，落实道德与法治课程的教学目标。
（二）厘清教学进阶路线，纵向递进研究议题
道德与法治教学维度下的议题构建与应用，遵循“衔接—输入—输出”的认知进阶线路，有助于达到核心素养培养目标。在议题式教学活动中，教师可以从不同的议题衔接入手，引导学生开展前置学习、探究学习，使学生将新旧知识建立联系，纵向研究议题，深入理解所学道德与法治知识。
以人教版道德与法治八年级（上册）“树立总体国家安全观”一课为例，本课需要学生了解国家安全的重要性，通过知识的纵向深入与技能的逐步提升，使学生成为国家安全的积极捍卫者。在议题式教学架构下，教师可以围绕“国家安全大于一切”这一核心理念，精心规划层层递进的子议题路径，促进学生认知与行动能力的双重飞跃。
1.议题衔接的纵向深化
基于“国家安全大于一切”的总议题，教师可以构建从理论认知到实践行动的“衔接—深化—应用”三阶段子议题链：理解国家安全的重要性→探索个人维护途径→掌握相关法律与规范。设计子议题：如何维护国家安全？你能为维护国家安全做些什么？哪些法律、规定与维护国家安全相关？以上设计确保了教学逻辑的严密性和学生认知的渐进性。
在核心议题的统领下，各个子议题与重难点教学内容遥相呼应，便于教师厘清议题式教学进阶路线，使学生的各个议题研究呈现出纵向递进的态势[4]。
针对“如何维护国家安全？”这一议题，教师可以通过介绍新时代强军思想，引发学生对国防和军队现代化的关注。教师可以展示新型海上作战舰艇、歼-20战斗机、福建舰、东风-41洲际弹道导弹等图片，让学生结合当前国家安全环境的变化，初步树立“国家安全至上”的观念。
针对“你能为维护国家安全做些什么？”这一议题，教师可以从生态、文化等多角度切入，鼓励学生思考并实践。例如，教师可以指导学生参与网络安全宣传活动，在活动中解释维护国家安全的意义，使学生明确议题内涵，认识到维护国家安全不仅是国家大事，更是每个人的责任与使命。
针对“哪些法律、规定与维护国家安全相关？”这一议题，教师可以向学生普及维护国家安全的法律法规、规章制度，如提供《国家安全法》《反分裂国家法》《生物安全法》等资料，要求学生围绕核心议题，运用相关法律法规，提出有针对性的行动建议。议题研究活动可以衔接不同的子议题，指导学生如何运用法律武器保护国家安全，培养学生的法治思维和依法行事的能力，使学生了解如何维护国家安全的行动更规范、更有力。
2.议题探究活动的升华
初中道德与法治议题式教学提倡从生活中来，到生活中去。教师应把握教育时机，引导学生结合具体的生活经验开展反思实践，纵向递进研究议题，使学生在探究活动中强化学习认知，增强法治意识，提高道德水平。围绕“国家安全大于一切”议题设计探究活动时，教师应先明确活动目标：通过探究了解国家安全的相关重难点知识；结合当前国家安全面临的挑战，阐述维护国家安全的方法；增强国家安全意识；形成维护国家安全的责任感、使命感。然后，教师应设计丰富的活动内容，具体如下：（1）利用网络平台，鼓励学生发表对国家安全的见解，通过互动讨论拓宽视野、深化理解；（2）组织学生围绕“国家安全大于一切”主题设计黑板报，将学习成果转化为实际行动，增强宣传效果，提升团队协作与创新能力；（3）提供环境保护、普法宣传、讲座等多种实践选择，让学生在亲身体验中感受维护国家安全的多样性与挑战性，从而自觉履行维护国家安全的责任。
整个议题探究活动为期两周，分阶段实施，确保学生有足够的时间深入学习与充分实践。一系列纵向递进活动不仅能够提升学生的国家安全意识和法治素养，还能将学生培养成为具有社会责任感与行动力的公民。此外，教师应当结合学生的实际情况，对议题式教学活动进行调整，立足“国家安全大于一切”这一核心议题，统整活动内容，升华议题探究活动，使学生在实践中形成良好的国家安全观。
（三）总结评价，改进议题教学不足
有效的评价能让学生实现高效学习，帮助教师了解学生的实际情况，有助于改进教学不足。初中道德与法治教师应当重视对评价进行优化，以议题研究为抓手，立足具体的议题讨论和探究活动，以教师、学生、小组为评价主体，设计量化评价指标，助推议题式教学高质量发展[5]。
在议题式教学活动结束时，教师可以为学生提供自主评价单和合作评价表，并开展小组评价打分活动。这种方式可以让学生回顾议题研究过程，强化学生的反思意识。学生的自主评价和合作评价的具体内容包括辩论逻辑清晰与否、语言是否简洁、表达中能否提出观点、是否会收集信息、在合作中是否尽心尽责等。学生在填写自主评价单和合作评价表时，要秉持真实性原则，端正评价态度，系统评价自我学习情况。教师可以收集学生的自主评价单和合作评价表，分析学生的评价内容，对学生的学习情况进行点评。教师应坚持长善救失原则，对学生的优点进行表扬，鼓励学生通过自主学习，弥补议题研究、实践活动中表现的不足。
议题式教学评价设计可以为教学评价工作提供重要参考。教师采用学生自评、互评、教师总结的方式，能推动议题式教学顺利开展，还能让学生从评价中获得有用的学习建议，由此完善议题式教学体系，丰富课堂内容，增强道德与法治学科的教学效果。
三、结束语
综上所述，教师通过建立架构、厘清教学进阶路线、总结评价，立足道德与法治重难点知识，明确核心议题，层层引进问题，组织学生开展有关议题的探究，可以帮助学生把握道德与法治课程的内核。在不同的议题研究中，学生能保持积极的学习态度，对个人及他人的思路展开分析，完成议题研究任务，进而掌握道德与法治学习方法。
参考文献
[1]黄小云.基于新课标的初中道德与法治议题式教学策略:以“尊重他人”为例[J].名师在线,2022(36):76-78.
[2]沈雪春,梁英姿.初中道德与法治主题内容的议题式建构:以“预防犯罪”教学为例[J].中学政治教学参考,2022(38):25-27.
[3]李文.议题式教学在初中道德与法治课堂的应用探索[J].中学教学参考,2022(22):42-44.
[4]范寿荣.初中道德与法治课中议题式教学的实施策略[J].中学教学参考,2022(22):57-59.
[5]龚伟.初中道德与法治教学中应用议题式教学法的策略[J].学园,2022,15(15):31-33.
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